參加全國生本教育理論與實踐研修班學習的心得體會

參加“全國生本教育理論與實踐研修班”學習心得

201*年9月27－30日，我有幸到廣州參加“全國生本教育理論與實踐研修班”的學習，雖然只有短短四天的參觀、學習，但郭思樂教授所帶領生本教育團隊的實驗成果給與會者帶來了強烈震撼，給大家留下了深刻的印象。

1．生本教育的確有利于提升各層次學校的質量，促進縣域學校的均衡發(fā)展。

生本教育的三個目標是：快樂學習、素質提升、成績優(yōu)異。參加課題實驗的學校不論是那一層次的學校都取得比實驗前更好的的辦學效益。特別是一些薄弱的學校，無論是城市的還是農(nóng)村的，都取得了可喜的發(fā)展，例如安徽陳郢中學，原來是學生流失率極高，需挨家挨戶拉生源的學校，實驗3年后，人滿為患，成績擠身區(qū)域前列，幾乎沒有學生流失。廣州香江中學，原為新辦學校，生源嚴重不足，實行生本教育實驗后，學校質量躍升至廣州市增城市前列，現(xiàn)在已在廣州其他的區(qū)辦了三所分校。河北承德市，全市推行生本教育實驗，教育質量走出了質量的低谷，實現(xiàn)了在省內教育質量的回升。據(jù)開展生本教育實驗的經(jīng)驗介紹，開展生本教育實驗后，實現(xiàn)了弱校變強，強校更強，而不是陷入“削峰填谷”的均衡發(fā)展“陷阱”，使整個區(qū)域教育實現(xiàn)了以發(fā)展促進均衡、以均衡帶動發(fā)展的新態(tài)勢。

2．生本教育能真正讓學生樂學好學，真正減負高效。參加生本教育實驗的學校，輟學率不斷降低，學生課堂上無一睡

覺，思維活躍，積極展示發(fā)言，臉上洋溢著自信和快樂，所有這些表現(xiàn)，的確可以反映學生能快樂地學，主動積極地學。另外，因為課后的重復訓練減少了，所以學生的負擔減輕了，學生的作業(yè)更多反映在課前的預習和收集資料上，變被動作業(yè)為主動學習，學生不覺得累。

3．生本教育符合當前課改的方向。

生本教育是為學生好學而設計的教育，課堂真正讓學生在課堂上唱主角，老師只當協(xié)助者、引導者的角色，通過實施“前置學習（課前個人自學）小組交流全班展講”的教學模式，真正實現(xiàn)了學生自主學習、合作學習和探究學習，學習方式得到了真正的轉變，教師的教學方式也自然而然的隨著改變，成為學生的引導者，合作者，指導者，徹底改變了“教本”課堂的教學方式，這正是新課程理念的真正體現(xiàn)。生本教育不僅讓學生好學樂學，成績提高，更重要的是促進了學生素質全面提高，學校德育工作通過生本管理，也實現(xiàn)了同步提升，正如郭思樂教授說的：學生快樂、美好的學習生活是德育的基礎。德育就是育德，而育德的主陣地就是快樂的課堂，通過生本教育所營造的快樂課堂正是實效有效德育的最后途徑。

201*年9月31日

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關于參加全國生本教育理論與實踐研習班學習匯報材料

一、學習過程和學習情況回顧學習過程

本次活動是由北湖區(qū)教育局組織的，由王廷立、劉翊文兩位副局長帶隊。參加人員是由區(qū)教研室、基教股以及各學校選派的一些教師組成的，大約50人。這次參會人員除了我之外，都是些重量級人物。例如區(qū)教科所的所長諶江云、副所長雷志忠、教研員曹建業(yè)、曹紅玉等、基教股股長段躍華、九完小校長雷富光、萬華巖校長譚志生、月峰校長李紅忠、涌泉學校書記李承勤等都參加了，其他的也大都是各校主抓教學或教研的副校長和教研室或教務處主任以及骨干教師。

我們一行于3月29日從郴州乘高鐵到廣州東華北路的金城賓館。3月30日至3月31日都在金城賓館三樓會議大廳聽理論報告或聽實驗、經(jīng)驗介紹，或進行交流。4月1日聽了一天的生本課。4月2日上午又到金城賓館三樓會主議大廳進行學術交流，下午則乘車返回了郴州。

另外我要補充一點的就是，在學習的過程中，我們了解到，不光我們湖南的人去學習了，至少還有十多個省的教師也去學習了。我知道就有廣東其他市州的、湖北的、安微的、貴州的、廣西的、內蒙古自治區(qū)、四川的、河南的、江蘇的、

江西的等等。

學習情況

3月30日，我們主要聽了華南師范大學教授、博士生導師、基礎教育學博士點負責人、全國教育科學規(guī)劃領導組基礎教育學科組成員、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會理事、廣東省教育科學研究所所長郭思樂的講座《生本教育的理論與實踐論向大自然尋找力量》。這天下午，郭教授還講解了生本課堂操作方法。接著就聽取了兩所學校的生本實驗報告：新會尚雅學校和香江學校。3月31日，我們聽取了被稱為教育界傳奇人物的荊志強的生本教育典型案例報告。31日下午，我們分組進行生本教學交流與培訓。我被分到初中文科組。有兩位一線的老師講述了他們進行生本教育的過程，并回答了教師的提問。4月1日上午，我們到廣東外語外貿大學附屬學校聽了英語、數(shù)學、語文公開課，下午我們分成小學、初中、高中三個小組到不同的學校聽課。我是到初中組，到香江學校聽了數(shù)學和語文公開課。4月2日上午，我們聽取了廣州第四中學葉翠平老師、廣州第六中學的馬穎老師的生本教育實踐與操作方法的報告。

二、生本教育理論什么是生本教育

生本教育就是為學生好學而設計的教育，而不是為教師好教而設計的教育。

這樣的表述，就把教育的根本點和重心，完全轉移到學生身上，也就是在教學和學習這兩個對象中，做出了以學習為重點的選擇。這是一個回歸教育的本源的選擇。

生本教育的核心理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。注意“高度”“全面”等字眼，比任何教育思想都提高了。

生本教育與其他教育思想方法爭論的根本點是：我們所做的一切主要是依靠教還是依靠學？是“控制生命”還是“激揚生命”？這個問題產(chǎn)生的根本原因是在于對待學習者的生命自然的態(tài)度和認識。

生本教育的理論依據(jù)

所有教育的希冀和理想都可以依托生命而實現(xiàn)。生本教育的特征，就是盡可能地依托人的思維、學習、創(chuàng)造和語言的本能。

1、大自然的力量是神秘而無窮盡的。大自然可以創(chuàng)造萬事萬物，可以把“死”的物質變成生物，也可以把生物變成死的物質。

2、人是大自然的一部分，因而人同大自然一樣，蘊含著與大自然一樣的本能，也有著自身的規(guī)律。我們的教育事實上是教育者與“人的自然”（即“生命的自然”）的對話。人類對大自然的任何改造都必須遵循自然規(guī)律，教育也不可以脫離人的生命自然及其規(guī)律。

3、人類是大自然的寵兒，是大自然發(fā)展的成果，人類神奇的生命和無窮的智慧都是大自然賦予的，是大自然的一部分。人類的智慧不完全是可以名狀的自覺智慧，自覺智慧只占了全部智慧的一部分，更多的則是不覺知的智慧因素人的本能。人是在語言、學習、思維的本能的支持下進行活動的。也就是說人類智慧中自己覺知的，甚至可以用“名”來顯示的部分，同大自然賦予的部分相形見絀。教育的問題，往往認為依靠教師的傳達的信息可以控制學生的思維，然而實際的機制是，所有傳達的信息都由學習者轉入他的無名世界，再借助人的思維的、感悟的本能進行處理。思維和感悟的本能不僅不需要外界的問津，而且往往不能被自覺智慧所把握。例如，我們進入睡眠的瞬間不是意識起作用，而是本能起作用。那么作為外界的教育力量，怎么能夠控制住學生的思維呢？人通過完全的自覺來發(fā)展的概念是不多的，更多的是人通過不自覺的本能和天性去獲得的新的概念，這幾乎是無窮。

4、從現(xiàn)實來看，在所有領域的人與自然的關系中，教育領域的關系是最緊張的。產(chǎn)生這種緊張的誤區(qū)是：在流俗的認識中，人的生命自然僅僅具有生理領域的含義，而不具備具有高級精神活動領域的含義；學生是一張白紙，具有完全可塑性，正適合外力塑造；把學生的能動性視作是外力生成的，是人的非自然性的表現(xiàn)，從而認為這種能動性取之不盡，

并把它作為學生可以無限制參加考試競爭的依據(jù)，等等。值得注意的是，生命自然和征服性外力的強烈對抗，隱蔽、間接而又滯后，很難引起我們的警惕。教育者和受教育者的倦怠、教育的低效、高分低能、厭學等等，這些不僅是對于人的自然不能無限制地開采和控制的警告，而且警示我們，代替和壓制自然的教育之法，必須讓位于依靠或順應自然的教育之法。我們整個教育的理念和體制，沒有從學習者出發(fā)，從人的生命自然的性質、活動規(guī)律和限度去思考和設計，只是被越來越密集的地方統(tǒng)考所造成的壓力層層下壓，而學生是最下層的承擔者。當我們看到他們弱小的肩頭承受著沉重的壓力的時候，我們作何感想？然而這些努力最終卻起了相反的作用。比如，最終鈍化了人的悟性，學生的學習效果不理想，高分低能幾乎成為規(guī)律。過去在師本教育的框架下，我們確實也曾努力改變學生的被動局面，但一個基本的失誤是，我們只是從一般的生理水平淺層次地去看待人的自然，而沒有從人的自我主宰性和能動性，以及人的思維、語言、學習的本能去看待學生，所以不能產(chǎn)生讓學生自已提升自己的境界，無法“我改造你”的格局。我們沒有認識到整個教育過程是學生自己的事，應當交回學生自己做。

5、教育的本體是學生生命的發(fā)展，教育實現(xiàn)的主體是學生的自身。我們可以最大限度地把教轉化為學，把教盡可能、盡早地轉化為學生的自主學習或者體悟，來實現(xiàn)教育的積

極、歡樂、高質、高效。依靠學生不僅僅是思路的的討論，更是教育的本質和本體。

6、兒童的起點并非是零。也許兒童對現(xiàn)實世界的知識、對善惡的體驗是零，但兒童的生命自然里，蘊藏著發(fā)展知識和能力的生理機制，并且還具有優(yōu)勢機制，例如，在學習、創(chuàng)造的同時得到愉悅和幸福感。這正如一臺新電腦一樣，雖然電腦里沒有使用過的痕跡，也沒有儲藏什么文件，但它有寫作、計算、儲藏等的機制，即生命的本能。這種生命的本能，是兒童繼承了百萬年來人類演進與進化的結果。（現(xiàn)在兒童的基因DNA肯定比億萬年前兒童的DNA要優(yōu)化得多）。正因為如此，教育應主要依靠兒童的這種生命本能去學習，不應“控制生命”，而應“激揚生命”。

7、知識不能靠教而得，只能靠思考而得。在生本教育中，盡可能使學習變成發(fā)自學生內心的活動，使生命以其自然的方式產(chǎn)生新的學習機制，這就是生本教育使學生健康、積極、快樂、高質、高效學習的全部秘密。

8、生本教育把教育形象地表達為老農(nóng)和小苗的關系，是“種、長”的關系，老農(nóng)種，小苗長。小苗長是小苗自已的事，并不是老農(nóng)所能代替的，老農(nóng)所能做的，就是激活小苗生命自然里的生長機制，由小苗自由自主地生長。正因為如此，那種認為學生成才是教師的功勞的說法是錯誤的，應是學生自主學習的結果。

9、學習金字塔理論：“學習金字塔理論”是美國緬因州的國

家訓練實驗室研究成果，是由美國學者、著名的學習專家愛德加鈥4.鞫1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。

在塔尖，第一種學習方式“聽講”，也就是說老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%以上的學習內容。愛德加戴爾指出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

聽講5%閱讀10%視聽20%演示30%學習內容平均留存率

討論50%實踐75%教授給他人90%

10、生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”。機械沒有動力不能開動，學生沒有學習動力讀不好書。而動力來源于“人生四大需求生存需要、交往需要、安全需要、自我實現(xiàn)的需要”，生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現(xiàn)需要”的最佳途徑。學生學習有了動力，學習就主動了，老師家長就不用愁了。

11、實踐是達到課程標準的根本途徑。例如作為語言的學科，如語文、英語，常常轉化為語言研究，而不是語言的實踐，離開了語言實踐的本身，語言研究的成果很難被學生理解，而且會妨礙學生對語言的把握，形成雙虧局面，這就使語言學習變成“無語凝噎”。

12、生本教育的學習過程可表述為：好學好學自主學合作學探究學學好。用一句表述：由教師會教轉變?yōu)閷W生會學

三、生本教育的主要觀點1、“人的起點非零”的學生觀

2、“教育就是促進人的成長和發(fā)展”的教育觀3、“教學就是幫助學生學習”的教學觀

4、“小立課程，寬著期限，大作功夫”的課程觀5、“教師是生命的牧者”的教師觀

6、“以學生的美好學習生活為真正基礎”的德育觀7、“生命是最主要的課程資源”的資源觀8、“有困難找學生”“全面依靠學生”的管理觀9、從“控制生命”到“激揚生命”的評價觀10、“生本教育是最好的素質教育”的地位觀11、“現(xiàn)代化的特征就是解放生產(chǎn)力”的改革觀12、“課堂是學生展示的舞臺”的課堂觀

13、學生學習最大的天敵是依賴，教師教學最大的悲哀是包辦。

14、生本的教師，不要做強者，而要做弱者。

15、世界上有三種老師，第一種是會教書的老師，第二種是會教學生的老師，第三種是會教學生學的老師。第三種老師是最優(yōu)秀的老師。

16、教師的核心能力是組織學生自主有效的學習生活。17、學生的錯誤也是一種教學資源。18、學生是天生的學習者。

19、教育的工作就是培根的工程：葉水平，就是抓知識點的水平；干水平，就是抓雙基的水平；根水平，就是抓住知識的根，通過引根培根，交付給學生，從而提升人的素養(yǎng)、悟感、領悟的水平，打好了基礎的基礎。

20、課堂可以滿載著學生的不完善逢勃發(fā)展。

21、成長在前，成績在后；素質高，何愁考，終端考試成績好是必然結果！

22、四個不等于：教師講了≠學生聽了；學生聽了≠懂了；學生懂了≠會了；學生會了≠會學了。

四、生本教育的時代背景

教育：社會本體知識本體教師本體生命本體

課堂：知識的課堂能力的課堂生命的課堂中國教育必須改革：“新課程改革來自生本”改掉老師不講學生就不懂的思想觀念。（不放心）改掉老師一言堂學生被動接受的現(xiàn)狀。（不對等）改掉老師教得多而學生學得少的弊病。（不相稱）改掉學習為考試而非學生的能力的培養(yǎng)。（不偏離）旅美作者黃金愈教授在《素質教育在美國》一書中寫道：如果把孩子比作一輛汽車，中國教育是不斷給汽車加貨物，而美國教育是不斷給汽車加油。

一個學校校門口橫幅：“只要學不死，就往死里學�！�

中國教育現(xiàn)狀：教育教學課堂知識點考點，即教育=考點

五、生本教育的特點

1、真正擺脫了短期應試的觀念。生本教育的課堂是忘掉了考試，又真正為考試做深刻的準備，即為人的發(fā)展作準備的課堂。廣州的實驗是，參加生本實驗的學生，小學前五個年級，初高中前兩個年級不參加考試，所有學段只參加畢業(yè)考試。這正如蒸鏝頭時不要經(jīng)常揭蓋，形象的說法是“靜待花開”。

2、進行了課程深處的改革，特別是樹立了為孩子服務的課程理念。生本教育不怕考試，并且喜歡考試，因為這種教育一考就贏，并且比應試考育要好得多。所以說高考指揮棒不是指向應試教育而是指向素質教育。

3、能使學生的發(fā)展達到極致，完全可以實現(xiàn)快樂、素質、成績三豐收。

綜說之，生本教育是符合自然的教育。六、生本教育的成績

生本教育是教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題，教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目。已走過了15年研究和實驗的歷程。自201*年以來，已舉辦了109屆研修班。到目前為止，已在28年省市開展實驗。據(jù)來自一線的生本教育實踐者說，生本教育開始階段，可能成績不理想，

但學生的精神面貌會發(fā)生變化。經(jīng)過一段時間的生本教育，到畢業(yè)考試時，生本教育都要遠遠超過其它教育方法。既使是最差班，經(jīng)過生本教育，也會超過用其它教育方法的最好班。例如考廣州市“奧數(shù)”班的時候，華陽小學四年級7個班共考上16人，據(jù)說是區(qū)里最多的，而其中3個生本教育實驗班就考上10人，并且考的分數(shù)特別高。深圳景龍小學張伶俐老師采用生本教育法后，二年級的一次考試中，93人中只有3個人有小錯誤，其他的都是100分，這在她二十多年的教育生涯中從未遇到過。荊志強是全國有名的生本教育老師，他無論教哪個年級比平行班總要高出十幾分。他們雖然是二類學校普通生源，但他教的學生成績不僅總是名列同類型班前茅，而且一直保持與一類學校并駕齊驅或領先一步的格局。他的學生李小云說：“高考我最想談的是數(shù)學，我這次考了156分，不算太高，但我感到十分滿意。因為若是從前，我要考到這個成績就是‘癡人說夢’。這一切我最想感謝的是荊老師，是生本教育挽救了我，是他的開放課堂幫助了我。使我從心里想去學，因為我渴望得到同學支持的掌聲。因為以前是老師要學生學，是鞭策力；現(xiàn)在是我自己要學，激發(fā)的是內在的求知欲，是一種渴望，一種從心底升騰出的力量，正是這種力量為我贏得了滿意的成績�！�

生本教育成就了幾所學校。我們所見聞的幾所實施生本教育學校，基本上是私立學校，是要收取昂貴學費的。但由

于生本教育很出色，生源不成成問題。

經(jīng)過生本教育的學生，有隱性的變化，那就是能力強，有自信，愛學習；有顯性的變化，那就是成績好，不怕考，后勁足。

七、生本教育具體操作方法

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生本教育操作用得上一個理據(jù)，就是一個人1歲，那么嚴格說來他的年齡是1億零1歲。同理，一個人35歲，他的年齡就是1億零35歲。1歲的人，有一億年的傳承，有以后全部發(fā)展的憑借、學習天性、潛能，只不過他沒有35歲的人的知識和情感。

生本教育的方法總的來說就是順勢而為，因勢利導。具體地說，教師要把知識變?yōu)殪`魂和線索。簡單地說，就是變成線頭和線索。我們把它叫做簡單、根本、開放的形態(tài)。這樣，我們就給了學生形成知識的機會，他們思考積累而確立了知識，又發(fā)展了能力和情感，教育問題迎刃而解。每個學科都可以這樣做。

郭思樂教授給了我們生本教學的操作建議：

1、先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。

2、也就是最大限度地依靠人的學習本能。

3、就一課而言，無論哪個學科，都要注意前置學習的布置，鼓勵學生先學，上課小組交流。我們把它叫做：課前做

準備，上課（小組）早交流。

4、我們把這種理論叫做交付論、借力論、資源論。5、課堂前置工作需要注意：低入，多做，深思，高出。6、什么是低入呢？就是根本、簡單、開放。

郭思樂教授詳細講解了低入的三個基本特征，即根本、簡單、開放。根本，就是問題的根本，實質。簡單，就是不要太復雜，人人都做得起。開放，就是問題是開放的而不是封閉的，可以有多種答案。例如，一個數(shù)學教師教反比例函數(shù)，他出了三道題給學生：（1）劃出正例函數(shù)。（2）劃出y=1/x（3）y=2/x

郭教授認為，應把（1）（3）去掉，因不是根本，應集中講（2），這才是最根本簡單的，剩下的時間讓學生談發(fā)現(xiàn)。

再比如說對頂角，只讓學生劃一組對頂角，然后問學生發(fā)現(xiàn)了什么，其它的可讓學生生成。

郭教授還問了一個問題，假設讓你上一堂物理壓強的課，你怎樣低入呢？一個學員回答說，可分別用手指和手掌撮一下學生的身體，然后問他有什么不同，為什么不同。這種導入得到了教授的認可。

還比如上語文課《賣火柴的小女孩》，一位生本實驗教師整堂課就只問了一個問題：小女孩為什么賣火柴？其它的知識學生自動生成。

郭教授講析了各科的課堂標準，總的原則是：小立課程，

大作功夫（教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，騰出時間和空間讓學生大量地進行活動，在活動中獲得透徹的知識，相關的悟感（如語感、數(shù)感等）和探索進取的勇氣，即在整個教育教學過程中實施“教少學多”）。

語文：語文課程的本體是語言文字實踐，語文課程的實施是讓學生通過自己的語言文字實踐活動學習語文，語文課程路線的改變是從語文分析轉向語言文字實踐。生本語文課堂金標準是：閱讀推進了未？

郭教授解釋說，閱讀有兩層意思，第一層是讀懂課文，第二層是深度解決。深度解決的表現(xiàn)是：人人有點，點點有思，思思有文，文文可喜。

數(shù)學：數(shù)學課程的本體是數(shù)學思維實踐，數(shù)學課程的實施是讓學生通過自己的思維去學習數(shù)學，數(shù)學課程的路線改變是從數(shù)學知識點轉向數(shù)學思維活動。生本數(shù)學的課堂金標準是：根本抓住未？

英語：英語課程的本體是英語活動的實踐，英語活動的實施是讓學生通過自己的、完整的、有生命意義的、強烈的活動學習英語。英語課程的路線改變是從大傳輸。轉向大活動的策略。生本英語課堂的金標準是：活動形成了未？

郭教授把英語活動比作做一鍋湯。湯料就是單詞和句型，教師可引導學生攝取。然后通過“把湯料放回鍋里”、“評價湯料和湯”等環(huán)節(jié)，學生不僅能把書上要掌握的有關湯料的

單詞和句型掌屋好，而且還能自發(fā)地去查找許多別的單詞和句型。

郭教授還簡單講其它課程的生本教法。物理：可用觀察現(xiàn)象說本質的方法。化學：可用體驗、猜想的方法。

歷史：可用評價歷史人物、用材料證明觀點的方法等等。尚雅學校生本教育的教學流程：1、自學學生先學

2、展示小展示（小組）課內展示大展示（全班）課外展示展示是學習的內驅力，它即是發(fā)表、暴露、提升3、反饋對子競賽組內競賽測評修正既要學習成績，更要學習能力香江學校課堂教學結構改變：

原來：導入教師講授（先教）學生練習（后學）教師講評小結。

現(xiàn)在：簡單導入獨立探究小組交流全班交流點撥析疑效果評價（第二至五環(huán)節(jié)是先學，第六至七環(huán)節(jié)是后教。總的指導思想是：先學后教，以學定教，科學自主，不教而教。

香江學校小組建設具體方法：1、合理分組是前提；

2、團隊建設是關鍵：（1）組長培訓；（2）起好組名；（3）排好座位；（4）合理分工；（5）制度建設

3、導向評價是保障：（1）小組整體評價；（2）小組分類評價。

荊志強生本教學過程：先學后研1、設計前置學習；2、小組合作探究；3、學生上臺展示；4、評價激勵超越。

荊志強的小組建設：每位學生都有兩個角色：學科長和管理職務，各司其責，力爭做到：人人有事做，事事有人做，人人搶事做，人人把事做好。

1、學習線：每組6人為宜，最好一對一，每個人都是學科長，每組一個統(tǒng)計員。

2、管理組：根據(jù)需要設置，如學習部、統(tǒng)計部、紀檢部，資料部、海豹突擊隊、義工隊等，保證每個同學、每項工作都能落實到位，發(fā)揮各人的特長，因人設崗。

3、個人做好：達70%；小組做透：達90%；全班做優(yōu)：100%。評價護航，整體提升。

課堂展示四環(huán)節(jié)：（1）知識梳理；（2）錯誤分享；（3）

質疑解惑；（4）當堂檢測。

生本管理策略：小組捆絆考核，發(fā)揮團隊協(xié)作力量，學生會自加壓力，有興趣學習，再苦再累也不覺得。

葉翠平老師談如何開展小組學習：1、建立組織；（沒的用分數(shù)卡學生，而是充分調動了每個小組的每一位學生）。2、分工明細，人人有活干。每個小組有記錄員、問聽眾的人和帶讀的人。3、培養(yǎng)交際禮儀，學會聆聽。

馬穎老師談生本教育：教學理念：先會后教，先做后教，先學后教，以學定教，少教多學，不教而教。

生本備課：在整合教材的基礎上進行簡單、根本、開放的設計。先考慮：學生做什么？（怎么學？）后考慮我需要做什么？（怎么幫？）

課堂原則：注重“培根”和“留白”，堅決反對“瘦肉精”（即速成），即說和做，緩說破。

教學流程：個人學習小組交流成果展示評價等。

學習行為：說是最好的學，聽是最好的教。設計總原則：前置性學習，先學后教。設計原則：低入多做學思高出

低入：簡單、根本、開放，前置作業(yè)是起點，是學生的現(xiàn)狀，要求環(huán)節(jié)簡單，形式開放。人的思維是成胚胎式發(fā)展的。思維要發(fā)展，首先要有一個思維胚胎。

多做：人人可做，人人多做。

深思：自學，讓知識扎根心靈，形成能力。

高出：例題自己做，難題自己想，知識小研究，知識常梳理。

學生需培訓：1、讓學生加入到生本陣營中；2、指導閱讀，示范講題；3、掌聲響起來；4、適當調控。

小組交流：1、不是形式，而是學習的方法和過程。2、讓學生有備而來，不搞突然襲擊。

課堂評價：有趣、有效、有用、有生命，或者說有意義、有生成、常態(tài)性。

生本教育繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)：1、生本是一種理念，不是一種模式，教無定法仍然成立。2、“生本課堂”仍然重視“雙基”。

生本教育的三個基本觀念：1、學生是最大的教學資源；2、教師的最高境界是“不見自我”；3、學生快樂美好的學習生活是德育基礎。

生本班級管理：慢養(yǎng)+自省+自信總原則：高度尊重學生，全面依靠學生。

讓學生在感動中成長，在感悟中成熟。實質：讓學生的潛能得到盡可能的開發(fā)。做法：說和做，緩說破。

生本實踐感悟：交付+引領+靜待花開。九、生本教育的實踐校長是開展生本教育的關鍵；

教師是落實生本教育的關鍵；堅持是有效生本教育的基礎；

香江學校如何走生本之路的：1、全員生本培訓；2、試點推進試驗（三個以點帶面：每個年級有實驗班；每個班級有實驗科目；每個科目有實驗老師）；3、活動促進發(fā)展（學校生本論壇；各種競賽；生本名師工程）。

觀看生本課堂錄象

十、生本教育的現(xiàn)實和歷史意義

今天生本的意義已涉及到教育是損害青少年兒童的健康發(fā)展還是維護和促進青少年兒童健康發(fā)展的重大問題。

生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應該是控制生命，而是激揚生命，教要皈依學，讓生命自己學。這種教育思想切害了現(xiàn)代教育的時弊，為構建高效高質生動生態(tài)的教育提供了新的思想方法。

生本教育必將對下一代的培養(yǎng)，對以人為本的和諧社會的構建，對創(chuàng)新型國家的創(chuàng)建產(chǎn)生重大影響。

十一、資料查找

郭思樂：生本教研網(wǎng)；郭思樂騰訊博：有書《教育走向生本》《教育激揚生命再論教育走向生本》

荊志強電話：13332967808QQ：1209674303有書《幸福地做老師我的生本教育實踐之路》

馬穎老師電話：18928123404

在百度中可直接輸入郭思樂或荊志強的名字也可搜索。

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