由期中考試看小學畢業(yè)班的作文教學

由期中考試看小學畢業(yè)班的作文教學

由于多年從事小學畢業(yè)班的語文教學工作，所以特別關注六年級學生的語文考試成績。這次期中考試后，挑出六年級的語文試卷翻了翻，結果發(fā)現(xiàn)作文的失分率幾乎是最大的，仔細分析了一下兒發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個方面的問題。第一，篇幅普遍很短，有的甚至就寫了三兩行，簡直是牙膏都沒的擠。第二，內容雷同化、抄襲化嚴重，與農村的現(xiàn)實生活，風馬牛不相及。第三，篇章結構混亂，開頭結尾不相呼應。第四，錯別字、病句、標點符號錯誤太多，有的簡直是連篇累牘。另外，還有的學生作文就是一張白紙，一字未寫。筆者認為學生作文存在的這些問題，是很值得我們每一個語文教師深入思考的。

由于學生以前的寫作基礎良莠不齊，所以要求學生的作文水平完全一致，也是不可能的。但是，結合上述發(fā)現(xiàn)的幾個問題，筆者認為之所以出現(xiàn)以上問題，原因主要有以下幾點：第一，學生作文篇幅太短，說明他們無話可寫，即作文教學中所說的，內容空洞無物，為什么出現(xiàn)這種情況呢？還是平時練的太少了，練的少就不知道說什么話，就無話可說，就像老師們常說的牙膏都沒的擠。第二，內容的雷同化、抄襲化嚴重，脫離現(xiàn)實生活。這與平時不注意觀察，不善于觀察，有著直接的關系。同時，也與我們老師的引導有一定的關系，有的老師平時嫌作文不好批，所以不按教學計劃給學生布置作文，在一次例行聽課檢查中，我就發(fā)現(xiàn)已經開學四周了，有的學校學生作文本上才一個作文，而且還沒批完。等到了快考試了，就叫學生找?guī)妆咀魑倪x，給學生勾出若干個作文，要求或背或抄若干遍，于是，考試后學生作文出現(xiàn)雷同化、抄襲化，脫離現(xiàn)實生活的情況也就不難解釋了。第三，篇章結構混亂，開頭結尾不相呼應。筆者認為這直接與教師的教學方法有關系，特別是閱讀教學，沒能讓學生認識到課本當中那些典范的作品是怎樣立意和謀篇的，沒有及時的在教學中把作文的寫作融合進去，沒有有意識的去告訴學生作文時要學習名家的哪些寫法，加之平常閱讀量小的可憐，所以學生提起筆來，就不知道先畫鼻子還是先畫眼了。往往是“下筆百言，離題千里�！绷恕５谒�，錯別字、病句、標點符號的錯誤太多。這個問題不僅涉及作文教學，更涉及到中低年級的語文教學，如何譴詞造句、如何使用標點符號等等最基礎的問題。還有那些“白卷大將”，就是從開始就不喜歡作文，就常常不寫，而又不被老師重視，漸漸的老師、家長都認為這孩子這輩子算學不會作文了，于是孩子自己也就沒信心去學了，也就似乎永遠過不了這個坎兒了。所以干脆就是不寫作文了。我走訪過幾個老師，一說誰誰作文不行，這幾個老師異口同聲，“你布置了作文他就是不寫，有什么辦法呀！”殊不知他不寫，他會嗎？有哪個學生不愿在老師、家長、同學面前顯示顯示自己呢？可他們的學習熱情又是誰澆了一瓢冷水呢？這難道不值得深思嗎？

當然，一個六年級的學生作文寫不好，原因是多方面的，不能都推在老師一個人的身上。但是，為了孩子的未來，我們還是應該針對問題對癥下藥的。筆者認為，針對上述問題應該采取以下方法，第一個方面，要解決學生作文篇幅過小的問題，首先要在平時加強練筆，例如堅持每天寫日記、每周寫周記，利用學生喜歡看動畫片的特點，組織學生統(tǒng)一看一部動畫片，并提出要求寫觀后感或者復述故事等，還可以組織學生寫一些場景、片段的小作文，要求不但要快還要言之有物。其次，要充分利用起學校的圖書室，加大學生的課外閱讀量，不要怕學生弄臟弄壞了圖書。只有這樣久而久之，學生的作文水平才會逐步提高的。第二個方面，首先要帶領學生走出去，到田野中、到小河邊、到村辦工廠里、到養(yǎng)殖廠里等地方，實地觀察四季變化、春種秋收、夏雨冬雪，機械加工，養(yǎng)雞養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨養(yǎng)鵝，到河邊觀察，污水來自哪里、是誰污染了我們的環(huán)境等等�；氐秸n堂上，讓孩子們自己說一說，都看到了什么，又想到了什么，從而認識到生活的變化，既認識了新鮮事物又有了寫作的素材，不用你要求，自然學生的作文內容，就貼近生活了。其次還可以利用學校的多媒體教室，給學生放一些知識性內容較強的專題片和影片，以增強學生們的寫作視野。第三方面，要解決學生作文當中出現(xiàn)的篇章結構混亂，開頭結尾不相呼應的問題，就要從我們平常的閱讀教學入手，要讓學生自主分析課文，教師加以誘導，從而師生共同分析出名家們是如何布局謀篇、首尾呼應的。并且要有意識的結合作文教學，鼓勵學生在自己的作文中去運用這些方法，多寫多練，久而久之，就像木匠做工，一看東西便知尺寸了。第四個方面，錯別字、病句、標點符號的錯誤太多。雖然這一點兒很難在短時間內收到明顯的成效，但是也不能置之不理�？梢圆扇∽魑暮笫紫扔山處熖岢鲆欢ǖ囊�求（要求中要明確提出注意糾正錯別字、病句、標點符號的錯誤等）再讓由學生自改自評，然后互改互評的方法，最后集中不同意見，由教師統(tǒng)一協(xié)調處理。筆者認為這種作文的評改方法要比教師一個人泛泛的評講效果好的多，而學生在互評的過程中自然的就會糾正大部分的錯別字、病句、及標點符號的錯誤，甚至要比教師批改的更為詳盡，但也要注意這里面學生互評過程中搭配分組的問題，每組當中都要有成績較好的同學參加，以確保課堂活動的效果。最后針對那些“白卷大將”首先要弄清楚其厭倦作文的原因是什么，然后善加誘導，我曾經遇到過一個這樣的學生，我就讓他把自己所有不喜歡作文的“苦衷”統(tǒng)統(tǒng)寫出來，想說什么就說什么。結果這個平常連三句話都懶得寫的孩子居然寫出了洋洋一千多字。而且充滿了感情，我看了后告訴他，“你的作文水平比誰也不差的，這種感覺就是作文，你抓住這種感覺，作文就是寫自己想說的話��！”以后這個孩子經常把自己課下寫的一些東西交給我看，直到現(xiàn)在我還保留著他的一本日記呢，而這個孩子早已�？飘厴I(yè)當了某中學的老師了，所以說世界上沒有打不開的鎖，只是你沒找對鑰匙罷了。

總之，對于小學畢業(yè)班的作文教學是時間短任務重，我們畢業(yè)班的老師們是一線的實踐者，我只是針對這次期中考試中試卷上出現(xiàn)的問題簡單的總結了一下兒，關于作文教學也只是談及了一點皮毛，更多的經驗還是要大家在實踐中不斷總結和提高。

擴展閱讀：班級作文博客在小學作文教學中的運用

班級作文博客在小學作文教學中的運用

浙江省夏衍小學陶清標

【摘要】班級作文博客是在網絡背景下產生的，給孩子們提供了習作交流和共享的平臺，

有效構建了寫作的動力系統(tǒng)。本文結合實踐闡述了班級作文博客給小學作文教學帶來的三大轉變，論述了班級作文博客建設的基本策略，指出作文博客使用過程中的注意事項，以期引起大家更多思考和討論。

【關鍵詞】班級作文博客小學作文教學【正文】

在《作文網》的調查中，超過一半的孩子對作文不感興趣，把它當作一件煩心之事。筆者以為，其中原因是多方面的，如無內容可寫，沒有寫作動力等。當孩子們對習作產生一種渴望的時候，自然不會把它當作一件煩心事。作文教學中最重要的是孩子習作興趣培養(yǎng)。如果能充分激發(fā)他們的習作興趣，構建習作動力系統(tǒng)，就一定不會產生這樣的后果。

班級作文博客就是一個很好的載體。通過網絡平臺，建立班級作文博客，及時把孩子們的作品傳到博客上，給他們提供交流和共享的平臺。孩子們迫切希望在博客上發(fā)表自己的作文，同時在自由地閱讀中相互學習中，不斷提高習作和鑒賞水平。

一、班級作文博客給小學作文教學帶來三個轉變

1．作文動機：從被動變?yōu)橹鲃?/p>

筆者曾在開學初做過一次調查，當問起“本學期你準備在班級作文博客發(fā)幾篇習作”時，大部分同學都選擇了“5篇以上”，沒有一個孩子選擇“一篇也沒有”。實踐證明，每一個孩子都希望自己能有作品發(fā)表在作文博客上，希望大家都來關注自己的作品。當孩子有了這樣的需求以后，他們就會主動去思考，去發(fā)現(xiàn)，把身邊的資源及時利用起來，變成作文的材料。筆者班里有一個孩子叫胡家

輝，原來對作文是不感興趣的，寫篇作文真有點像“擠牙膏”。當第一篇作文在博客上掛出以后，對他影響很大。這學期開學一個多月來，他連著發(fā)了《媽媽的煩惱》《眼睛和我的對話》《老爸戒煙》等5篇作文�，F(xiàn)在，他成了班級作文博客的“特約編輯”。

心理學家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學生的求知欲望。孩子們希望更多地展示自我，這也是他們實現(xiàn)自我價值的需要。不想寫作文，主要受動機的影響。如果他們覺得習作是為了完成任務，是為了父母家長而寫，自然就會產生厭煩的心理。班級作文博客的出現(xiàn)，促使孩子們對習作由被動轉為主動，因為他們渴望自己的作品能在博客上發(fā)表，渴望得到家長、老師和同學的肯定。

2．內容形式：從單一變?yōu)樨S富

有了作文博客，孩子們能經常在上面看到自己和同學的習作，從另一種視角去審視自己的作品，從而打開習作的思路。他們會隨時去尋找習作素材，有學校里的事情，有家里的事情，有快樂的，有煩心的當他們用心去閱讀生活，去觀察思考的時候，原來作文單一題材格局就會打破，內容自然就變得豐富多彩。由于寫作時間不像課堂作文一樣受限定，可以隨時發(fā)送，篇目也不受限定，有多少發(fā)多少。這樣，留給孩子們更多空間去思考，去寫作。《都是烤羊肉串惹的禍》《暑假打工記》《愛心小便當》等一些描寫孩子鮮活生活的優(yōu)秀作品都發(fā)到了博客上�！俺珜�學生自主選材，加強平時的練筆。”這不正是新課標的要求嗎？

此外，體裁也變得豐富起來。課堂作文側重的是寫人記事狀物的記敘文，而作文博客給孩子們打開了一扇窗戶。他們可以去欣賞更多的作品，同樣也產生了更多創(chuàng)作欲望，童謠，詩歌，童話，隨感胡昕波同學一連在博客上發(fā)了《戴腳鏈的貓》《沙發(fā)和藤椅》《眼睛王國歷險記》等近10篇童話，被同學們稱為“童話大王”。王鴻昱同學在博客上發(fā)了《春夏秋冬捉迷藏》《風的顏色》《回歸十周年》等多首兒童詩，被大家譽為“小詩人”。

3．評價批改：從平面變?yōu)榱Ⅲw

以往的作文評改流程一般是這樣：學生把作文謄抄在作文本上，統(tǒng)一上交給教師批改。教師批改后再發(fā)下去，學生看一看就結束了，有的孩子甚至連看都不看就塞進書包。這樣的評改方式是單一的，是平面的。

作文博客改變了這種方式。當學生的作品在博客上掛出時，評價主體就變得多元與立體。參與評價除了老師、同學、父母外，依靠網絡這個平臺，親戚朋友可以參與到評改過程中來，甚至是素不相識的人也會參與其中。這樣的互動評改時是鮮活生動，孩子們從中學會用他人的眼光看待問題。此外，評價形式由平時教師相對固定的一次性評改變成了一個動態(tài)的過程，從作文在博客上掛出時就開始了，并一直繼續(xù)下去。語文課程標準也指出，作文教學要注重評價過程，促進評價主體多元化，體現(xiàn)評價的整體性和綜合性。這種評改方式完全符合新課改評價理念，是多元的，是立體的。

二、班級作文博客建設的四點策略

1．營造氛圍，讓博客充滿引力

營造氛圍是作文博客建設的基礎。只有營造起良好的氛圍，才能增強博客的吸引力，吸引孩子們參與其中。博客還沒有開始運行的時候，教師就應積極宣傳，讓孩子們對它充滿渴望和好奇。博客取名也應讓孩子們參與其中，讓他們感受到這是他們自己的博客。博客正式開張時，要利用各種機會，引導孩子們去瀏覽，樹立起他們的主人翁思想。當孩子們意識到博客是他們自己的“網上家園”，他們就會去關注，就會渴望發(fā)表作文，就會對博客上的作文進行評論。

一個孩子在《博客起名》中這樣寫道：我覺得我們的作文博客應該叫“智慧樂園”或“智慧小屋”，因為她是我們智慧的結晶，是我們交流的平臺。博客開張了，我真開心，今后既可以練練筆，還可以和同學一起討論，互相幫助，互相監(jiān)督，增進友誼。短短的幾十個字流露出孩子們共同的心聲。當班級中這樣的氛圍形成時，博客自然就成為孩子們的向往之地，形成了一個引力場。這種內在需要所產生的動力和能量是無窮的。

2．常變常新，使博客充滿魅力

兒童心理學告訴我們，他們渴望不斷得到新的刺激。無論是德育管理還是教學實踐，都需要給孩子不斷提供新的東西。教師應讓博客常變常新，始終以一種新面貌展示在孩子前面，對孩子產生無限魅力。（1）內容上常變常新

學生習作的及時更新是最重要的。使用過程中，應鼓勵孩子不斷向自己的“網

上家園”投稿，爭取發(fā)表更多的習作。為方便學生的投稿，教師可以將投稿郵箱粘貼在公告欄上，希望大家踴躍投稿。教師應及時審閱學生上傳的習作，不斷將新作品及時發(fā)到博客上，讓孩子們不斷體驗成功的喜悅。同時，教師應及時將一些好的作品向大家及時推薦，也可以讓孩子們進行一周推薦，一月推薦，讓孩子們經常關注博客的更新。

（2）形式上常變常新

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，很多孩子都建議要更換主頁，增加一些舒緩柔美的音樂。為迎合孩子的心理需要，教師應在形式上常變常新。首先是頁面的更新，可根據不同的時令適時更換主頁面。筆者是在新思考成長博客上注冊的，本身有非常多的模板供我們選擇，可以根據學生的喜好更新主頁面。如夏天我們可選擇偏冷色調的主頁，如藍底，綠底等；冬天可選擇偏暖色調的主頁，如橙色，咖啡色等。其次是音樂的播放�？梢栽诓┛蜕喜宀ズ⒆觽兿矚g的音樂，并定期進行更換，讓孩子們在一邊閱讀的同時，一邊享受著音樂。孩子可以根據需要選擇是否播放音樂。形式上的常變常新，給孩子視覺和聽覺上帶來耳目一新的感覺。

3．不斷激勵，給博文注入動力

作文博客的建設需要孩子們全情投入和全程參與。教師應根據孩子心理特點對他們不斷進行激勵。激勵產生動力，動力產生效率，效率可以轉換。心理學家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個受到情感激勵的人，其能力可以發(fā)揮到最大限度。如何有效地進行激勵是作文博客建設中一個重要策略。（1）以積分制激勵博文

當孩子們在博客上發(fā)表一篇作文積1分，當孩子在博客上發(fā)表作文10篇習作積10分時就發(fā)給他們一張“小作家”的喜報，通過積分制不斷激勵孩子。一個學期下來進行總結，看誰的積分最多，給予一些獎勵，如書籍、文具等，為他們接下來的學習注入動力。積分制的運用，一方面讓學生縱向進行自我比較，通過努力不斷實現(xiàn)自我超越；另一方面，學生都想比同學獲得更高的積分，橫向的競爭也激起了大家的寫作熱情。（2）設立小作家個人專輯

所謂小作家個人專輯就是在分類處把學生的名字作為一個類項。當孩子的作文達到一定篇數的時候，就可以給他設立專輯。上學期，筆者任教四年極時，規(guī)

定一學期來達到10篇就可以擁有自己的專輯。到了五年級，規(guī)定一學期來要達到15篇才可以擁有自己的專輯。這種方式與積分制一樣，同樣促進孩子的自我超越和相互競爭。

（3）定期推薦獎勵佳作

通過及時總結反饋，評比和推薦最佳習作，定期可推薦“每周佳作”和“每月佳作”，學期結束時可推薦“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳描寫獎”、“最佳人氣獎”等。評比時可以是口頭推薦，也可以是書面推薦這相當于寫讀后感，還可以參考獻花數量。獻花是一種非常有趣的方式，符合兒童心理。孩子們只要在推薦的作文后獻花處點一點，就已經獻花了，當天是不能重復的。如當獻花達到6朵時，花瓣會動起來；達到12朵時，就會變成金牌；當達到30朵時，就變成了綠寶石。孩子們挺喜歡這樣的方式。

4.多維互動，讓交流具有活力

當作文傳到博客上時，對其進行閱讀的就不單純是老師了。當閱讀主體豐富起來以后，就能實現(xiàn)交流上的多維互動，激發(fā)孩子參與熱情，促進習作水平的全面提升。

（1）師生之間互動交流

在互動交流中，少不了教師的參與，要讓孩子們感受到你總站在他們的身邊。教師可以作為一個普通的讀者與孩子們一起討論，進行沒有心靈距離的開放式交流，營造一個輕松的、積極的網絡交流氛圍�；蜉p輕點撥，讓學生茅塞頓開；或真誠鼓勵，使學生充滿自信；或從選材和表達技巧上進行評論，給學生提供寫作上的輔導；或從情感態(tài)度價值觀等方面進行引導，做學生人生之路的導師。正如筆者在沈敏俊的《唉，我的缺點》后跟的一個帖子：“從幾件事情入手，分析了自身的缺點，寫得多好呀！其實，每個人都是可以改變的，戰(zhàn)勝自己，把方向盤掌握在自己手里！”他閱讀后又回了一貼：“謝謝老師鼓勵！我一定會揚長補短，做最好的自己！”呵呵，既教作文又教做人，何樂而不為之呢？（2）生生之間互動交流

當孩子們意識到博客是他們自己的“網上家園”，就可以輕松、自主地對上面的每一篇作文進行評論，你寫我議，你說我接，互動交流，各抒己見。韓江東同學的《小狗“旺旺”》把一只“可愛、貪吃的小狗”描寫得活靈活現(xiàn)，傳到博客

上一個月多評論就達到30多條。一位同學這樣評價：你寫的很生動，仿佛我也有這只人見人愛的小狗。另一位同學則這樣寫到：在你筆下，狗已經成為你的朋友。建議你把自己跟小狗嬉戲這部分內容寫得更仔細一些。韓江東同學回的帖子是：謝謝大家支持和建議，我會根據大家建議進行修改。的確，當作文發(fā)到博客后，他們一邊關注著別人評論，一邊及時反思并進行多次修改。（3）其他互動交流

除了生生和師生互動交流外，還有其他的互動交流。教師可以及時與他們溝通，讓家長對作文進行評論，無論是鼓勵還是建議，贊揚還是批評。學生家長看到自己孩子作品發(fā)表在博客上，心里很高興。如胡家輝的媽媽讀了《媽媽的煩惱》后的留言：“非常高興，你能知道媽媽的煩惱！媽媽對你有信心，因為你已經認識到自己的弱點了。相信你一定能象戰(zhàn)勝游戲中的對手一樣戰(zhàn)勝自己！加油！！加油！��！”

此外，依靠網絡這個平臺，親戚朋友可以參與到互動交流中來，甚至素不相識的亦可參與其中，這樣使交流更加鮮活生動。孩子們從中學會用他人的眼光看待問題。

三、班級作文博客建設中的兩點注意事項

1．關注班中“弱勢群體”

如果教師在教學中不注意，班級中會有一些孩子容易被忽視，班級作文博客上亦如此。這樣的孩子主要有以下兩個方面：其一，習作能力弱的孩子。這些孩子如果得不到老師和同學們的的幫助，肯定很難把作文傳到博客上。我們一定要想方設法讓他們也有這樣的機會，幫他們好好修改作文。否則，他們會覺得博客對他來說沒有關系，對他們成長是不利的。其二是家庭條件不夠的孩子。班里會有一些孩子，家里沒有電腦，或有了電腦不能上網，他們沒有辦法給老師發(fā)郵件以及上網瀏覽等。對于這樣的孩子，教師要及時幫他們選擇作文并打字，也可以讓一些孩子幫助他們打字和上傳，在學校里多給他們一些機會。2．避免學生“無度網游”

網絡是一把雙刃劍。當對它進行有效利用的時候，作用是非常大的，查找資料，網絡閱讀，博客交流等等。但是，如果使用引導不當，孩子沉溺于網絡游戲，

危害性也是非常大的。教師和家長應看到它的兩重性，避免孩子借機“網游”，應該引導孩子健康上網，正確利用網絡進行學習。

班級作文博客是網絡背景下的產物，它的出現(xiàn)對孩子們習作興趣提高和能力培養(yǎng)等都很有好處。但是，我們也應重視博客使用中的一些問題，有效地利用和使用班級作文博客。筆者通過實踐，對班級作文博客建設的意義和策略等方面做了一些有益的探索，拋磚引玉。

【參考文獻】

1．朱水根．小學作文教例剖析[G]．廣西教育出版社．201*2．田本娜．我與小學語文教學[M]．人民教育出版社．201*3．吳立崗．引進、融匯、創(chuàng)新[M]．山海教育出版社．201*(本文刊于《作文教學研究》201*年第一期)

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