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高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)反思及其對(duì)策

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-29 22:00:27 | 移動(dòng)端:高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)反思及其對(duì)策

高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)反思及其對(duì)策

高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)反思及其對(duì)策

江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)懷寧

一年一度的高考早已結(jié)束了,當(dāng)媒體和眾多的教育界人士還在對(duì)今年的16道高考作文題品頭論足的時(shí)候,我想到的是我們高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀,并為之深深地感到擔(dān)憂(yōu):長(zhǎng)此以往,作文教學(xué)該走向何方呢?

反思一:作文教學(xué)受高考制約,缺乏良性生存發(fā)展的環(huán)境這句話(huà)看上去有點(diǎn)危言聳聽(tīng),但的確是事實(shí)。

一是高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境;謴(fù)高考以來(lái),高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話(huà)題作文幾個(gè)階段。盡管眾多媒體和專(zhuān)家都認(rèn)為話(huà)題作文是最好的考場(chǎng)作文形式,但實(shí)際上我們無(wú)權(quán)去找理由說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)非,它們本應(yīng)該都有其存在的理由和空間。學(xué)生讀高中肯定是想考一個(gè)理想的大學(xué)的,于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn),你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文,你考話(huà)題作文我們就訓(xùn)練話(huà)題作文,不做“無(wú)用功”,一切向高考看齊!現(xiàn)在除了廣大的高中生在訓(xùn)練話(huà)題作文外,初中也完全是話(huà)題作文訓(xùn)練了,甚至小學(xué)也“不甘示弱”“后來(lái)居上”了!實(shí)際上作文教學(xué)能不能如此呢?答案當(dāng)然是否定的。話(huà)題作文發(fā)展到今天不是已經(jīng)有許多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)有明確文體特征的文章,只會(huì)生搬硬套或是胡編亂造了嗎?尤其是議論文,由于在小學(xué)和初中都沒(méi)有系統(tǒng)地“訓(xùn)練”過(guò),實(shí)在是無(wú)邏輯無(wú)順序無(wú)意義的泛泛而談之作!高考指揮棒已經(jīng)造成作文教學(xué)的許多硬傷了。這個(gè)問(wèn)題如何解決,還真不是我們這些“教書(shū)匠”能回答的,但我們真的期待著這一天的到來(lái)。

二是高中教學(xué)的功利性制約了作文教學(xué)的良性發(fā)展。不可否認(rèn),語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)是慢工細(xì)活,不可能立竿見(jiàn)影。而數(shù)理化相對(duì)而言“見(jiàn)效”要快一些,于是不管是學(xué)校還是學(xué)生自己都自動(dòng)地疏遠(yuǎn)甚至是放棄作文閱讀或訓(xùn)練,將時(shí)間用到那些對(duì)自己“有用”的能“見(jiàn)效”的科目上去。語(yǔ)文老師盡管心里很是著急,擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文,寫(xiě)不好作文對(duì)今后的人生和工作有影響,但在升學(xué)率至上的今天也只好干瞪眼了。

還有就是“巧婦難為無(wú)米之炊”。作文是生活的外延和內(nèi)引,學(xué)生整天呆在學(xué)校里,連看電視看課外書(shū)的時(shí)間都沒(méi)有,生活體驗(yàn)有多少是可想而知的了。這樣老師進(jìn)行作文教學(xué)只能是紙上談兵,也難怪有許多教師只是硬塞給學(xué)生一些所謂的“得分秘笈”了!

反思二:作文教學(xué)沒(méi)有切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,缺乏系統(tǒng)性

制訂明確的作文教學(xué)計(jì)劃,對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)按道理應(yīng)該不成什么問(wèn)題。但大多教師沒(méi)有作文教學(xué)計(jì)劃,作文教學(xué)無(wú)序化無(wú)系統(tǒng)性。這樣,上作文課也沒(méi)有具體的教案,只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫(xiě),然后批改然后講評(píng),至于效果如何則另當(dāng)別論。試想一想,作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn),不是循序漸進(jìn),而是隨心所欲,一學(xué)期下來(lái),只滿(mǎn)足于作文的次數(shù),根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì)造成什么樣的后果等等。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器,很難明白自己作文的長(zhǎng)處與缺點(diǎn),很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫(xiě)作能力有所提高從而激起自己寫(xiě)作的動(dòng)力。

以往的語(yǔ)文教材大多按文章的體裁來(lái)劃分,沒(méi)有明確的作文教學(xué)體系,F(xiàn)在新編的教材基本上改正了過(guò)去那種模式。例如上海高中語(yǔ)文教材(試驗(yàn)本)的“寫(xiě)作”部分,著眼于“最基本”的寫(xiě)作方法和能力,擬定了高中三年六個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng),它由簡(jiǎn)而繁,從易至難,有較為完整合理的寫(xiě)作教學(xué)體系,是一部好的作文教材。如果教師能在此基礎(chǔ)上制定自己的作文教學(xué)計(jì)劃,一定會(huì)使學(xué)生作文水平達(dá)到一個(gè)更高的程度。但事實(shí)上,許多學(xué)校和教師圖省事,只“教”“課文”,不“教”“寫(xiě)作部分”,更談不上什么寫(xiě)作教學(xué)的計(jì)劃和系統(tǒng)性了,教材編寫(xiě)者的良苦用心成了“驢肝肺”。因此,教師要改變過(guò)去那種不好的工作作風(fēng),在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的同時(shí)自己的能力也會(huì)有所提高。

反思三:作文教學(xué)受教師能力的影響,缺乏激情的引導(dǎo)

古今中外的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明,教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)影響學(xué)生,潛移默化,對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不可估量的作用。同樣,一個(gè)激情滿(mǎn)懷、充滿(mǎn)文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下的學(xué)生,怎么可能不熱愛(ài)作文呢?作為語(yǔ)文老師,要適時(shí)適地展示自己的寫(xiě)作成果,以最輕松最快樂(lè)的情緒來(lái)引領(lǐng)學(xué)生步入寫(xiě)作殿堂。想讓孩子們愛(ài)說(shuō)話(huà),說(shuō)好話(huà),教師自己首先要有生動(dòng)形象、風(fēng)趣嚴(yán)密的語(yǔ)言能力;想讓孩子們熱愛(ài)作文,教師自己要真正熱愛(ài)作文。魏巍在《我的老師》中舉了7個(gè)很平常的生活例子來(lái)證明他受蔡蕓芝老師的文學(xué)影響是終身的。許多成功的文學(xué)家,在談到自己如何走上文學(xué)創(chuàng)作的道路時(shí),共同的影響是來(lái)自他們的語(yǔ)文老師。語(yǔ)文老師飽含激情的聲音,善意而智慧的掩飾,巧妙的引導(dǎo)和鼓勵(lì),都可能是引領(lǐng)學(xué)生走上文學(xué)道路的“魔咒”。

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師,應(yīng)該知道不露痕跡地展示自己的能力,引導(dǎo)他們走向成功,獲得他們的尊敬和崇拜的。但說(shuō)實(shí)話(huà),有太多的語(yǔ)文教師自己就沒(méi)有生活的激情,更沒(méi)有思考和創(chuàng)作的激情。我們?cè)谝髮W(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候自己只是一個(gè)袖手旁觀者,我們?cè)凇爸笇?dǎo)”學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候?qū)嵤┑氖恰澳脕?lái)主義”。如果要給別人一杯水,那么自己就要有一桶水。我們做語(yǔ)文教師的是不是也該豐富自己的生活,提升自己的能力,點(diǎn)燃自己的創(chuàng)作激情呢?因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的!

綜合以上的反思,如何才能使中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的空間呢?筆者和同學(xué)校的老師在“黑暗”中摸索,得出如下體會(huì),敬請(qǐng)同仁批評(píng)。

首先,教師應(yīng)該是一個(gè)文學(xué)的愛(ài)好者和一個(gè)作文教學(xué)的研究者。

我們學(xué)校正在努力營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香的校園。學(xué)校要求每一個(gè)語(yǔ)文教師每年必須訂閱一些與語(yǔ)文學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的報(bào)刊,學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上適當(dāng)給予補(bǔ)助;鼓勵(lì)教師尤其是語(yǔ)文教師撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、文學(xué)作品和教育教學(xué)論文并給予較高的獎(jiǎng)勵(lì)等等措施在一定程度上促進(jìn)了語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)。僅僅是從201*年到現(xiàn)在,筆者就在省級(jí)以上的報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)文章和文學(xué)作品30余篇,這樣不僅個(gè)人能力得到提高,物質(zhì)上獲得獎(jiǎng)勵(lì),更重要的是在學(xué)生心目中樹(shù)立了威信。我經(jīng)常將個(gè)人的作品帶到班級(jí)與學(xué)生交流,交流寫(xiě)作的得失,交流寫(xiě)作的技巧。榜樣的力量是無(wú)窮的,學(xué)生寫(xiě)作的積極性空前高漲,一年來(lái)我任教的班級(jí)學(xué)生在省市級(jí)報(bào)刊發(fā)表作品50余篇(首);在剛剛結(jié)束的201*年高考中語(yǔ)文成績(jī)名列本地區(qū)前茅,我想作文一定發(fā)揮了不小的作用!

此外,我們還申請(qǐng)了一個(gè)市級(jí)課題《寫(xiě)作教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練》,結(jié)合日常作文教學(xué)進(jìn)行研究,總結(jié)出了一條“閱讀積累咀嚼消化感悟創(chuàng)新”的作文教學(xué)思路,并在全校推廣,取得了較好的效果。在近三年的江蘇省作文大賽中我校選手獲一、二、三等獎(jiǎng)人次居全省前列,學(xué)生發(fā)表作文300余篇,學(xué)校?讹L(fēng)帆》在兄弟學(xué)校享有盛譽(yù)。因此,要想教好學(xué)生作文,教師就應(yīng)該投身于作文教學(xué)的研究中去。只有對(duì)學(xué)生有所研究,對(duì)寫(xiě)作的規(guī)律有所研究,有一定的實(shí)踐和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),才有可能授人以“漁”,而不僅僅只是授人以“魚(yú)”!積極和有方法的引導(dǎo)往往是激起學(xué)生寫(xiě)作欲望的良策。

其次,作文教學(xué)可以是校本研究的課題。在上面的內(nèi)容中,筆者談到我們將作文教學(xué)的研究與作文教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合就是一個(gè)實(shí)例!秾(xiě)作教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練》這個(gè)課題的提出與學(xué)校開(kāi)展校本研究不無(wú)關(guān)系。在全校上下積極申報(bào)校本研究課題的氛圍中,我們語(yǔ)文組的教師就覺(jué)得我們完全可以來(lái)一個(gè)“一箭雙雕”,在完成校本研究任務(wù)的同時(shí)讓校本研究和作文教學(xué)研究相結(jié)合,讓作文教學(xué)走出長(zhǎng)期以來(lái)的無(wú)目的化、無(wú)序化、無(wú)綱化的窘境。目前,我們的課題已經(jīng)結(jié)題,一本有關(guān)作文教學(xué)的校本教材《寫(xiě)作教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練》即將由出版社出版,校本課程也進(jìn)入了實(shí)施階段。這樣,我校的作文教學(xué)就有綱可循、有本可依了,相信在這本教材的幫助下,我校的作文教學(xué)成績(jī)會(huì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

第三,建立行之有效的閱讀機(jī)制,為作文教學(xué)營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

王蒙在《致習(xí)作者》一文中指出:“從生活中才能發(fā)現(xiàn)文學(xué),才有寫(xiě)作的源泉,才有寫(xiě)作的真實(shí)貨色。”但要讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)今的教育教學(xué)體制下幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的。但讓學(xué)生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、認(rèn)識(shí)生活是完全有可能的,事實(shí)也證明,學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力往往能從閱讀過(guò)程逐步提高。因?yàn)閷W(xué)生閱讀文學(xué)作品或其它讀物時(shí),總是很自然地聯(lián)想到自己的生活,即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產(chǎn)生聯(lián)想,得到啟發(fā),獲得經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)生無(wú)法與生活建立密切聯(lián)系的情況下,建立行之有效的閱讀機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和感悟生活,積累作文的素材是非常有必要的。我們的具體做法是:

1.開(kāi)具閱讀書(shū)目,讓學(xué)生閱讀有目標(biāo)

我們首先為學(xué)生高中三年開(kāi)具了一個(gè)閱讀書(shū)目,這些書(shū)目中有世界名著和名家經(jīng)典散文等,并且盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心的成長(zhǎng),與高中三年各個(gè)學(xué)期的教材配套。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間,由于學(xué)習(xí)任務(wù)重,重點(diǎn)是經(jīng)典散文和時(shí)文的閱讀,教師每星期有計(jì)劃地將閱讀材料下發(fā)給學(xué)生,既可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)陶冶情操,又可以調(diào)劑緊張的學(xué)習(xí)生活;寒暑假和國(guó)慶元旦長(zhǎng)假,我們都會(huì)讓學(xué)生利用長(zhǎng)假閱讀一些經(jīng)典名著,學(xué)生在名著的陪伴下一定會(huì)過(guò)一個(gè)充實(shí)的假期。此外,每學(xué)年訂閱報(bào)刊雜志時(shí)期,要求學(xué)生在老師開(kāi)具的若干目錄中選擇訂閱。這些目錄包括《作文與考試》《中學(xué)生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《意林》《語(yǔ)文報(bào)》等等。這樣,學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)存在胡亂選擇的現(xiàn)象,在寫(xiě)作時(shí)有效仿的對(duì)象,作文成績(jī)自然會(huì)相應(yīng)提高。

2.開(kāi)展閱讀交流活動(dòng),讓學(xué)生閱讀有經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)人的閱讀品質(zhì)閱讀習(xí)慣都不一樣,學(xué)校就有必要為學(xué)生建立一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)交流體會(huì)的平臺(tái)。定期或不定期開(kāi)展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)無(wú)疑對(duì)學(xué)生有較大的幫助;此外,我們還建立了一些網(wǎng)上交流平臺(tái),如“閱讀BBS”等。

“閱讀BBS”是學(xué)生最喜歡的溝通平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)其實(shí)在校園局域網(wǎng)上開(kāi)設(shè)一個(gè)專(zhuān)區(qū)進(jìn)行閱讀作文等方面的交流。此平臺(tái)分成高一高二高三三個(gè)小平臺(tái),每個(gè)小平臺(tái)下又有班級(jí)交流平臺(tái)。學(xué)校安排語(yǔ)文教師做好各個(gè)平臺(tái)(論壇)的版主,每天實(shí)時(shí)為學(xué)生解決一些在閱讀中遇到的難題,并做好平臺(tái)的維護(hù)和管理工作。鼓勵(lì)各班語(yǔ)文教師隨時(shí)(尤其是假期)參與與學(xué)生的交流。

3.開(kāi)放閱覽室,讓學(xué)生閱讀有地方

閱覽室有兩種:常見(jiàn)的圖書(shū)館閱覽室和網(wǎng)絡(luò)閱覽室。我校圖書(shū)館藏書(shū)30萬(wàn)冊(cè),訂閱期刊100余種,三個(gè)大型閱覽室可供300位學(xué)生同時(shí)閱讀;網(wǎng)上閱覽室就是學(xué)校與一些著名的網(wǎng)站建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系實(shí)行資源共享。學(xué)生只要打開(kāi)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)入學(xué)校網(wǎng)上圖書(shū)管理系統(tǒng),輸入個(gè)人信息,就可以搜索到自己喜歡的書(shū)籍或文學(xué)作品,如果有必要你還可以下載保存。當(dāng)然,一些不適合學(xué)生閱讀的作品都經(jīng)過(guò)了過(guò)濾!學(xué)校每周都有專(zhuān)門(mén)的閱讀課,這就可以保證每個(gè)學(xué)生有時(shí)間有地方閱讀,又有東西可讀。

4.推薦佳作,讓學(xué)生閱讀有收獲

有閱讀就會(huì)有思考與感悟,學(xué)生將所思考的東西寫(xiě)成文字后,教師將優(yōu)秀的習(xí)作推薦給報(bào)刊。每發(fā)表一篇文章都會(huì)讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的高興,這樣讓學(xué)生感覺(jué)到了閱讀是有收獲的。同時(shí)也為其他的學(xué)生樹(shù)立了榜樣,他們也會(huì)更加努力的。

總之,建立行之有效的閱讀機(jī)制,定會(huì)為作文教學(xué)營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境,作文教學(xué)才會(huì)走上良性發(fā)展的道路。

編輯短評(píng):文章先指弊端,再說(shuō)對(duì)策,最后在重要對(duì)策上詳作解說(shuō),邏輯性強(qiáng),條理清晰。中學(xué)作文教學(xué)歷來(lái)是一個(gè)老大難問(wèn)題,作者與同校老師一起走出一條屬于自己的成功之路,對(duì)大家應(yīng)有啟發(fā)。作文教學(xué)的路數(shù)應(yīng)是無(wú)限多的,本文所呈現(xiàn)的也只是舉例性的,各位教師讀者應(yīng)該因地制宜,選擇適合自己的作文教學(xué)成功之路。(劉真福)

擴(kuò)展閱讀:對(duì)高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

高中作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái),圃于舊教材的體系,依附于閱讀教學(xué),逐漸形成一種初高中按文體循環(huán)的難以突破的模式。原本作為高一的學(xué)生應(yīng)該在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力上達(dá)到“過(guò)關(guān)”的基本要求,應(yīng)能寫(xiě)各種文體。但據(jù)筆者所教的學(xué)生來(lái)看,并非如此,高中階段在很大程度上是在補(bǔ)初中的作文課。這樣就使得高巾作文教學(xué)無(wú)法跟上來(lái)。現(xiàn)在雖然高中教材在作文教學(xué)上有所改進(jìn),但要真正扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的誤區(qū)任重而道遠(yuǎn)。這里,我僅就自己在作文教學(xué)實(shí)際中遇到的幾個(gè)基本問(wèn)題,略談一下自己的認(rèn)識(shí):一、多數(shù)教師無(wú)明確的作文教學(xué)計(jì)劃

制訂明確的作文教學(xué)計(jì)劃,對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應(yīng)不成什么問(wèn)題。但很多教師上作文課沒(méi)有作文教案。作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn),隨心所欲。一學(xué)期下來(lái),滿(mǎn)足于作文的次數(shù),根本不去管學(xué)生的作文水平的提高。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為作文任務(wù)完成的機(jī)器,學(xué)生很難明白自己作文的閃光點(diǎn);很難有重點(diǎn)的進(jìn)行作文能力訓(xùn)練,使他們找到自己的新起點(diǎn),激起學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。

二、大多數(shù)教師作文教學(xué)方法陳舊

大多數(shù)教師重行文、輕過(guò)程,重講評(píng)、輕操作。每次作文剩下“知識(shí)行文講評(píng)”的簡(jiǎn)單循環(huán),從認(rèn)識(shí)始,到認(rèn)識(shí)終。既砍去了行文前對(duì)生活的一系列的準(zhǔn)備活動(dòng),又割斷了行文反復(fù)修改的再實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣就使學(xué)生作文成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。成為閉門(mén)

造車(chē)的假大空的典菹之作。每篇作文都成了單純的應(yīng)試之作,行文處于突擊狀態(tài),講評(píng)成了作文的結(jié)束。在這種教學(xué)指引下,學(xué)生對(duì)自己作文的不足只停留在抽象認(rèn)識(shí)上,怎么有實(shí)際能力提高呢?更有甚者讓學(xué)生對(duì)作文望而生畏。

三、作文批改停留在形式上,沒(méi)有落到實(shí)處且批改方式單一作文難改是所有的語(yǔ)文教師的心聲。毫不夸張的說(shuō),如果教師認(rèn)真仔細(xì)的批改每一篇作文,那他花的時(shí)間一定不比所有學(xué)生寫(xiě)作文所花的時(shí)間少。正因?yàn)樽魑碾y批改,很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企吩的目光,紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來(lái)代替點(diǎn)評(píng)。這一點(diǎn)我認(rèn)為作為一名有責(zé)任心的教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該舍去,畢竟我們應(yīng)該要對(duì)得起學(xué)生的心血。相信這樣批改的教師心理一定也明白這樣批改對(duì)作文教學(xué)毫無(wú)益處。學(xué)生一學(xué)年下來(lái)作文的收獲可能也只有幾個(gè)分?jǐn)?shù)罷了。

再者大多數(shù)教師在批改方式上單一全批全改。沒(méi)有采取一些適應(yīng)實(shí)際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,只是教師一言堂,不能多方面再現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)。四、作文對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是任務(wù)

教師為了完成學(xué)校的作業(yè)大檢查不得不要求學(xué)生寫(xiě)作文。學(xué)生為了完成老師的任務(wù)也不得不去寫(xiě)作文?上攵,這樣的態(tài)度左面對(duì)作文,我想作文訓(xùn)練的要求一定不會(huì)落到實(shí)處。這樣的作文訓(xùn)練只是耽誤了學(xué)生的大好光。因?yàn)樵趯?xiě)作的全程訓(xùn)練中,除了充分

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