張執(zhí)華學(xué)習(xí)幼兒園教育發(fā)展指南心得

學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。寒假期間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。這是一批幼教專家經(jīng)歷四年多時(shí)間，對(duì)全國3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)查后，吸取國內(nèi)外先進(jìn)理念，依據(jù)我國幼兒特點(diǎn)起草的。指南對(duì)我們幼兒教師科學(xué)育人有重要的指導(dǎo)作用。

《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個(gè)方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成�！吨改稀逢P(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)。

《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。

語言領(lǐng)域從傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)語言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。在教育建議方面，強(qiáng)調(diào)要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會(huì)，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事。強(qiáng)調(diào)要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣，反對(duì)通過機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過早識(shí)字。

科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)初步的探究能力；幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。在教育建議方面，強(qiáng)調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。反對(duì)提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育內(nèi)容，反對(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練某些知識(shí)和技能。

健康領(lǐng)域從幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。建議要為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對(duì)成人過度保護(hù)和包辦代替，養(yǎng)成幼兒過于依賴的不良習(xí)慣。

社會(huì)領(lǐng)域從人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)，一是培養(yǎng)幼兒的交往愿望與交往能力，二是學(xué)習(xí)自尊、自主和自信，三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應(yīng)群體生活，遵守基本的行為規(guī)范。建議要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，成人的榜樣作用至關(guān)重要。

藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)；鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。在教育建議方面，著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練。

《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)，著重強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面的教育理念：1.幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

2.珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值。要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂。

3.尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

5.重視家園共育。強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長，否則就會(huì)事倍功半。

以上就是我對(duì)《指南》的解讀。在今后的教育工作中我會(huì)不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到未來的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持。

擴(kuò)展閱讀：《探究式學(xué)習(xí)與幼兒藝術(shù)教育》心得

《探究式學(xué)習(xí)與幼兒藝術(shù)教育》心得

探究式學(xué)習(xí)是一種以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要以幼兒的探究活動(dòng)為主，在教師的積極引導(dǎo)下，讓幼兒根據(jù)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)信息，積極的從活動(dòng)中去尋找問題、發(fā)現(xiàn)意義與探求答案的一種活動(dòng)。它與其他教學(xué)模式相比，更加突出了以幼兒為中心，給幼兒的學(xué)習(xí)以最大的自主性，更加注重于幼兒活動(dòng)的過程而不是活動(dòng)的結(jié)果。近年來，隨著探究式學(xué)習(xí)模式在幼兒教育界的廣泛運(yùn)用和深化，其實(shí)際意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其原有的教學(xué)模式的范圍，上升為一種師生互為主體的，共同學(xué)習(xí)的的教學(xué)理念，在探究式學(xué)習(xí)理念的指引下，不僅更加倡導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中的主體地位，突現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索性、發(fā)現(xiàn)性，而且將教師對(duì)新知識(shí)、新教學(xué)手段的探究和學(xué)習(xí)融匯與其中，倡導(dǎo)師生的共同成長。

但在實(shí)踐探索中，由于教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解不深入，在貫徹實(shí)施探究式學(xué)習(xí)理念時(shí)出現(xiàn)了各種偏差，一是對(duì)探究的泛化，就是隨意地將探究的標(biāo)簽貼在各種教學(xué)活動(dòng)中，而不考慮其價(jià)值性、科學(xué)性。如一個(gè)從目的到內(nèi)容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅為幼兒提供了一次自由討論或者是操作的機(jī)會(huì)，就被冠以探究而且是自由探究的名稱；在藝術(shù)教育中完全拋棄應(yīng)有的知識(shí)技能的傳授等。另一是對(duì)探究的神化，既過分注重探究的概念化、科學(xué)性，把問題的提出、資料收集、方案的制訂和實(shí)施到結(jié)論的得出等等都讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、由幼兒獨(dú)立完成，而無視孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，無視探究活動(dòng)的階段性。此外，許多

教師還將探究式學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維活動(dòng)混為一談，在兩者之間劃起了等號(hào)，特別是在藝術(shù)教育領(lǐng)域中。本學(xué)期，憑借我園作為“區(qū)藝術(shù)領(lǐng)域綱要試點(diǎn)園”的東風(fēng)，我們著重針對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域中如何滲透和貫徹探究式學(xué)習(xí)理念進(jìn)行的深入的學(xué)習(xí)和研究，為此談?wù)剛�(gè)人的認(rèn)識(shí)和想法。

一、“探究的藝術(shù)”和“藝術(shù)的探究”

按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)”。但在教學(xué)中切不可把“探究的藝術(shù)”與“藝術(shù)的探究”等同起來。探究的藝術(shù)是更多地從“探究式學(xué)習(xí)理念”貫徹的方式和手段上進(jìn)行研究，以期收到更好的教學(xué)效果。而藝術(shù)的探究實(shí)際上是要求幼兒用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟藝術(shù)家的思想觀念、領(lǐng)悟藝術(shù)家研究藝術(shù)所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)，更注重幼兒對(duì)藝術(shù)內(nèi)涵、教育價(jià)值的體驗(yàn)和實(shí)踐，以尋求藝術(shù)教育在孩子身心發(fā)展方面發(fā)揮更為有效的促進(jìn)作用。那么作為幼兒園的藝術(shù)教育工作，我們的工作重心應(yīng)是什么呢？我想應(yīng)是后者，即藝術(shù)的探究。這與綱要中提出的教育目標(biāo)應(yīng)該是統(tǒng)一的，都注重了孩子對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與和體驗(yàn)。但如何達(dá)到這一目標(biāo)，則需要我們教師去研究和探求實(shí)施藝術(shù)教育的方法和手段，這是我們開展藝術(shù)教育中滲透探究式學(xué)習(xí)理念的重點(diǎn)。這兩點(diǎn)概念的闡析不僅充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)理念在教育工作中的雙邊效能，也有助于我們明確幼兒園藝術(shù)教育研究的重心不僅是教師教育手段的研究，而且是注重藝術(shù)教育價(jià)值的研究。

二、藝術(shù)教育中貫徹探究式學(xué)習(xí)理念應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、藝術(shù)的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注重突出藝術(shù)在幼兒情感體驗(yàn)、情感抒發(fā)方面的作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域是這樣描述的：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。在指導(dǎo)要點(diǎn)中也明確指出“應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”、“教師的作用應(yīng)主要在與激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)

美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”。這一些都反映出，在幼兒園的藝術(shù)教育中，我們更多地是將藝術(shù)教育作為情感啟迪、情感交流、情感表達(dá)的手段，而非藝術(shù)內(nèi)涵的本身。就拿音樂教育來說，提到音樂的定義，總不外乎旋律、節(jié)奏、和聲、音色、音等要素，通常我們可以將一首音樂作品從這些立足點(diǎn)上剖析。但是我常忽略的一點(diǎn)是：把上列這些要素隨便拼湊起，卻不能算是音樂藝術(shù)。音樂藝術(shù)應(yīng)該是某些特定的旋律加上特定的節(jié)奏、再加入特定的音色而形成一渾然的、不可取代的整體。而這個(gè)候，所謂旋律、節(jié)奏、和聲、音色、音已不單獨(dú)存在，它分自己注入，而共同匯集成一道聲音的洪流，聽著音樂的候，我是被這個(gè)無比美妙的整體所震撼、所驅(qū)動(dòng)。達(dá)芬奇和凡高都是偉大的畫家，但是他的偉大也都是在當(dāng)我們的心被他們的作品感動(dòng)的候，他的偉大才顯現(xiàn)出。幼兒藝術(shù)教育也是如此，我們教育所探求的應(yīng)是如何讓孩子在藝術(shù)氛圍中去感受藝術(shù)所帶來的愉悅性、感官?zèng)_擊、美感體驗(yàn)和對(duì)人格的升華作用，從而使孩子喜歡藝術(shù)、樂于表現(xiàn)。例如，在孩子的舞蹈教學(xué)中，我們不應(yīng)強(qiáng)調(diào)這個(gè)舞蹈的基本動(dòng)作是什么，怎么做，應(yīng)引導(dǎo)孩子理解這段音樂所表現(xiàn)的什么情感，從而可以用什么動(dòng)作去體現(xiàn)。在繪畫教學(xué)中，我們不應(yīng)強(qiáng)調(diào)“這片樹林”應(yīng)畫成秋天的金黃色，而應(yīng)引導(dǎo)孩子去探索秋天可以用什么顏色來表現(xiàn)收獲的喜悅。

2、藝術(shù)的探究不能離開必要的藝術(shù)表現(xiàn)技能的培養(yǎng)。幼兒園的藝術(shù)教育是一種感官藝術(shù)，幼兒對(duì)藝術(shù)的感悟和體驗(yàn)更多地是通過自身的積極參與得以表現(xiàn)出來，而藝術(shù)的表現(xiàn)不可避免涉及到藝術(shù)表現(xiàn)的技能和水平。在幼教屆，曾對(duì)藝術(shù)教育需不需要傳授技能技巧進(jìn)行過爭(zhēng)論，而且當(dāng)前在許多藝術(shù)教育活動(dòng)中，也已越來越不重視藝術(shù)表現(xiàn)技能的傳授，但我認(rèn)為不強(qiáng)調(diào)技能技巧的傳授，并不是擯棄技能技巧，試想一個(gè)連顏色都分辨不清的孩子，如何去表現(xiàn)藝術(shù)作品蘊(yùn)含的色彩美？，一個(gè)不知道節(jié)奏、不會(huì)聽辨旋律變化的人，靠什么來感悟和體驗(yàn)音樂的美？著名的畫家達(dá)芬奇的最初的藝術(shù)創(chuàng)作也是從雞蛋的寫生畫開始的，巴赫、貝多芬的音樂創(chuàng)作生涯也是從最初的鋼琴彈奏開始的。為此，幼兒的藝術(shù)教育不應(yīng)拋棄藝術(shù)基本技能的傳授，只不過我們應(yīng)改變以往“受人以魚”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極探究“受人以漁”的教學(xué)手段和策略。3、幼兒藝術(shù)教育的探究應(yīng)植根于幼兒已有的生活和興趣。生活是藝術(shù)的源泉，將幼兒園教育活動(dòng)建立在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平上，這是新《綱要》的主導(dǎo)精神，作為教師要關(guān)注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，聯(lián)系幼兒生活和社會(huì)實(shí)際，藝術(shù)教育也然。藝術(shù)題材的生活性使孩子有藝術(shù)創(chuàng)作的潛能，容易使孩子產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，而選取幼兒感興趣的題材則是保證幼兒藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)獲得成功的關(guān)鍵。幼兒藝術(shù)創(chuàng)作開始階段的動(dòng)機(jī)呼喚鼓動(dòng)起藝術(shù)創(chuàng)作的積極性和自信性，在進(jìn)行過程中的興趣能激活幼兒的思路，啟迪智慧，而結(jié)束階段的興趣則是幼兒獲得自我的滿足和對(duì)自己的欣賞，從而把興趣延展到對(duì)新的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)同的需求和期待。例如在手工窗花設(shè)計(jì)中，由于孩子對(duì)各種各樣美麗的窗花有感性經(jīng)驗(yàn)，因此有很高的藝術(shù)創(chuàng)作的欲望，而已有的重疊剪的技能又為幼兒的窗花制作提供的必要的技能準(zhǔn)備，因此幼兒能積極地投入與窗花設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)中，并愿意和同伴交流分享自己的發(fā)現(xiàn)和成功，積極地向同伴學(xué)習(xí)新的剪折的方法，從而在體驗(yàn)成功的同時(shí)，自主性的獲取了新的技能和經(jīng)驗(yàn)。

4、幼兒藝術(shù)教育的探究應(yīng)著眼于幼兒個(gè)體對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，包容孩子的藝術(shù)喜好。

藝術(shù)接納各種不同水平的兒童，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所能的均能機(jī)會(huì)，藝術(shù)最能包容個(gè)性、包容個(gè)別差異，這是藝術(shù)的寬容性。在藝術(shù)探究活動(dòng)中，每一個(gè)幼兒都會(huì)有各自不同的感受和體驗(yàn)，例如同樣一幅畢加索的《紅色的椅子》繪畫作品，有的孩子可能認(rèn)為很美，有的孩子可能認(rèn)為很滑稽、有的孩子可能認(rèn)為很丑。又譬如音樂，一個(gè)人不會(huì)任何一種樂器，或者五線譜都不會(huì)看，這完全不損他做個(gè)音樂愛好者的身份，而一個(gè)樂感很好的人不一定喜歡音樂，而且在實(shí)踐中我們也不難發(fā)現(xiàn)，幼兒中對(duì)藝術(shù)的傾向性非常明顯，喜歡繪畫的孩子一有自由活動(dòng)就會(huì)趴在桌上開始繪畫創(chuàng)作，而不喜歡繪畫的孩子的美術(shù)作品則經(jīng)常寥寥數(shù)筆，喜歡音樂的孩子會(huì)自始至終地去傾聽音樂，感受音樂，而不喜歡音樂的孩子可能在優(yōu)美的音樂聲中神游九天。因此作為藝術(shù)教育者也因有藝術(shù)那樣的寬容性，支持和接納不同幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)和興趣，使他們有安全感，沒有過多的精神壓力，這樣才能使幼兒有更多積極性主動(dòng)性投身與自己感興趣的、富有創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)中。

5、幼兒園的藝術(shù)教育更適宜于幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)，而非探究式學(xué)習(xí)。

藝術(shù)的生命力在于不斷的創(chuàng)新，幼兒藝術(shù)活動(dòng)的活力也在與不斷求新求異的創(chuàng)新，就繪畫而言，幼兒只要真正獲得了繪畫創(chuàng)新的自主權(quán)，他們就能夠駕馭繪畫創(chuàng)新，能夠通過形象媒介使自己的思維超然物外、超越時(shí)空、畫出超乎尋常的作品，因此說幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作是感性的體驗(yàn)，可以超越時(shí)空的界限。而就藝術(shù)的探究性來說，探究不能完全脫離現(xiàn)實(shí)而存在，他需要一定的理性層面為基礎(chǔ)，而且對(duì)于幼兒來說，學(xué)齡前期的孩子還不具有探究藝術(shù)真諦，創(chuàng)新藝術(shù)表現(xiàn)手段的能力。因此，就幼兒的發(fā)展而言，幼兒園的藝術(shù)教育更適宜于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，探究式學(xué)習(xí)理念不一定適合每種形式的藝術(shù)

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