新課標關(guān)于閱讀和寫作的學習體會

新課標關(guān)于閱讀和寫作的學習體會

吉林市龍?zhí)秴^(qū)東城小學于玨

作為一名剛剛加入教師隊伍的新教師，在教學工作中存在許多不足。許多老師常常會叮囑我一定要好好的研讀課程標準，這樣在教學工作中才會識得方向。孩子在什么年級階段學會什么知識，掌握什么本領(lǐng)是教師工作的重點。很慶幸能夠有這次繼續(xù)教育的學習機會，讓我對《義務(wù)教育語文課程標準（201*年版）》在語文教學方面有了更清晰明了的認識。下面我就來說一說我對《義務(wù)教育語文課程標準（201*年版）》解讀學習的心得體會。

一、閱讀

閱讀教學的本質(zhì)就是對話。在閱讀教學中要精心設(shè)計并組織好不同對象、多種形式的對話活動，讓學生實實在在經(jīng)歷對話的過程，在對話的場景中，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

（一）在閱讀教學中一定要做好師生雙方在閱讀教學中的定位。

閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀。

1、在閱讀教學中，學生的自主閱讀很重要，學生只有在充分的自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠悟出文本的精髓，產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解。個性化閱讀，不能沉湎于表面上的熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引導(dǎo)學生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學生在自主閱讀的過程中，加深理解和體驗．有所感悟和思考。

2、教師是學生進行個性化閱讀的導(dǎo)師。教師要積極為學生營造一種寬松和諧的個性化閱讀的氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，把“啟發(fā)”“點撥”“引導(dǎo)”“激勵”，留給自己，把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會”“體味”“品味”“感悟”，還給學生，切實地讓學生展開閱讀實踐活動，讓學生通過自己的“潛心會文”，“切己體察”，把握文本的蘊蓄，得到思想的啟迪、情感的熏陶和智慧的引領(lǐng)。個性化閱讀，不是放任自流、讓學生遠離文本過度發(fā)揮，而是建立在正確地理解課文的基礎(chǔ)之上的。這就要求教師要在準確地理解和把握文本的基礎(chǔ)上，精于預(yù)設(shè)，巧于生成，及時捕捉，巧妙引導(dǎo)，對學生的正確而又獨到的觀點，能夠恰如其分地給予肯定、褒獎，對那些有失偏頗的看法，能夠適時巧妙地進行指點、修正。

3、個性化閱讀并不排斥合作學習。在教學中，教師要注意適時地為學生與伙伴之間對話提供便利的條件，讓學生能夠敞開心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲。但這種對話的活動必須建立在學生自主閱讀的基礎(chǔ)之上，因為只有這樣，學生才有了與伙伴進行充分對話的資本，從而有效地避免“用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀”。

對于學生的閱讀能力提高，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。要重視學生課外閱讀的評價。課外閱讀的評價尤其要關(guān)注過程，關(guān)注平時。

二、識字、寫字教學

教師在識字寫字教學中應(yīng)該認識到學習漢字，不僅在于使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利于增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解能力，提高審美感受力，還有利于增強規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的習慣和性格。教師要關(guān)注學生練習的過程和寫字的質(zhì)量，及時幫助學生保持正確的姿勢，養(yǎng)成良好的習慣，提高書寫技能。

三、寫作

（一）對學生寫作的指導(dǎo)

“寫作”不只是一種技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。表達和交流成為生存和發(fā)展的需要，運用語言文字進行交流則是重要方式，而書面的表達和交流又是其中非常重要的一種方式。在寫作的過程中，在表達與交流的過程中，不斷深化對世界的認識，對自我的認識。因此，寫作的過程又是認識世界、認識自我的過程，是自我發(fā)展的過程。寫作能力是人的語文素養(yǎng)的重要組成部分，同時，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。提高學生的寫作能力十分關(guān)鍵。觀察、思考是表達的基礎(chǔ)，提高學生的表達能力，絕非只是語言文字的訓(xùn)練。觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力與表達能力緊密相連，也表現(xiàn)了人的基本素養(yǎng)。因此，觀察、思考、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其意義不僅在于有利于表達。寫作教學要重視對學生寫作過程的指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學生在寫作實踐中學會寫作。

在觀察思考的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一個取材、立意、構(gòu)思的過程。（二）對學生寫作的評價

每個學段都應(yīng)突出評價的重點。第一學段重在興趣，第二學段鼓勵放膽。每個學段都要關(guān)注學生書寫的情況。認真、正確、規(guī)范、整潔，是寫作書寫的基本要求。寫作評價當然要重視對具體的每一篇“文”的評價，但更要重視學生寫作的興趣和習慣，以及每一篇“文”中表現(xiàn)出來的真情實感，表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。作文評價要眼中有“文”，心中有“人”，要著眼于人的終身發(fā)展，要有正確的啟發(fā)引導(dǎo)。寫作評價不能僅僅是對寫作結(jié)果的評價，還應(yīng)該重視對寫作過程的評價。對寫作過程的評價，有利于培養(yǎng)學生正確的寫作態(tài)度。重視對寫作過程的評價，還應(yīng)特別重視對作文修改的評價。修改評價不僅關(guān)注學生對作文內(nèi)容與文學表達的修改，還應(yīng)關(guān)注學生修改的態(tài)度、過程和方法。書面評價可以比較審慎和準確，口頭評價可以更加親切和具體，二者沒有優(yōu)劣之分。每個學生都是具體的個人，他們的作文不同，他們的心理狀況也不同，評價的方式也應(yīng)因人而異，因文而異。書面與口頭的評價也可以有學生參與。

三、語文綜合性學習

（一）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式

綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

（二）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

（三）課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

語文綜合性學習中的建議

1.重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

2.善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

綜合性學習評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價

擴展閱讀：學習新課標后關(guān)于閱讀教學的一點體會

學習新課標后關(guān)于閱讀教學的一點體會

作為語文教師，我們都知道，閱讀教學在我們的教學中所占的比重之大，所用的時間之多，所下的功夫之重�？梢哉f，很多方面的知識我們都是通過教材中的文章傳遞給學生的，而在這個傳遞的過程中，閱讀教學承擔著重要的作用。所以，如何上好閱讀課，是每一個語文老師都非常重視的問題，新的課程標準，對我們提出了更具體的要求，需要我們認真學習，并在自己的工作實踐中去體現(xiàn)。要想上好閱讀課，首先要制定好具體的教學目標，而制定教學目標，就必須要分析本篇課文所在的學段及該學段的教學目標，分析這篇課文所在的單元及單元教學目標，分析本課所在單元的前后單元的教學目標，分析課文所在的單元由哪幾篇文章組成，以及本文位列此單元的第幾篇，并結(jié)合單元教學目標分析本文應(yīng)承擔的教學任務(wù)。結(jié)合學生的需要判斷此文章應(yīng)承擔的教學任務(wù)是否能滿足學生的學習需要，或者此任務(wù)是否是在重復(fù)學生已懂而不需要在此學習的。同時還要依據(jù)學生已有的有關(guān)此文的知識儲備，學生的起點水平，在結(jié)合教師自身的學養(yǎng)及執(zhí)教特點，確定此文的教學目標等，在此基礎(chǔ)上制定的教學目標，可能會更實用，更切合學生的實際，更能幫助我們達到預(yù)期的教學效果。文中有一個例子能很好的說明這一點：

《我的叔叔于勒》是大家很熟悉的一篇小說，我們先看第一個教學目標

1、分析語言、行動和心理描寫，把握人物形象。2、理解本文主旨及作者的創(chuàng)作目的。

3、認識人物的兩面性及金錢對人性的扭曲，培養(yǎng)正確的價值觀。再看第二個教學目標

1、瀏覽課文，復(fù)述《我的叔叔于勒》主要的故事情節(jié)。2、在細讀課文兩遍的基礎(chǔ)上，對比菲利普夫婦見到于勒前后心理與態(tài)度的變化，依據(jù)自己的閱讀說出菲利普夫婦態(tài)度變化的深層原因。

3、在完成目標1和目標2的基礎(chǔ)上，學生結(jié)合本文和個人經(jīng)驗，理解并寫出作品主題及自己對人性的理解。

對比這兩個教學目標，我們不難看出，第一個教學目標對文章主旨的認識有偏差，以前我們總是說這篇文章的主旨是揭露了資本主義社會中赤裸裸的金錢關(guān)系，但如果仔細品味，還能找到很多，如作者對小人物的同情，對人與人之間真情和人的善良本性的呼喚等。其二目標陳述過于籠統(tǒng)與繁雜，可以具體到為什么菲利普夫婦前后的態(tài)度有那么大的變化，從這個變化中我們可以悟到人性的哪些弱點，它更深層的原因是什么。

而第二個教學目標，從了解情節(jié)，認識人物，分析形象等基礎(chǔ)入手，體驗情感，理解作者，挖掘主旨，由表及里，從人物故事到社會生活，實現(xiàn)了教材的單元導(dǎo)語中提到的“欣賞這些作品，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受”，在梳理情節(jié)，分析人物時抓住一

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