小英名師高效課堂教學觀摩活動(1)

北京師范大學老教授協會中教國培教育咨詢中心關于舉辦

“小學英語名師高效課堂教學觀摩展示活動”的通知

各有關教育局教研室（教育學會）、各有關教師進修學校（師培中心）、各小學：

為了全面總結和研究我國小學英語十年課改的得失，通過深度解讀國家教育部最新頒布的《英語課程標準（修訂版）》，幫助一線小學英語教師進一步轉變課堂教學的理念，推進我國小學英語教學改革，促進教育的科學發(fā)展和均衡發(fā)展，提高小學英語教師的專業(yè)水平和課堂教學質量，經研究，決定于201*年3月9日11日在重慶舉辦“小學英語名師高效課堂教學觀摩展示活動”。

現將本次活動有關事宜通知如下，請各地相關教育教研部門做好參會的組織發(fā)動工作。一、主辦單位北京師范大學老教授協會

中教國培教育咨詢中心

二、活動時間201*年3月9--11（9日全天報到）。三、活動地點重慶市江北區(qū)藍箭賓館四、活動內容

1.探索在新課標指導下的英語課堂教學藝術；

2.通過課堂教學案例，充分展示各地英語特級教師和新生代優(yōu)秀青年教師的教學風采；3.研討小學英語新教材教學新思路、新教法，從而提高課堂教學效率；4.探索小學高年級英語課堂教學的有效途徑；

5.全國小學英語名師示范課及主題報告、交流研討等。五、參加活動對象

各市、縣（區(qū)）教育局、教研室、教師進修學校、教育發(fā)展中心負責人及分管教學責人、英語教研員；各小學校長、分管教學副校長；教務處主任、英語學科教師。

六、專家、名師簡介（按講課先后順序）

龔海平英語特級教師,揚州市廣陵區(qū)教育學會副會長，區(qū)教育局教研室英語教研員，揚州市有突出貢獻的中青年專家，揚州市中小學教育專家指導委員會委員，江蘇省教師培訓中心特聘專家，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會教學研究與教師教育指導委員會委員，揚州大學外國語學院碩士生導師。

王雯江蘇省揚州市花園小學英語教研組長，曾獲江蘇省小學英語優(yōu)質課大賽一等獎，全國信息技術與課程整合小學英語賽課二等獎，曾應邀在“全國建構主義教學思想與小學英語教學觀摩研討會”上執(zhí)教觀摩示范課，曾多次應邀在全國各地英語教學研究觀摩會上執(zhí)教示范觀摩課和作講座。

劉小菁重慶市渝中區(qū)人和街小學教研組長，小學英語教師培訓專家，曾獲全國小學英語賽課一等獎，全國第十五次目標教學錄像課賽課一等獎，全國錄相課一等獎，在第二十二屆“創(chuàng)新杯”全國教學藝術大賽暨名師高峰論壇中參賽課被評為講課十佳教師，并榮獲一等獎，曾多次應邀在全國各地英語教學研究觀摩會上執(zhí)教示范觀摩課和作講座。

黃慧江蘇省優(yōu)秀青年教師，江陰市實驗小學教導副主任，市級學科帶頭人，江陰市教育學會小學英語教學專業(yè)委員會副理事長。曾獲江蘇省教育學會小學英語評優(yōu)課一等獎，曾多次應邀在全國各地英語教學研究觀摩會上執(zhí)教示范觀摩課和作講座。

劉飛雪四川省成都市龍江路小學英語教研組長榮獲全國第二屆小學英語教師技能大賽一等獎。曾多次應邀在全國各地英語教學研究觀摩會上執(zhí)教示范觀摩課和作講座。

宋文長沙市天心區(qū)教育局教研室英語教研員，中學高級教師，長沙教育學院兼職教授，湖南省“紅杉樹”園丁獎金獎獲得者，首屆全國中小學外語教師名師，曾多次應邀在全國各地英語教學研討觀摩會上執(zhí)教示范觀摩課和作學術報告。

七、活動日程表時間8:30-9:109:20-9:503月10日10:00-11:3013:40-14:201*:30-15:0015:10-15:5016:00-17:308:30-9:109:20-9:503月11日10:00-10:4010:30-11:3013:40-14:201*:30-15:0015:10-17:00會議內容觀摩課：六年級英語口語與寫作結合課型說課與互動報告：《英語課程標準（修訂版）》的解讀與實施觀摩課：四年級英語聽說結合課型說課與互動觀摩課：三年級英語對話課型說課與互動觀摩課：四年級繪本教學課型說課與互動觀摩課：四年級英語詞匯課型說課與互動觀摩課：五年級英語語篇課型說課與互動報告：小學英語教學課程資源的開發(fā)與利用主持/主講龔海平龔海平龔海平王雯王雯劉小菁劉小菁黃慧黃慧劉飛雪劉飛雪宋文宋文宋文八、報名說明1．會議費：380元/人（含資料費、專家費、場租費等）；食宿可協助安排，費用自理。2.報名方法：請認真填寫報名回執(zhí)表并將回執(zhí)傳真到010-88956303或發(fā)送到電子郵箱mingshidajiangtang@126.com

3．會議代表憑代表證參加會議、聽課、領取資料，否則一律謝絕入內。九、聯系方式

電話：010-57028901010-88956303（兼?zhèn)髡妫?/p>

聯系人：劉暢15101132163

郵箱：mingshidajiangtang@126.com

中教國培教育咨詢中心北京師范大學

老教授協會

201*年2月15日

參加“小學英語名師高效課堂教學觀摩展示活動”報名回執(zhí)表

聯系電話：010-57028091聯系人：劉暢15101132163單位名稱通信地址帶隊人員參會人員姓名培訓說明活動需求活動說明培訓人數

郵政編碼職務電話手機郵箱□參加聽課重點要聽的□申請講課□申請擔任主持老師推薦授課名師：參會地點：重慶住宿標準：標準間：□合�。骸鯐�前一周統一發(fā)報到地點、行車路線及日程安排，外地老師請帶好身份證，以便入住酒店使用我單位決定派名人員參加培訓活動。簽字：201*年月日

擴展閱讀：名師課堂教學

借助語境，“隨機”識寫《從現在開始》教學設計

楊昱婷201*年4月22日文本解析：《從現在開始》是魯教版教材第三冊第五單元的一篇講讀課文。這篇童話主要講述了三個小動物輪流當“萬獸之王”的故事，其中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，結果招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，結果得到動物們的擁戴。故事情節(jié)生動，人物個性鮮明，語言富有情趣，非常適合培養(yǎng)學生的良好語感、高尚品德，豐富學生的情感體驗。方法闡釋：

根據“低年級語文識字與學文并重”的教學要求，我著重引導學生鞏固“去偏旁記字”、“看偏旁組詞”的學字方法，運用“聯系生活經驗”和“換詞”的方法來理解詞語；學會“抓住重點詞語理解課文、體會情感”的讀書方法。在教學過程中，讓學生通過眼看、耳聽、口讀、手寫、腦想等“全頻道”運作，不僅學到知識，而且學到智慧。教學目標：

1、會運用自己的方法認識閱讀中遇到的生字，理解“方式、鄭重、議論紛紛”等難詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透“抓住重點詞語體會情感”的讀書方法。3、體會文章蘊含的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。教學過程：

一、課前談話，激發(fā)興趣。

師：楊老師今天來，是想和大家一塊學習、一塊進步的，大家歡迎嗎？

師：哦，有的同學用掌聲歡迎了我，還有的同學笑了，他笑得那樣好看！來，（指一位同學）你笑給大家看看！像這個樣子，我們可以說他（師舉卡片：笑瞇瞇生讀）。對，我們都來笑瞇瞇！你瞧，笑瞇瞇的時候，眼睛都瞇成一條縫了，所以“瞇”的旁邊是個？（目字旁）來，再讀一遍！

師：你還準備怎樣歡迎我？（生答）用具體的行動也很好！

師：剛才，大家有用掌聲歡迎的，有用笑瞇瞇的樣子歡迎的，還有用實際行動歡迎的，這說明你們歡迎的什么不同？方法和方式的意思差不多！你看，這是什么？（師舉卡片：方式）你怎么知道它讀“式”？在哪兒見過它嗎?（生答，師隨機總結學字方法。）

師：其實，不管大家用什么方式來歡迎我，我都感到非常開心，大家開心嗎？上課也是一件開心的事，咱們現在就開始上課，好嗎？

[圍繞“學生歡迎的方式”展開對話，在自然構成的語境中，識記“瞇”“式”兩個字，理解“笑瞇瞇”“方式”兩個詞。]二、經驗導入，引發(fā)思考。

師：同學們喜歡小動物嗎？如果現在你可以扮演一種小動物，你最想扮演誰？（學生回答，并說明理由；教師靈活評價，并隨機板貼“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”的圖片。）師：我最想扮演獅子，因為獅子的本領很大，被稱為什么？（教師板書：“萬獸之王”，其中的“之”字由一學生教授，師生同寫。）

[“寫對寫好”是學會寫字的一個基本過程，至于在第一課時的教學中落實到哪一步，要根據具體的情況而定。“之”在這里的教學，只是做到了“按照正確的筆順寫對”即可。]師：我要說啊，“萬獸之王”正好就是一萬只動物的大王，你同意嗎？（生答）理解得比我準確！所有動物的大王，威風不威風？來，威風地讀一讀！師：小動物們，正當我們談得高興的時候，不知從森林的哪個地方傳來這樣一個聲音（板書課題：從現在開始）什么？（生讀課題）聽到遠處傳來的這句話“從現在開始”，你都想知道些什么？（生提問，師簡單記錄。）三、讀通課文，初步感知。

1、生自由讀書。要求：在很短的時間內，通過多讀，把課文讀通順。2、請一位“獅子大王”讀第一段，師評價。

3、請三位同學代表三種動物輪流朗讀二、三、四自然段，余生評價。

[在學生的評價中，教師隨機指導“得”的三種讀音、組詞及文中含有“得”的三個難句的讀法。]4、師：還記得他們三個剛才是怎樣讀課文的嗎？是不是一起讀的？（不是）那是怎樣讀的？（一個接一個讀的）用一個詞來說是怎樣讀的？（輪流）“輪流”就是一個接一個地來，讓我們來讀讀這個詞�。ㄉ�讀：輪流）“輪”是本課要認識的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到這些？根據偏旁想到字的意思，然后來組詞，好辦法！

[把“現實情境”和“文章情節(jié)”巧妙結合，理解“輪流”的意思，識記“輪”，并滲透學字方法。]

5、師：我們是輪流讀課文，小動物們是輪流？（當大王）它們是怎么輪的？我這里有三張卡片，誰想上來貼？（找三位同學把三張卡片分別貼到每幅圖的底下，然后請前兩位同學分別教大家讀卡片上的字“第一個上任”和“第二個星期”。其中，第一位同學教完后，教師引導其結合上面的圖片，用“第一個上任”這五個字說一句完整的話，余生跟說；第二個同學教完字后，也結合圖片用“第二個星期”說一句完整的話，余生來變換說法。第三個句子由大家一起說：第三個星期是）剛才有說猴子上任，還有說猴子當大王，其實都對，“上任”在這篇課文里指的就是“當大王”。[這三張卡片里包含了“第”、“期”、“任”三個生字，學生通過游戲，理解了課文內容，識記了生字，并運用其說話，理解了“上任”的意思，達到了“一舉多得”的目的。]

6、師：他們三個輪流當大王，最后的結果是？（小猴子當了大王）噢？你是從課文的哪一段知道這個結果的？（最后一段）真會讀書！如果你能把最后一段讀好了，你也是大王，讀書大王，想不想讀？來，我們一起“獅子見了”開始！

7、師：評一評自己的朗讀，能不能當“讀書大王”？（根據學生的評價，隨機指導“鄭重”一詞的讀音、意思及應用。）下面，我們就嚴肅認真地讀讀課文的最后一句：“我鄭重宣布”齊！

四、精讀深悟，明白事理。

1、師：獅子宣布，小猴子是萬獸之王。聽到這個決定，你沒有什么疑問嗎？（生提問題，教師記錄。）我們先來看看大家提出的前兩個問題，第一個：“從現在開始”這句話都是誰說的？（集體回答）獅子說的“從現在開始”，我們剛才已經讀了，那貓頭鷹、袋鼠、小猴子說的話，你們能找到嗎？趕快和同桌找一找�。ㄉ�活動）找到了嗎？光找到還不算真本事，如果你能把找到的話用心地讀一讀，讀出小動物當時的表情或心情來，那才叫真本事！怎么樣，敢不敢試試？好，他們三個說的話，你可以任選一個來讀，開始吧�。ㄉ�自選語言品讀）2、指導第二段，讀出貓頭鷹的“神氣”，理解“議論紛紛”和“叫苦連天”的意思。3、指導第三段，讀出袋鼠的“激動”。4、指導“小猴子”一段。

（1）引導學生體會猴子上臺時大家的擔心，并讀出這種“擔心”。（2）學生齊讀小猴子的話，提出不懂的詞。

[當學生提到“習慣”一詞時，教師就運用字詞卡片引導學生通過“找詞”，鞏固本課的生字難詞。找到后，再指導學生讀準“習慣”，并請其他同學幫其解答“習慣”的意思。在解答的過程中，教師還要引導學生通過舉例理解“習慣”的含義。]（3）師：這么說，小動物們可以按照自己喜歡的方式過日子了，大家說這個主意好不好？現在你明白了，獅子為什么決定讓小猴子做“萬獸之王”了吧�。▽W生談）

（4）師總結：正因為小猴子不像貓頭鷹和袋鼠那樣只想到自己，而是尊重別人，尊重別人的生活習慣，所以才得到大家的贊成，而成為真正的（學生接：萬獸之王）。（板書：尊重）你看，這是什么字？（尊重）尊重別人是一種美德，來，讀兩遍！[根據教學需要適當地補充識字，有利于擴展學生的識字量，符合“多認少寫”的識字規(guī)律。]五、續(xù)講故事，留有余味。師：其實，“萬獸之王”的競選還可能繼續(xù)進行。如果下個周輪到你做大王了，你又會怎樣做呢？這個問題留給你課后思考，下節(jié)課我們再來交流！下課！板書設計：笑瞇瞇方式得輪流鄭重習慣議論紛紛叫苦連天從現在開始萬獸之王猴子圖尊重

聽后評點：

評點一：工具性與人文性的統一。趙春鳳

二年級語文教學的重點是對字、詞、句的理解和閱讀感悟能力的培養(yǎng)。楊老師的"字不離詞、詞不離句、句不離文"的無痕實施教法，令人耳目一新。不管是"笑瞇瞇"還是"鄭重"抑或是"議論紛紛"都是老師在課堂上及時捕捉到有效信息，然后加以充分利用，使學生在不知不覺中學會了生字，輕而易舉地理解了詞義并掌握了學習字詞的方法，認知任務得以圓滿完成。至于情感任務的完成大家有目共睹：在整堂課上，楊老師始終奔忙于學生中間，或啟發(fā)，或指點，或答疑，感情充沛，熱情洋溢，以飽滿的激情，感染和熏陶學生，使每個學生的思維都處于高度興奮和積極思考狀態(tài)，整堂課因學生的積極參與而精彩紛呈，課堂氣氛自始至終

是活躍的，靈動的，激動人心的。

評點二：創(chuàng)設情境，融入角色。李令燕

“情境”一說可謂歷史悠久，試看我們的詩人詞人哪一位不注重情境的構建、情感的體驗？可以說，情境教學是我們文化的根基，它已經深深地烙上我們中國古文化的烙印。楊昱婷老師執(zhí)教的《從現在開始》，開課伊始就營造了一個童話故事的情境，讓學生說說自己喜歡扮演什么樣的小動物，讓孩子們走進角色去質疑，去思考。在指導學生朗讀時，楊老師也總不忘在情境中進行。比如：貓頭鷹上臺發(fā)布命令的語句應該怎么讀，楊老師先是引導學生結合課文想像貓頭鷹上臺的神態(tài)，然后觀察扮演貓頭鷹的同學的神態(tài)，進入故事情境讀。

評點三：預約課堂，生成精彩！朱愛華

每次聽楊老師的課總是被一種激情激蕩著，也因為豐富而感動著，充實著并興奮著�？吹胶⒆觽冊诮處熞龑�下在思維碰撞中修正和豐富認識的同時，思維的火花在閃耀，靈性在飛揚，

不僅感嘆：生成精彩，緣于對細節(jié)的預約！（一）無痕引領，使生成更具引力。這是《從現在開始》，滲透識字的幾個片段：

鏡頭一：

歡迎我嗎？（生：歡迎）怎么歡迎我？哦，有的同學，有的同學（隨手出示“笑瞇瞇”這個詞卡）讓我們笑瞇瞇地讀讀這個詞，為什么會是“目”字旁呀？剛才大家有的坐好了來歡迎我，有的，這說明大家歡迎我的什么不同？繼而由方式的“式”引出在

哪里見過這個字？立刻課堂上小手如林。

鏡頭二：

抽幾個同學輪流讀完課文后，問：剛才是怎么讀的？（生：一個接一個、分自然段讀）你們說得都對，這都叫輪流讀，（自然地出示“輪流”詞卡，讓學生們讀）你仔細看看這個字，你能想到什么？（生：我看到旁邊的汽車輪子，就知道這個字和車有關，讀輪了）

鏡頭三：

哦？天天晚上不睡覺行不行？大家討論一下。孩子們立刻三五個圍成一團討論開了。剛才你在議論，他也在議論，這就叫———（生：議論紛紛�。﹦偛拍銈冏h論紛紛的什么？去偏旁記字、看偏旁組詞、理解詞義就那樣行云流水般地滲透在讀書中了，就在師生聊

天般的隨意中鋪展開來了，真精彩�。ǘ�）讀中感悟，使生成更有魅力

感覺整堂課是在讀中度過的，從開始孩子們讀得不流利到流利，直至聲情并茂地讀，楊老師在不同的句子、不同的段落采用了多種不同的方法，和孩子們一起讀出了光彩，讀出了書的

意蘊，一些生成的精彩就那樣不期而至了。

幾個“袋鼠”讀過后，讀得并不怎么樣，楊老師充滿童趣地說：看看我這只大袋鼠激動不激

動？進行了適時的范讀。再讓學生讀，學生馬上就讀出了“那個味”！

讓我們聽聽貓頭鷹是怎么下達命令的？注意看它上臺時的表情？這只大王怎么沒什么表情

呀？對于它的表情你有什么想法？（生：我覺著貓頭鷹大王應該很神氣�。�

（三）平等對話，使生成更具有活力

又感覺整堂課是師生的一個聊天記錄，楊老師非常善于傾聽每一次發(fā)言，并適時地做出點評，她關注孩子們的一舉一動、一顰一笑，及時地捕捉每一個教育資源。當學生讀得不好時，及時風趣地引導，適時地范讀，當學生的理解有偏頗時，她幾句幽默的話巧妙地糾正。師：聽到要跳著走路，（童話般地語調）大象說——？孔雀——說？在生一連串精彩的回答中，生很快就明白了并能很清楚地表達出課文的主旨即選小猴當萬獸之王的原因：小猴子不

像貓頭鷹、袋鼠那樣只管自己，他讓動物們按自己的習慣生活！它尊重別人！

通過教師智慧的一步步引申，學生合作探究的學習，架設了師生、生生、生本互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，點燃了學生的智慧，開創(chuàng)了學生思維任

意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。

是啊，“生成互動的課堂是最美的課堂！”但我相信，在無數個生成的精彩的背后，是她多年對教育不懈探索的教育機智，是“備理念”、“備教材”、“備學生”的無數個早已預約的細節(jié)

在支撐。

評點四：無痕教學郭金波

記得一位名師說過，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。今天，我有幸聆聽了楊昱婷老師的《從現在開始》，感受

到了什么是真正的無痕教學。

（一）“讀”出的魅力

課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導的先生，而是一位使人泛起思想漣漪的大朋友。她啟

發(fā)學生不僅要讀出詞的意思，讀出句子的意思，還要讀出美感。

譬如在學習貓頭鷹這一自然段。老師先抓住了學生上臺的神氣（象二郎神一樣），指導學生應結合文中語句來理解“神氣”，從而啟發(fā)學生光有讀還不夠，還得從文章中尋找，還得用心靈去感受，這分明是用心靈來誦讀！在解決“議論紛紛”和“叫苦連天”兩詞時，先設計“天天熬夜做事行不行？商量一下”“剛才老師看到你們在議論，他們也在議論，用一個詞來說說？”這就很自然地通過文本對話環(huán)境來理解了“議論紛紛”的詞義，再順時而上提出“你們在議論什么”引出“叫苦連天”一詞，并讀出了詞的意思，這又分明是用頭腦來釋讀！通過理解、美讀兩個步驟，一個個詞、一句句話頓時在老師別具一格的詮釋下，變得具體而

鮮活了起來。（二）“對話”的魅力

從楊老師的課與她的報告中，我真正地明白了課堂對話的基礎是什么。

課堂對話首先是教師與文本的對話。教師用心去感受、理解文本的意義所在，體味文章的情感，把握文本的人文精神。從楊老師對《從現在開始》課文內容的熟練程度，就讓我們感受到了楊老師課前對課文的鉆研深度。就象是她自己所說的，拿過課文，先反復讀，直到每一

句話都能讀出感情來為止。

然后課堂對話是教師與學生的對話。楊老師在與學生對話中，言辭平和、直爽，不時夾著小小的幽默。盡管她很年輕，卻處處透著成熟。她對學生的洞察秋毫正如她所說：課下與學生聊天，去了解學生的所思所想；課后去感知學生喜歡的動畫片，去尋找探索如今學生的思維特點。這就備出學生所能想到的一切可能性！于是，便有了課上老師眼觀六路，耳聽八方地有意捕捉生成的教育資源，在游刃有余的巧妙引導下，就有了師生對話的精彩之處！如，一個學生把“天天”讀成了“成天”，在學生評價發(fā)現之后，楊老師婉言“噢，她剛才眼神跑了”，然后再請讀錯的學生再讀一遍，在讀對的情況下，師緊接著對其評價“注意集中精神，就能讀好！”如果我是這個學生，我會更認真的讀，因為楊老師既含蓄地維護了我的自尊，

也溫和地提示我怎樣才能讀好。

其次課堂對話是學生與文本的對話。為了感悟文本所蘊涵的情感，在教學中楊老師讓學生充分地讀書，但并不是把全篇放在同一個層次上無目的反復地讀。雖說書讀百遍，其義自見。但是，讀一遍就能明白了，為何要做無用功？我十分欣賞她創(chuàng)意地把三個星期上任的小動物簡單的感知改為句式訓練，讓學生感受到同一句式不同表達的樂趣。更贊嘆楊老師對重點詞句的釋讀的關注！因為學生閱讀有了目的，也就有了學生自己的獨特體驗。如“鄭重”所在

一段的朗讀。師是這樣設計的：1.文中誰“鄭重”的說？（獅子）

2.我現在是獅子，我現在鄭重宣布（師讀文中的話，不是刻意直接地講出“鄭重”一詞的含

義，對難點，直接用言行表達，讓學生觀察中感悟）

3.在平日的生活中，你看見過誰這樣說？（生在理解的基礎上回答，這就加深了對“鄭重”

一詞的理解）

4.現在知道“鄭重“是什么意思了？5.一齊鄭重地讀最后一自然段。

只有在教師與文本、學生與文本的對話基礎上進行的師生交流，師生互動才會有實效，交流

對話也才能深入。在整節(jié)課中教師、學生、文本之間的對話交錯進行，學習不斷深入。

（三）平實的魅力

楊老師的課沒有俗氣飄浮的套話，沒有變幻多彩的課件，卻隨處揮灑著教學機智，展示著平實的魅力。以往聽過不少公開課，常常是課件教具滿天飛，花樣層出不窮，然而我感覺這樣的課也正在遠離我們教書育人的初衷，缺少實效，缺少平實！楊老師的課平常中見不凡。僅從她淡無痕的入課設計就可見一斑。譬如課伊始時設計“怎樣表示對我的歡迎？”生七嘴八

舌，紛表看法，進而引出“笑瞇瞇”一詞，并以神態(tài)表示。

楊老師這種無痕教學簡直是一幅大自然的畫，揮灑自如，勾勒精致，看不到哪里有師的“做作”，也看不到學生的“配合”，更看不到環(huán)節(jié)的轉折師、生、文本渾然一體。這才是真

正的師者！注重積累綜合提高《我的畫》教學設計

楊昱婷201*年4月22日文本賞析

《我的畫》是魯教版教材二年級上冊第一單元“秋天”里的第二篇主體課文。作者以畫畫、送畫為由，寥寥幾筆，便描寫了一幅色彩艷麗而又充滿人文情感的“秋景畫”，并把自己熱愛生活、贊美秋天的情感真實地表達了出來。其中，優(yōu)美而富童真的語言，適合學生閱讀積累；貼近生活的內容，有利于調動已有經驗，激發(fā)情感；明顯的寫作順序，也是培養(yǎng)學生思考問題和口語表達的良好素材�？傊�，本文難易適度，文質兼美，適合此年齡段的學生學習。方法簡述

本課主要采用“注重積累，綜合提高”的教法。新課標明確提出“在閱讀中積累詞語”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！北竟�(jié)課應讓學生在朗讀感悟的基礎上，積累優(yōu)美的詞語和句段，體會語言的魅力�！墩Z文課程標準》指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來�！北竟�(jié)課不僅體現了教學目標的綜合落實和各種能力的綜合提高，還體現了識字教學與閱讀教學的有機整合，語文學科與美術學科的有機整合以及教學各環(huán)節(jié)之間的密切融合，讓學生在識字、學文、生活、經驗等的融會貫通中實現綜合能力的提高。目標定位

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”是低年級閱讀教學的首要要求。這是一篇源于兒童生活，富有兒童情趣的短文，作者以優(yōu)美的語言，講述了自己畫畫和送畫的故事，描繪了一幅明艷的“秋景畫”，學生一般比較喜歡，教學時要采用多種方法讓學生通過讀書實踐“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！弊R字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的三種生字需要引起重視，一種是與文中描寫景物有關的，比如“蘋果、梨子、楓樹、桂”，這幾個字基本都是常見字，可以與畫對應起來學習；一種是可以作為學習識字方法范例的，比如“桂、毯”，這樣的字要引導學生重點識記；一種是學生不太好懂、又不會組詞的字，比如“卻”，這種字就要設計巧妙的方法使之與學生的生活相聯系，引導學生在說話練習中理解它的意思。根據小學生的遺忘規(guī)律，本節(jié)課還采用了“小組合作識字、找字貼字游戲”等多種生動活潑的形式讓學生“喜歡學習漢字”，反復鞏固記憶。

對于初入二年級的學生而言，“一抹金黃”這個詞是很難理解的。根據低年級學生以形象思維為主的特點，教師應引導學生把這個詞放到句中，放到生活中，放到畫中，“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。根據課標要求、本文特點及學生學情，本課教學目標應從以下幾方面定位：

1．知識能力方面：會運用自己的方法學會閱讀中遇到的生字；能聯系自己的生活體驗把文章讀通、讀懂、讀出情感，并把優(yōu)美的詞句積累于心。

2．過程方法：在入情入境的朗讀中體會秋天的美麗；通過“聯系上下文”理解何為“秋天的地毯”；通過“聯系生活經驗”理解“一抹金黃”的意思。

3．情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)愛讀書、多讀書的興趣與習慣，加強學生的語言、想象以及思維的訓練，使其熱愛自然、熱愛生活的情感得到進一步的激發(fā)和培養(yǎng)。教學流程

一、課前談話：1、師生一起做“說反義詞”的游戲，引到“笑----哭”一詞。

2、一生做笑和哭的兩種表情，余生觀察他前后的表情一樣不一樣。

3、師抽生用一句話說說他剛才做了什么？并引導學生說一句完整的話，或者根據情況引導學生注意說話的順序。4、師表述一種說法：“他剛才笑了，現在卻哭了。”讓學生仔細聽，從而引出生字“卻”。5、一生說筆順，師生共同板書“卻”并識記。

6、師做動作，讓學生觀察動腦，用“卻”字說話，并自然引入秋天的風景，進入課題�！尽啊皡s”字的學習的確是本課的難點，學生不會組詞，也很難弄懂它的意思。老師借用學生的表情“笑哭”引導其說話，親切而自然，既能引起學生的說話興趣，又能讓學生深入體會“卻”字轉折的含義。】二、生活導入：

師引導學生根據生活經驗想象：如果把秋天變成一幅畫，畫里都可以畫些什么？在學生回答的過程中，師隨機板畫“果樹”、“楓樹”、“楓葉”、“桂花”，并板貼生字卡片識記“蘋果”、“梨子”、“楓樹”、“桂”幾個生字詞。

【字與畫相結合，適合低年級學生的思維特點，讓他們愿意學習漢字�！吭诖送瑫r，隨機引導學生進行語言文字和思維想象的擴展訓練。如：1、秋天是豐收的季節(jié)。都有什么果子呢？

【舉一反三，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)熱愛秋天的情感�！�

2、秋天的落葉可真是形狀多多，顏色多多，什么樹的落葉最特別也最好看？見過楓樹的人都知道，一到秋天，滿樹的葉子都變，紅通通的一片多漂亮!

3、桂花我們不常見，知道它是什么顏色的嗎？說成“金色”行嗎？“金色、黃色”還可以換成什么詞？

【鞏固“換詞”理解詞語的方法，豐富學生的詞匯�！�4、師舉卡片“桂”：又忘了，這叫什么？剛才有同學讀“掛花”，到底是什么？那“掛”字怎樣寫？“桂”是------（木字旁）。

【依據學情，及時糾錯，鞏固“舊字換偏旁”的識字方法�！�

綜合訓練結束，師由“一幅簡單的畫已經畫出來了，這是誰畫的？”引入課題“我的畫”。三、讀通識字：1、師引導學生回顧閱讀中認識生字的方法并用自己的經歷鼓勵學生多讀書，學生自由朗讀�！尽皽毓识�知新”“書讀百遍，其義自見。”這些至理名言需要和實際的學習實踐結合起來，學生才能慢慢體會它的妙處�！�

2、多種形式鼓勵全體學生把課文讀通。在此過程中，隨機引導學生實踐回顧找自然段的方法。

【愛讀書才是讀好書的前提，運用多種形式鼓勵全體學生讀書，既體現了素質教育“面向全體”的核心理念，又大大激發(fā)了學生的讀書欲望�！�

3、小組合作學習生字：學生用生字卡片互相考一考，然后再把難字記一記。

4、學生交流自己所記住的難記字，師借找字為由抽學生讀一遍生字卡片，讀字的同時進行組詞、說話、字義討論、字形辨析等訓練和貼字游戲�！具\用多種形式鞏固生字，符合低年級學生的遺忘規(guī)律。】四、綜合訓練：1、（以“毯”字為識字落腳點）生交流“毯”字的記法。

2、抽生板貼“毯”字并交流所貼位置的理由，以理解“地毯”的意思。

【貼字游戲讓學生走出座位，動手動腦，形式喜聞樂見，給學生以思維發(fā)展的空間�！�3、師由“大自然里的地毯怎么畫？”這一問題，由生字的學習自然引入句段的學習。（1）一生讀有關草坪的句子，師通過評價滲透“聯系上下文理解詞句”的讀書方法。（2）師邀請此生上臺自選粉筆畫出秋天的草坪。與此同時，投影出示“草坪”一句，生自由朗讀。

【由“毯”字的位置想到“地毯”，再想到“大自然里的地毯”“草坪”；由讀有關“草坪”的句子，再到自選粉筆“畫草坪”，與此同時大家一起“讀草坪”這些由“字”到“文”的學習過渡自然，“語文”與“美術”的融合銜接緊密，較好地體現了“綜合教學”的特點。】

（3）師引導學生體會全句及重點詞組的美感，指導朗讀，并進行想象說話訓練。如：師：是啊，多美的顏色！夏天是綠色的地毯，到了秋天，就是------的地毯，冬天就是------的地毯，到了春天，就變成------的地毯。（生分別答：金黃、雪白、彩色）怎么說是彩色的？【想象是創(chuàng)新的靈魂，培養(yǎng)學生的思維能力與想象能力是閱讀教學的重要任務�！浚�4）師生共同欣賞評價黑板上所畫的草坪，提出異議，達成共識：

剛入秋的草坪不是全黃的，也不是全綠的，而是有一部分變黃了，這就是書上所說的------（生：一抹金黃）在此過程中，滲透細心觀察生活的學習理念。

【引導學生“聯系生活經驗”和“評價學生作品”來自主探究“一抹金黃”的含義，有趣巧妙而富有實效�！课�、樂讀品美：

師：其實，秋天的美麗不止在金黃的草坪里，還在那飛舞的落葉上，金燦燦的桂花中和豐收的果園里�？纯催@些，你最喜歡什么？1、學生自選段落感情練讀。

【尊重學生的個體差異，鼓勵學生自己選擇學習方式和學習內容。】2、學生交流朗讀自己喜歡的句子，教師根據學生的朗讀情況隨機指導。（1）桂花一段，重點指導“金燦燦”一詞的美感和“香味”的悠遠。

（2）落葉一句，由“為什么喜歡飛舞的落葉？”這個問題引發(fā)孩子們的想象力，讓“因為它像小鳥！飛機！火箭！蝴蝶！星星！”等有趣的童言使落葉更具神奇，然后指導他們朗讀積累。（積累時使用背誦提示卡）。

【使用“提示卡”指導學生積累背誦，既降低了背誦的難度，又滲透了“抓住重點詞語”背誦的方法�！�

（3）果園一段，重在引導學生理解“星星”指什么？然后讀出“梨子和蘋果熟了”時的高興。（4）小朋友一段，教師口述：“我也喜歡這一段，因為我覺得秋天的美麗離不開我們小朋友，就是一年四季，我們小朋友也是最美的！”

【此話的用意有兩點：一是滲透“景美畫美人更美”的思想，二是激起孩子們的美好心情，為下一步的教學做好情感鋪墊�！�

（5）師生一起美滋滋地讀完最后一段，并指導“？”句子的讀法。六、總結下課：

教師總結這節(jié)課的收獲，鼓勵學生在課余時間畫出自己心中的秋天。教有所思

為了多方位地提高學生的語文素養(yǎng)，更好地落實教學的三維目標，我主要從以下三個方面考慮。

一、綜合式教學

“綜合式教學”是我在這節(jié)課的教學中想努力實現的目標。因為我認為，語文本來就是一個有著豐富內涵的綜合體。它的篇里有段，段中有句，句里有詞，詞里有字，而字就是組成這些的最基本元素。既然這樣，何時不能學字？生活中、游戲中、談話中、繪圖中任何一種情境中都可以學字。這節(jié)課的“課前談話”，我們就在一種很和諧的口語交流中學習了生字“卻”，又在“導入”的想象繪畫中認識了“蘋果”“楓樹”“梨子”“桂”等生詞。另外，字詞句段的學習也不應該彼此獨立。這節(jié)課上，我就由“毯”字的學習自然連接到“草坪”一句的朗讀理解，又由這一句的學習自然擴展到其他段落的品味朗讀，最后完成全篇的整體把握。再者，“綜合式教學”體現在各種目標落實的有機結合上。例如：“課前談話”這一環(huán)節(jié)。做“說反義詞”的游戲，一是為了快速引起學生的談話興趣，培養(yǎng)師生感情。二是為了鞏固舊知，并引到學生最熟悉也最善于表現的兩種表情──“笑”和“哭”，為下面教學活動作好鋪墊。“學生看表情說一句話”是為了鞏固說完整話的基本要求并培養(yǎng)他們觀察事物準確表達的能力，另外還讓他們初步感知句子前后的意思不一樣�！袄蠋熣f句子，學生找異處”是培養(yǎng)學生仔細傾聽、自主發(fā)現的學習品質，并自然識記生字“卻”�！皫熥鰟幼鳎瑢W生補句”是根據二年級學生的年齡特點，減輕難度，引導他們在具體語境中理解“卻”的含義，從而突破了教學難點。在此過程中，也由“前幾天天氣還那么熱，現在？”“夏天，小草是綠的，現在？”兩個補句自然引入課文學習�？v觀整個“課前談話”，實現教學目標的多樣性不言而喻，這就是“綜合式教學”最好的體現。總之，“綜合式”追求無版塊教學，讓教學的每一步都是孩子此時的思維所需，情感所求，讓整堂語文課成為一個綜合體。二、無痕式教學

游戲和活動對低年級的孩子來說，是引起他們學習興趣的兩大法寶，但在實施游戲和活動時，我也盡量做到“無痕”。譬如，由學生提出難字“毯”后的找字、貼字游戲，是在兒童急需的心理下自然進行的。孩子們興致勃勃地組著詞、造著句子，然后根據字卡的外形到“蘋果”、“梨子”、“桂花”、“楓樹”里找相應的位置貼上。這樣做既鞏固了上面四個生詞，又鍛煉了思維能力，達到了一舉兩得的目的。

再如，讓學生板貼“毯”字的位置，到讓學生自選粉筆板畫秋天地毯，又到評價地毯產生的求異思維，最后到理解“一抹金黃”。這一系列活動也是順著學生的思維，無形中給他們提供一個活動的空間，讓他們動手動腦，從而理解課文，以達到“無痕”教育的效果。三、省略式教學

現在，很多人提倡每節(jié)課都要有“省略號”，弄到哪里算哪里。也有人說，教材只是一個教育資源，如果想把一篇課文真正地學透學好，那也許得三到五課時。我個人認為，這些觀點都很好。我們現在執(zhí)教的只是一課時，它不可能把這個資源開發(fā)的點滴不漏或盡善盡美。在這節(jié)課最后“品美”一環(huán)節(jié)中，有的段落我進行了著重性的朗讀指導，有的則進行了背誦積累，還有的一筆帶過，甚至有的沒有提到。其實寫“小朋友”這段，我們還可以落實“幫別人做事才是最美”這樣的主體思想，最后一段還可以引導大家體會把自己畫在畫里，讓爸爸媽媽猜的那個“童趣”。但時間有限的時候，我們何必非得把所有的目標都強加在這一課時呢？有時回過頭想想，什么是中心？什么是主題？我覺得孩子就是中心，他們的收獲、發(fā)展就是主題。

花樣是浮華，平實才是真理。在平實中創(chuàng)新，是我不懈的追求。教學鏈接

《秋天》教學片斷一：

做“幫字媽媽找寶寶”的識字游戲。

躲在每個課桌紙袋子里的是調皮的字寶寶，字媽媽正在焦急地找尋他們，隨著字媽媽呼喚寶寶的名字，請熱心的小朋友能夠又準又快地幫忙找到字寶寶。如：字媽媽問：“飄落的飄在哪里？”，學生邊舉起找到的卡片邊說：“飄落的飄在這里”。此游戲可分以下步驟完成：（1）學生先自己認識一下字寶寶。

（2）教師扮演字媽媽，同位兩人合作找字寶寶。（3）請一位同學扮演字媽媽，其余同學找字寶寶。（4）同位兩人一人扮演字媽媽，一人找字寶寶。教學片斷二：

品悟寫“藍天、稻田”的段落

（1）教師配樂范讀，學生閉眼想象文中描寫的景象。（2）學生交流仿佛看到的景色。（3）學生配樂朗讀，教師閉眼欣賞。

教師向學生提出聽了朗讀后，也要仿佛看到美景的要求，即：天空要特別高特別藍，天上的白云可以飄起來，成熟的稻子能發(fā)出金燦燦的光亮。學生朗讀時，教師相機指導，引導學生領悟到“邊朗讀邊想象”也是朗讀的好方法。教學片斷三：

熟讀成誦，積累語言

1、導語：多美的秋天��！高高的藍天，金燦燦的稻田，飄落的黃葉，還有可愛的小動物們。（板書：藍天、稻田、落葉、燕子）讓我們再來讀讀這篇文章，把秋天的美記在心里。

2、出示帶有文字的動畫課件，學生跟隨課件朗讀全文。3、出示未帶文字的動畫課件，學生跟隨課件分段背誦課文�！急容^分析〗

鏈接的這三個教學片斷，均選自青島市實驗小學楊屹校長執(zhí)教的《秋天》一課。這兩篇課文的題目雖不一樣，但內容都是描寫美麗的秋景，因此在教學方法上有很多大同小異之處。片斷一的識字教學，楊校長通過一個師生互動、生生互動的“幫字媽媽找寶寶”的游戲，使枯燥的生字學習變得富有情趣，孩子們在參與的過程中，培養(yǎng)了愛心，增強了合作意識，還訓練了口語表達能力。相比之下，我所設計的小組合作識字“考一考、記一記”，就缺少了很多趣味。但楊校長的識字教學也有個明顯的不足，那就是只重視外在字形的認識，而忽略了識字方法的指導和生字內在的含義以及和課文的聯系。也就是說，整堂課的識字教學與閱讀教學是彼此獨立的，這樣做不太符合語文教學的基本規(guī)律。而我是將識字、學文、生活、畫畫、經驗等很多學習的因素有機結合，有時由一個字的學習聯系到某句話的理解，有時又由某段話的朗讀聯系到一個字的識記，字不離文，文不離字。除此之外，還在不同的環(huán)節(jié)采用不同的方法引導孩子多次鞏固本課的生字，這樣做，既符合學生的認字規(guī)律，又體現了識字教學在低年級閱讀教學中的重要地位。

片斷二的朗讀指導非常值得借鑒。平常，我們一般會用“老師讀，學生想象畫面”的方法來指導朗讀，而反過來“學生讀，老師想象畫面”的方法卻很少用，但這個環(huán)節(jié)的妙處就在于此。這樣做，既讓學生感受到老師對自己的尊重，又不失時機地展示了老師語言基本功的渲染作用，讀書方法的滲透和感情朗讀的指導也水到渠成。片斷三中楊校長利用按照文章順序移動的動畫課件，讓學生跟讀和跟背，潛移默化地幫助學生理清了文章的脈絡；分層的背誦指導，也使學生在不經意間將文章記在心中。而我采用的“提示卡背誦”，則顯得單調乏味，大大降低了學生的背誦熱情，不符合低年級學生的思維特點。由此，我想到了改進的方法，那就是讓學生“看圖背誦”或“畫圖背誦”，我想，這樣做的效果肯定比“填空背誦”要好得多�！洞扒暗臍馇颉方虒W實錄及評析

楊昱婷201*年4月10日趣味談話，學習難字：師：（板畫氣球）同學們看，這是什么？生：氣球！

師：為了讓氣球別飛走，我要做一件事，仔細瞧�。◣煴硌萦美K子拴住氣球的動作）師：老師剛才做了什么？生：老師用繩子捆住了氣球。

師：捆住，不錯，還可以換成什么詞？生：老師用繩子系住了氣球。生：老師用繩子拴住了氣球。師：“拴”這個詞用得特別好！

（師卡片出示“拴”字，生讀幾遍，加深記憶）師：（板貼“拴”）仔細看這個字，“拴”這個動作跟什么有關？生：跟手有關！因為它是提手旁！師：對，提手旁就表示用手來做動作。

(點評：老師通過做動作創(chuàng)設生活情境，簡潔而有效地引出了生字“拴”。學生既認識了生字，理解了字義，又鞏固了識字方法，突破了識字難點。)聯系經驗，設疑導讀：師：（在氣球前板書“的”）再看，哪里的氣球？生：空中飛的氣球。生：商店里的氣球。生：房間里的氣球。

師：這個氣球不能在空中亂飛，也不能擺在商店里，更不能拿到房間里，它只能飄在窗前。（補充板書：窗前）這是為什么呢？打開課本90頁，讀讀課文就知道了！第一次讀書，遇到不認識的字，想辦法來解決；遇到難讀的句子，就多讀幾遍，直到讀熟了為止。（生讀書）

（點評：補充課題豐富了學生的語言積累，質疑課題激發(fā)了學生的閱讀欲望。同時，老師還對第一次閱讀提出了具體、明確的要求。）綜合訓練，感受“難過”：

師：咱們班同學真愛讀書，讀了一遍又一遍！怎么樣，讀了這么多遍，生字都認識了嗎？生：認識了！

師：那好，我劃幾個詞考考大家！

（實物投影出示課文一、二自然段，師依次劃：科利亞、傳染病、呆呆地）師：第一個詞讀生：科利亞！

師：科利亞（yǎ）還是科利亞（yà）？生：科利亞（yà）！師：“亞”是哪個“亞”？

生：亞洲的亞！亞軍的亞！澳大利亞的亞！師：同學們懂得可真多！第二個生：傳染病！師：什么樣的病是傳染病？生：能傳染的病。

生：甲型h1n1流感、手足口病

師：是啊，這些病只要一接觸就很有可能被傳染，多可怕呀！所以醫(yī)院規(guī)定（師劃：醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）誰來讀一讀？(一生讀)

師：現在，大家明白了這個氣球為什么只能飄在窗外了嗎？生：明白了！

師（卡片出示“病”字，部首描紅）：大家看，“病”一個新部首，猜猜叫什么名字？生：病字旁！

師：真聰明！既然叫病字旁，那肯定跟什么有關？生：跟病有關！跟生病有關！

師：多會想！那這病字旁是怎么來的呢？我們來看（出示卡片）很早以前，病是這樣寫的。生驚訝：啊！

師：轉過來（將卡片旋轉90度），你看像什么？生：像一座小橋，一條河，還有一座山！生：像老牛的臉！

生：像一個人躺在床上，身底下還有枕頭和褥子。

師：同學們的想象力非常豐富！不過，最接近“病”的意思是哪一個？生：一個人躺在病床上！師（板貼）：后來，“病”又變成了這個模樣（板貼）你看，右邊多了個什么？生：丙！

師：“丙”表示身體里邊有病了。再后來，就變成了現在這個樣子（板貼�。┌�？原來的病床變成了什么？生：病字旁！

師：那病床的兩條腿呢？生：變成了點和提。

師：你真是火眼金睛！那我們寫“病”的時候一定不要漏掉兩條腿喲！來，伸出手指，一起來寫一遍！

師在黑板田字格中范寫，生書空。師：好，拿出本子，寫兩個“病”。

（點評：本環(huán)節(jié)，老師通過漢字的演變，啟發(fā)孩子們想象，將漢字的音、形、義巧妙結合，潛移默化地滲透了漢字文化，讓學生體味到漢字的魅力，激發(fā)了他們喜歡漢字、主動學好漢字的情感！）

（課件播放錄音：身坐直，肩放松，頭擺正，腳放平，開始寫字�。�（生端正姿勢，開始寫字；師巡視指導。）

師：寫完的同學和同桌倆交換過來評一評，哪個字寫得好，就在旁邊加一面小紅旗。（同桌互評）

師：好，得到兩面紅旗的同學請舉手！一面的？（生踴躍舉手）

師：看來，同學們寫得不錯！課后再多寫幾個，一定會寫得更好！來，我們接著讀詞吧！這個是生：呆呆地師：“呆呆地”是個什么表情，大家做做看�。ㄉ鷳{自己的理解做表情）

師：同學們做的表情有三種，我來模仿一下，大家看看，哪一種和科里亞的表情最接近。（師模仿三種表情：傻呆呆、驚呆了、傷心地望著）生：第三種。

師：我們來看圖，看看科利亞呆呆地望著什么？（課件出示課文插圖，去掉氣球）生：他望著窗戶。

生：他只看到了一小塊天空。生：還有幾座樓房的一角。

師：誰來讀讀書中的句子？（課件出示：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）（一生讀）

師：從你的朗讀中，我聽出了科利亞的煩惱。同學們，假如你就是科利亞，天天躺在病床上，天天看到的只有一角天空，你會感到怎么樣？生：難過！傷心！很孤單！真沒意思！

師：那就讓我們通過朗讀來表達這些心情，好嗎？自己先有感情地練讀一下第二段。（學生練讀）

（點評：讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。當學生對科利亞的心情理解得還不深入的時候，引導他們進行心理置換，談自己的情感體驗，再遷移到朗讀中，就有了真情實感，讀得入情入境。）

師：誰來讀給大家聽？你來吧！告訴大家，你讀的科利亞是什么心情？生：真沒意思！師：那好，請同學們仔細聽，聽聽他哪些詞語或句子讀出了“真沒意思”，待會兒起來評一評。（此生讀）

師：哪里讀出了“真沒意思”，誰來說一說？生：他覺得真沒意思！

師：這一句你讀得也很好！來，教教大家�。ù松�讀，大家讀）師：還有呢？

生：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶�？评麃喬稍诓〈采希�望著窗戶。）

師：這句話如果去掉這兩個詞，變成這樣，大家讀讀好不好？（生自己試讀）

生：不好，去掉這兩個詞，就讀不出科利亞的傷心了。生：也讀不出科利亞的孤單了。生：也讀不出科利亞真沒意思了。

師：看來，這兩個詞太重要了！那就讓我們好好讀一讀�。ㄉ�齊讀這一句）

師引讀：“從三樓能望到什么呢？”

生接讀：“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見�！睅熒�共讀：“他覺得真沒意思！”

（點評：通過各種形式的“讀”，比較“靜靜地”“呆呆地”這兩個詞在表達情感上的作用，理解科利亞的“沒意思”，達到了讀中感悟的目的，有感情地朗讀水到渠成。）情境表演，品讀“高興”：師：正在這時，大家看（課件：在歡快音樂的伴奏下，一個畫著笑臉的紅氣球搖搖擺擺地飄到了窗戶前）

師：這是怎么回事呢？請同學們快速默讀第四自然段，待會再來交流。（學生默讀）

師：來，說一說到底是怎么回事？生：是米沙放的氣球。

生：還有很多小伙伴，他們一塊放氣球來看望卡利亞。

師：哦，原來是這樣，那我就扮演米沙，大家扮演小伙伴，我們來一起演演“升氣球”這個場面！師：（招手）哎伙伴們都到這里來，我們要升氣球了�。◣熢诤诎宓臍馇蛏咸懋嬓δ�；生走下座位，圍上老師）師：伙伴們看，這是一張怎樣的小臉？生：可愛的小臉！生：漂亮的小臉！生：逗人的小臉！

師：那好，就要它！開始升羅！

（師生一起朝上看，做升氣球的動作）師：幾樓啊？生：三樓！師：到了沒有？生：到了！

師：唉？伙伴們，我們已經有很長時間沒有看到科利亞了，你不想對他說點什么嗎？趕快和大家商量商量吧！（生討論）

師：伙伴們，讓我們對著科利亞的窗口喊出自己的心里話。誰先來？生：科利亞，我們想你！

生：科利亞，快點好起來，和我們一起玩！

生：科利亞，我給你疊了很多千紙鶴，祝你早日康復！

師：是啊，祝科利亞早日康復，是我們共同的心愿。讓我們一起喊出來！師生同喊：科利亞，祝你早日康復！

（點評：情境表演有效調動了學生的學習興趣和情感體驗，讓學生真正走進了課文情境和人物內心，提高了語言表達能力，達到了與作者、文本的共鳴。表演中，教師尊重學生的獨特體驗，用學生的感悟代替了教師的講解，體現了“個性化閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”。）師：孩子們，雖然在現實生活中，我們是不能這樣大喊的，因為醫(yī)院需要安靜。但我們這些美好的心愿，科利亞一定能通過氣球感受到。來，讓我們回到座位，一起讀出科利亞看到氣球后的高興。

（生回位坐好，課件出示第四段話）

師：請看大屏幕，你讀畫橫線的，我讀沒畫橫線的，咱們比一比，看誰讀得最高興！你們先來！

（師生合作讀，其間穿插教師的引導）生讀：“準是米沙想的招兒”

師：“準是米沙想的招兒”，還可以說成準是米沙想的生：辦法！方法！

師：對，“招兒”就是“辦法”的意思。接著來。生：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。師：長句子要想讀好，就要注意停頓。誰來單獨讀一下？

生：他好像看見米沙/拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。師：在哪兒停了？

生：“四周”后邊，“指手畫腳”后邊。

師：這兩個地方的停頓很明顯，因為有逗號和句號，還有哪個地方？生：“米沙”后邊。

師：這個同學的耳朵真靈！“他好像看見米沙/拉動拴著氣球的繩子”，這樣一斷，讀起來就不用那么費力了。大家也來試一試？（生自由練讀）生：一起來一遍�。ㄉ�齊讀）

師：這里有兩個新詞，它們是生：嘰嘰喳喳、指手畫腳

師：回想剛才的表演，什么地方大家在嘰嘰喳喳地說個不停？生：和伙伴們商量說什么心里話。

師：對，商量心里話的時候，有的同學不僅在嘰嘰喳喳地說，還在做這樣、那樣的動作，這就叫什么？生：指手畫腳！

（點評：運用師生接讀的方法指導學生將不熟悉的段落讀熟，降低了讀的難度；通過回想表演來理解詞語的意思，巧妙形象，為更好地運用詞語做好鋪墊。）注重積累，體會“友情”：師：（課件出示最后一段話，“問候”、“逗人”、“高興”三個詞變成括號）最后一段集體來讀�！按扒暗臍馇颉遍_始！生讀，有困難。

師：它們是誰？趕快看看書，找找它們！生瀏覽課文最后一段，尋找答案。師：找到了嗎？生：找到了！

師：那好，我說句子，大家來搶答�。◣熣f句子，生搶答括號里的詞）師：非常正確！來，看著屏幕一起讀！（生齊讀）

師：科利亞笑了，我看看，大家笑沒笑？哦，都笑了。孩子們，朋友高興，我們就生：高興！

師：朋友快樂，我們就生：快樂！

師：這就是友情。（板畫心形，板書友情）師：其實，生活當中處處有友情。想一想，當你傷心的時候，有沒有朋友來安慰你？過節(jié)了，你有沒有收到朋友的祝福？當朋友遇到了困難，你有沒有去幫助他？很長時間沒有見到朋友了，你想念不想念他？每一個充滿友情的故事都讓我們開心，令我們感動。課后，大家可以好好想一想你和朋友之間發(fā)生的故事，下節(jié)課，我們就來講一講！

板書設計：

（點評：好的板書是一個“微型教案”，低年級的板書應該更多一層童趣。這個板書左邊體現了“病”字的演變，右邊的紅氣球既活化了文題的板書，又充當了理解“拴”字和情境表演的道具，而且通過“拴”字與“友情”相連，將孩子們用拴氣球的方式表達對朋友關心的主旨形象地表現了出來。）

總評:這節(jié)課有如山間流水，看似波瀾不驚，實則處處有意，水到渠成。綜觀本節(jié)課，我覺得有以下特點：

一、識字教學中滲透漢字文化。香港著名語言文字學家安子介先生說：“漢字是一個阿里斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事�！钡拇_，漢字的起源、演變和發(fā)展，蘊含著豐富的知識。這節(jié)課的識字寫字不是簡單的識記，而是開掘漢字攜帶的人文因素,提高學生的語文素養(yǎng)和人文精神。漢字在孩子們眼中已經不是一個個抽象的符號，而是一幅幅畫，一個個故事，中國漢字深厚的文化也就自然地融入了孩子們心中。我們說，只有從文化的角度來教漢字，識字教學方顯厚度。

二、實實在在地引導學生讀書。讀書是豐富語感和提高人文素養(yǎng)的過程。教學中，教師幾次創(chuàng)設情境，通過情境表演、角色換位等方式，引導學生在朗讀中加深體驗，理解情感。對關鍵詞語的巧妙處理也促進了學生情感的升華，從而達到了與作者、文本的情感共鳴。整堂課自始至終貫穿著瑯瑯的讀書聲，在讀中把理解感悟與語言積累相結合，有效地落實了語言文字訓練，上出了語文課的“味道”。

三、創(chuàng)設生活化的語文課堂。語文教學要擁有其魅力，不能離開生活這片沃土。課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、激情與理想的生活過程。本節(jié)課，教師創(chuàng)設了讓學生產生與生活共鳴的教學情境，調動了學生學習的積極性。從上課伊始，老師的畫氣球、做動作、學生猜啞謎，到后來的走下座位一起表演課文，不用老師一一點名，孩子們全沒了生硬拘緊，思維是活躍的，表演自然是真情流露。這樣的情景創(chuàng)設，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切，真正體現了教者“無痕”但精彩“有痕”。這節(jié)課，教師很好地處理了主導和主體的關系，引導學生進行了扎扎實實的語言文字訓練，提高了學生的語文能力，是一節(jié)充滿情趣的高效課堂。《草原》教學設計

徐愛娣201*年4月24日教學目標

1.認識5個生字，會寫15個字。正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文，摘錄課文中寫得美的句子，背誦第一自然段。能聯系上下文，理解文章中含義深刻的句子。感受內蒙古大草原美好的風光及風土人情，激發(fā)學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

3.揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。會用“既……又……既……又”“那么……那么……”造句子。教學重點、難點

聯系課文，揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感的方法。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.喜歡聽歌嗎？我們一起欣賞一首。（課件1）歌中唱的哪兒？那你了解的草原是什么樣的？過渡：同學們了解的真多，那作為著名小說家、戲劇家、被譽為人民藝術家的老舍先生筆下的草原是什么樣的？

2、檢查預習，用課文中的詞說說草原。有了充分的預習做基礎，相信本節(jié)課我們的收獲會更多。

3、讓我們一起學習17課《草原》（齊讀課題）。

現在，我們就和老舍先生一起，走進內蒙古大草原，去領略那美麗的風光，去感受那獨特的民族風情。

二、師生互動，情智交融（一）整體感知，理清脈絡

1.請自由通讀課文，注意把句子讀通順，不認識的字可以請教同學。同時，思考：草原給你留下什么印象？開始吧!

2.同學們讀的津津有味，我來檢查一下，你是否掃清了字詞障礙，請看大屏幕，（課件2）（抽生讀，齊讀），大家聲音響亮、發(fā)音準確，順利通過字詞關！那，你能不能用一個字，概括出草原給你留下的印象？──“美”。一針見血，課文寫了那么多的內容，都為了突出這一個字“美”，那這些內容大致可以分成幾部分呢？

3.請再讀課文，思考：課文是從哪幾個方面來寫草原的“美”？

同學們讀書的勁頭真足，收獲一定不小，誰來說說？(根據學生回答，歸納并板書)：┌風光美美│

└人情美（感情是人與人之間的，我們把它稱為人情美吧）你的概括能力真強，鼓勵鼓勵。

過渡：圍繞“美”我們可以把課文分成兩部分：風光美、人情美，如果，按照作者進入草原后事情發(fā)展的順序，課文又寫了哪些內容？

4、請用心讀課文，理清課文的線索，練習給每部分列個小標題。

過渡：剛才大家都在仔細地讀著，用心地思考著，接下來請把你的見解和同桌交流一下（討論）

5、剛才大家交流的積極性真高，請把最有代表性的在班上交流，相機板書歡迎；相見；款待；話別。

過渡：面對遠道而來的客人，草原人民熱情歡迎，親切相見，盛情款待，如果用一個詞來概括草原人民的特點，你想用什么？熱情好客。是啊，草原人民如此熱情好客，那我們一起去趟草原吧！請同學們把心帶到草原中，有感情朗讀課文第一自然段，看看老舍先生，是如何把草原的美妙風光展現出來的？（二）、朗讀品析，感受草原風光美

1請放聲朗讀，要求邊讀邊思考：第一自然段主要寫草原上哪些景物？開始吧！2.同學們讀得入情入境，誰勇敢地站起來展示展示，（）請其余同學拿著筆，一邊聽，一邊看，一邊想，一邊畫出草原上的景物。

3.怎么樣？好，來點實際的鼓掌。來點評一下讀得怎么樣？（）咱班同學就是棒！朗讀的有感情，評價的有水平，接著我們交流本段主要寫草原上那些景物。學生交流：天空、空氣、小丘、平地、羊群。品句感悟：

老舍先生正是通過對天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物描寫，展現草原的美妙風光，讀著讀著，讓人仿佛置身于遼闊的大草原之中。說說你覺得哪些語句寫得美？美在哪兒？（預設學生交流如下，順序不定）

4、“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快�！睂懙妹溃�美在“清鮮”“明朗”用得好。能說具體點嗎？（平時我們說空氣清新天空晴朗，此處用清鮮、明朗）

（1）聯系自己的生活經驗品讀句子真棒！此處作者贊美草原的方式是（生）高歌一曲。A抽生朗讀，指導，再抽讀

B讓我們也高聲朗讀，讀出“清鮮”“明朗”的草原那高遠遼闊的意境。C練習用“那么……那么……”造句繼續(xù)交流

5、“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際�！睂懙妹�，美在“柔美”、“綠色渲染”與“墨線勾勒”。（課件3）（1）抓住重點詞語，用心品味也是讀書的好方法！

A“柔美”就是柔和優(yōu)美，請女同學來試著讀出小丘的柔美，真的是柔和美麗；B男生也來一遍，更美了；

C全班再來一遍，小丘美，大家的童音更美！D引導背誦，采用填空的形式，屏幕出示。

（2）那如何解釋勾勒與渲染呢？抽生說同時畫簡筆畫。其實真正的中國畫使用水墨畫的，請看大屏幕（課件4）這是真實的渲染與勾勒。繼續(xù)交流6、“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩�！保ㄕn件5）

（1）“這種境界”文中具體指怎樣的境界？（指草原天空明朗，空氣清鮮，一碧千里，翠色欲流的那種如詩如畫的情境。誰還想美美地讀，（抽生、師生接讀）齊讀、試背（2）請你學著這樣的說法，用上“既……又……既……又”說一句話

（3）如果此時我就置身于如詩如畫的境界之中，我會閉上眼睛，深深地呼吸一口清鮮空氣，張開雙臂，瘋狂旋轉。若是你也置身于這種境界，你會怎么做？（就地打幾個滾、翻跟頭、擁抱大地、邊彈吉它邊唱歌）

（4）而作者有什么感受？既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。低吟就是

（5）此時此刻駿馬和大牛又在干什么呢？“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣�！彬E馬和大牛真的會回味著草原的無限樂趣？對，此處作者把駿馬和大牛人格化了，看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受，因為作者被草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。

7、從天到地，從小丘到羊群，到駿馬、大牛，作者的寫作順序是：天上地上感受。（也可以說是按地點的轉換順序）那么如果我們想寫寫“大�！蹦銓⑷绾伟才艑懽黜樞颍浚ㄋ{天海面海中的動物感受）學以致用真好！

8、回過頭來看一下，剛才我們交流的這些美句全都圍繞著哪一句話來寫的？“在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！�

（1）對，這句話就是本段的中心句！其中心詞就是“一碧千里，并不茫�！�。課文學到這兒，你覺得“一碧千里”是什么意思？那“并不茫�！蹦�？對，不單調，綠得有生機。（2）你還能說一些四個字的表示“綠”的詞語來？

（郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴……借機理解“翠色欲流”意思。）

那么多的綠顏色，大家想不想親自體驗一回，那就隨大屏幕開始我們的草原之旅。（課件6）三、句段積累，升華情智

1.有感情朗讀：真可謂，草原的風光美，這種美令人愉快，令人驚嘆，又令人回味無窮。讓我們一起仔細品味、用心賞讀吧。（課件7）（配樂齊讀）

2.熟讀成誦：多么優(yōu)美的景色，多么生動的語言，讓我們把這一切永遠印記在腦海之中吧，請同學們練習背誦第一段。板書設計：

17草原

風光美天空空氣小丘平地羊群

美

人情美歡迎相見款待話別

《皮球浮上來了》第二課時教學設計

欒艷霞201*年4月22日５皮球浮上來了教學目標：

1、理解課文內容，教育學生遇到困難要多動腦筋。2、進行發(fā)散思維練習，有意識的培養(yǎng)學生說句的能力。3、有感情地朗讀課文，并背誦課文。教學重點：理解課文內容。

教學難點：知道皮球浮上來的原因

教具準備：課件、乒乓球、量筒、水、皮球教學過程：

一、課前談話、導入：

（出示皮球）同學們，玩過皮球嗎？想玩嗎？玩皮球時你感覺怎么樣？我看出來了，大家和我一樣高興，接下來讓我們帶著愉快的心情共同學習第五課《皮球浮上來了》。來，伸出你們的小手和老師一起來寫課題吧。（齊讀課題）二、學習新課：

1、了解課文內容。

1）首先跟老師讀一下課文。

2）請同學們用自己最喜歡的方式讀課文，坐著讀、帶著動作讀都可以，讓老師聽到讀書的聲音好嗎？3）抽讀課文。（評價：學生評、老師評）2、學習理解課文內容：

1）課件出示：歌曲。孩子們在大樹下玩球。

a：看圖：什么地方？誰在大樹下？（板書：孩子）幾個孩子在大樹下干什么？（板書：拍皮球）你會拍皮球嗎？一起做個拍皮球的動作。

b：這里用了一個新句式：誰在什么地方干什么。c：師領生看圖說句子：幾個孩子在大樹下拍皮球。

d：師引導學生利用新句式說句子：我們在什么地方？我們在教室里干什么？一起完整地把句子說出來：我們在教室里學習。（上課）

e：啟發(fā)學生自己說句子：我們在什么地方做操？誰在操場上干什么？誰在教室里干什么？老師在辦公室里干什么？媽媽在家里干什么？（充分利用生活常識）f：看圖，他們玩得高興嗎？同學們帶著高興的心情再讀一下這句話。

2）他們正玩得高興的時候，發(fā)生了一件什么事兒呢？女同學讀一下課文的第二句話。（男同學說一下，他們讀的好不好？你們再來讀一下）讀了這句話，誰知道皮球在什么地方？（板書：樹洞）皮球為什么是跳到樹洞里了。而不是掉到樹洞里的？（找同學拍皮球演示一下：輕輕一拍就跳起來）

3）想不想把皮球拿出來？

a：課件出示同學們趴在洞口往里看，他們把球拿出來了嗎？為什么？讀第三句話。（板書：拿不出來）皮球拿不出來他們心里是不是很著急？帶著急切的心情把這句話反復讀一讀，好嗎？

b：抽同學讀

c：看同學們讀的這么好，我也想讀，給我這個機會好嗎？（師讀）我讀的好嗎？想和我讀的一樣好嗎？老師是邊讀邊想著當時的情景，體會孩子們著急的心情，不信你試試，你也能做得到。（生自己讀）

4)皮球掉到樹洞里拿不出來了，怎么辦呢？你有沒有什么好辦法把球拿上來呢？（引導學生說和做。）

5）課件出示圖：

圖上的小朋友在干什么？（看，他用盆打來了水，）（板書：水）把水灌到了樹洞里，結果怎樣呢？（水灌滿了，皮球浮上來了）（板書：皮球（浮上來了））皮球浮上來了，孩子們現在的心情怎么樣？（高興）拿到了皮球讓他們高興，還有什么事讓他們感到高興呢？（遇到困難他們害怕了嗎？他們是怎么做的？積極動腦筋想辦法，用水把皮球從樹洞里浮上來了，拿到了皮球，問題解決了，心里高興。（板書：動腦筋想辦法）現在讓我們帶著成功后的喜悅心情讀一下課文的第二段。你來試試。（抽生）

指導學生讀：皮球浮上來了。（高興地心情。注意語氣：要讀的輕快一點）誰再來試試？

讀得好，能領大家讀讀嗎？

6）下面讓我們拿起課本集體朗讀課文，注意讀齊，讀出感情來。（師生齊讀）三、課堂練習：

1、老師遇到了一個困難，今天，我不小心把一個乒乓球掉進了量筒里，拿不出來了，怎么辦呢？同學們能幫一幫老師嗎？

2、課件出示圖，用誰在什么地方干什么說句子。小朋友在操場上（）。（）在教室里（）。

3、課件出示圖，看著圖，給圖上的小朋友起個名字，我們一起把《皮球浮上來了》這篇課文像講故事一樣說一遍。（抽同學講一個）4、小組讀課文，合作練習題。（分發(fā)練習題）四、課堂小結：

同學們這節(jié)課積極思考，大膽發(fā)言，把自己的自信與聰明才智都展示出來了，一起告訴老師是什么把皮球浮上來了？（水）還有什么辦法能把皮球從樹洞里拿出來呢？課后自己動腦想一想，動手做一做。老師相信在以后的生活中只要我們肯動腦筋想辦法，就沒有解決不了的問題。

5、皮球浮上來了

孩子→皮球→（浮上來了）打|跳||浮||動腦筋想辦法水→樹洞→（拿不出來了）

灌

突出重點，識用結合《數星星的孩子》教學實錄

楊昱婷201*年4月22日文本解析：

《數星星的孩子》是魯教版教材第四冊第八單元的一篇講讀課文。這單元的課文一般都是介紹一些自然科學常識的�！稊敌切堑暮⒆印冯m然也提到有關這方面的知識，但更確切地說這是一篇寫人的文章，而且是寫小孩子的。文章通過言行的描寫表現張衡刻苦鉆研、認真思考的優(yōu)良品質，是一篇進行語言文字訓練，加強思想品德教育的好教材。方法闡釋：

在教學中，我遵循“構之綜合”、“施之無痕”的原則，以學生喜聞樂見的“創(chuàng)設情境、質疑探究、主體參與、朗讀體會”等多種教學方法交替使用，并注重引導學生發(fā)揮想象，進入角色，讀悟結合，切實地提高“聽、說、讀、寫”能力。教學目標：

1、自主認識閱讀中遇到的生字，理解“無數、珍珠、碧玉盤、總是、漢朝、天文學家”等難詞的意思，積累描寫“北斗星和北極星”的語句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透“進入角色體會情感”的讀書方法。

3、讀懂爺爺、奶奶和張衡的話，體會張衡刻苦鉆研、認真思考的優(yōu)良品質，引發(fā)探究天文奧妙的興趣。教學過程：一、暢談激趣師：（板書：星星）提到"星星"你最想說什么？生：星星看起來很亮，其實它是塊大石頭。師：你是怎么知道這個知識的？生：從書上看到的。

師：有的星星是這樣，有的不是，咱們課后再查查。生：火星上全都是火嗎？生：土星上有土星人嗎？生：星星是反射太陽光的。

師：提到星星，老師想到了一首歌：一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星這首歌把星星比作什么？生：比作小眼睛。

師：大家覺得星星像什么？生：像五角星。生：像鉆石、珍珠。

師：滿天的鉆石一閃一閃，滿天的珍珠一閃一閃。怎么樣呀？生：很美麗。二、美讀導題

師：這里就有一個描寫星星的句子，自己讀讀，美不美？（課件演示：晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。）（學生自由讀）師：誰愿意來讀一讀。（一生讀句子，很平淡）師：一字不錯，如果再加入一點感情就更美了。（另一生讀句子，很美）師：美不美？（美�。┠膫�詞讀得美？生：無數、星星、星空、碧玉盤。

師：我們知道“珍珠”指的是星星，那么“碧玉盤”指的是什么？生：天空。

師：來，讓我們像這個小朋友一樣，美美地讀讀這句話。（生齊讀句子）

師：一個句子可以讀出多種意思，這個句子除了告訴我們星星很美，還告訴我們什么？生：星星多。

師：多？你從哪里看出多？生：它說無數的星星。師：多會思考呀�。ò鍟�：無數）無數的星星是多少星星呀？生：數不清的星星。師：理解的非常好。（板書：數不清）來，咱們一起讀讀這兩個詞。生：無數、數不清。

師：無數，數不清，你發(fā)現什么了沒有？生：都有“數”字，都是同一個意思。師：有什么不同？

生：無數是四聲，數不清是三聲。

師：大家看，同一個字有兩種不同的讀音，這就是中國漢字的絕妙之處。來，再來讀讀這兩個詞。（生再讀）

師：我再來寫這個字，大家看看讀幾聲？（在“星星”前板書“數”）生：數星星。

[讓學生自主地尋找規(guī)律學習多音字，并加以及時地運用，是提高識字教學實效性的好方法。]師：無數的星星能不能數不清？

生：數不清，因為星星多，滿天都是，所以數不清。

生：星星一閃一閃，如果不仔細，不熟悉那些星星的話，就重復了，重復了就數不清了。師：古時候有個數星星的孩子，（在“數星星”后加“的孩子”）他認為星星能看的見就能數得清。這節(jié)課，咱們就來認識這位（生讀“數星星的孩子”）三、質疑引讀

師：讀了這個題目，你有什么要問？生：為什么數星星？怎么數？他有沒有數完星星？他什么時候數完？到底有多少星星？他是誰？

師：這個“數星星”的孩子是誰？生：張衡。

（師出示“張衡”的卡片，讓學生通過多種形式反復讀，加深印象，記住這兩個字。之后，板貼卡片。）

[“衡”是本課要求“會認”的生字，而不是要求“會寫”的生字。因此，教師沒有引導學生進行字形結構的細致分析，而是采用了“多看多讀，反復記憶”的方法來鞏固學習，以免加重學生的學習負擔，體現了“識寫分開”的教學理念。]

師：剛才說到張衡的名字，那個小女孩是第一個喊出來的。我能問一下，你是從哪里知道這個名字的嗎？生：課本上。

師：你真是個愛讀書的好孩子。一起來看看課文，這個名字在第幾段？生：最后一段。

師：你們也來讀讀這一段�？纯从惺裁窗l(fā)現？生：他是漢朝人，長大后成了著名的天文學家。師：（出示“漢朝”的卡片）漢朝是我國古時候的一個朝代，離現在有1800多年了。張衡是哪朝人呢？“漢”字很好記，你以前在哪里見過？生：漢語、漢族、漢字。

師：我們說得都是，我們都是人，我們寫的都是。生：出汗。

師：出汗的“汗”是這個“漢”么？生：出汗的“汗”是三點水加一個“干”。師：我還知道一個詞叫“男子漢”，我看誰像男子漢？（所有學生一聽馬上就坐好了。）[引導學生運用“漢語”“漢族”“漢字”三個詞說話，可以使他們清楚地區(qū)分三個相似詞的意思；“男子漢”一詞的拋出，又豐富了學生的詞匯，并將其巧妙地運用到組織紀律上，適合低年級教學的特點。]

師：剛才這位同學還說，張衡長大以后成了什么人？生：天文學家。（板貼此卡片）師：天文學家。我知道音樂家是研究音樂的，畫家是研究畫畫的，那天文學家是研究什么的？生：研究天文的。

師：這個等于沒回答嘛。（生笑）生：宇宙、太空、星座

師：張衡最后成為天文學家了，你又有什么問題？生：張衡為什么能成為天文學家？師：誰來說說？

生：他刻苦鉆研天文。

師（出示“刻苦鉆研”的卡片）：是它嗎？怎么讀？（生齊讀，師板貼。）[在這一段教學中，老師先后板貼了兩張卡片，一張是“天文學家”，一張是“刻苦鉆研”，前者是老師取出后直接板貼的，后者是學生齊讀后老師才板貼的。僅僅一點小小的區(qū)別就能看出老師對“學情”的準確把握和“根據學情確定識字重點”的教學機智。]

師：其實他成為天文學家，除了刻苦鉆研以外，還和他小時候數星星的經歷有關。下面就讓我們帶著這些問題，一起穿越時空，到課文里去見見張衡，怎么樣？想讀課文嗎？想讀很好，不過讀好的秘訣只有兩個字，那就是“多讀”，只有把課文多讀幾遍，才能做到讀通順，讀明白，記住了嗎？那就端起書，把課文多讀幾遍！

（學生讀書，教師巡視，適當地提醒坐姿，幫助其解決生字。）四、看圖初知

師：見到張衡了嗎？

生指插圖：見到了，在書上。

師：哦，你們是黑白的，我這兒有彩色的。來，一起看看。（課件出示插圖）師：圖上都有誰？他們在干什么？誰能連起來說一說。

生：有張衡和他奶奶、他爺爺。張衡在數星星，他奶奶和他爺爺在和他說話。師：你說得很簡練，也很完整。還有誰想說？生：圖上有張衡和他奶奶爺爺，都在看星星。師：可是他爺爺沒有抬頭呀？！

生：爺爺在給他講事情，奶奶在看著星星和他說話。師：奶奶說什么呀？

生：傻孩子又在數星星了。

師：那張衡是怎樣數星星的呢？楊老師這里有五個詞，誰能用上這五個詞來說一說？（課件出示：坐、靠、仰、指、數）

生：張衡坐在院子里靠著奶奶仰著頭指著天空數星星。

[用五個動詞說一句話，對于二年級的孩子來說不容易。但與看圖巧妙結合，就降低了難度，也激發(fā)了興趣。]

師：非常流暢！尤其是那個“仰”字，讀得很準確，能教大家讀讀嗎？（生做小老師教同學讀“仰”）

師：謝謝小老師！大家看這個“仰”，看到它，你馬上能想到什么字？生：迎。

師：為什么想到“迎”？

生：因為一個是單人旁，一個是走之旁。

師：這叫換偏旁記字。我們一起來讀單人旁的是？走之旁的是？師：來，一起讀讀屏幕上的五個字。（生齊讀）

[在這五個字當中，學生在課文中第一次見到，也是最容易讀錯的字就是“仰”。因此，教師就把“仰”字的教學作為重點。而其他四字，只要學生在“單獨讀字”時會讀，在“用詞說話”時會讀，在“課文朗讀”中會讀即可。這樣的處理，又一次較好地體現了“突出重點，識用結合”的教學理念。]五、精讀深悟

師：我來讀，你來做。起立�。◣熣f字，學生做動作。）師：停！張衡就像我們這樣數星星的嗎？（不是）師：他怎么數？你來學學！生：一顆，兩顆

師：哦，他數得比我們生：仔細、認真。

師：那咱們就學著張衡認真地、仔細地數星星。準備：仰、指、數！（學生仰頭數星星）師：大多數同學已經數到二十幾顆，有什么感覺？生：累、眼花。

師：我們數到二十幾顆就覺得累，可張衡一直數到了幾百顆，你想說什么？

生：他真厲害！真有耐心。他是個不怕苦的孩子（師板書：認真、耐心、刻苦）師：大家看，張衡數星星“認真、耐心、刻苦”，那咱們也認真地讀一讀“數星星”這一段，好嗎？（生齊讀第一自然段）師：“一直數到幾百顆”，多刻苦呀！再讀最后一句�。ㄉ�再讀最后一句，讀出“刻苦”）師：現在你認為星星能不能數得清呢？認為能的舉手？不能的舉手？

對于這個問題，爺爺、奶奶、張衡也發(fā)表了自己不同的看法。下面，就請同學們用心地讀一讀他們三人所說的話，看看他們對星星的看法有什么不同？（生自讀對話段落）師：三人當中，誰認為星星數不清？生：奶奶。

師：誰來讀奶奶的話？

生：傻孩子，又在數星星了，那么多星星，你能數得清嗎？師：“你能數得清嗎？”意思就是你（你數不清）你能把問號的句子變成句號的句子來理解，非常了不起！

師：楊老師也想讀讀，可以嗎？（師范讀）老師讀的怎么樣？能說說嗎？生：很好，很有感情。

師：那老師像什么樣的奶奶？

生：愛嘮叨的奶奶。有主張的奶奶。沒耐心的奶奶。

師：哦，如果我是個沒耐心的奶奶，我就要這樣讀了(加快語速再讀)。生：多嘴的奶奶。

師：哦？多嘴的奶奶呀？生：溺愛孩子的奶奶。

師：這可不是溺愛而是疼愛。

師：讓我們一起來讀讀疼愛孩子的奶奶的話。（生再讀）

師：這段里有一個字說明張衡不是第一次數星星，你能找到嗎？生：又。

師：那你猜猜，他可能是第幾次數星星？生：10次，50次

師：哦，你們的意思是很多很多次，那現在，你能回答，張衡為什么要數星星嗎？生：他想知道有多少星星，好奇，想以后當天文學家。

師：他從小就對天文對星星有濃厚的興趣。這呀，就是愛好天文。（板書：愛好天文）師：因為他愛好天文，所以他數了很多次星星，也有了很多發(fā)現。誰來讀讀張衡的話？（一生讀）

師：說得非�？隙�，大家也會說嗎?來,看著我說。能看得見，星星是在動，可（板書：不亂動）誰認為星星在亂動？（奶奶）好，再來說說張衡的話，能看得見，星星是在動，可，這顆星和那顆星（板畫★★）“總是隔那么遠”意思就是今天隔這么遠，明天，后天。也就是說，它們之間的什么不變？（距離）師：（出示“距離”的卡片）是它嗎？讀一讀！你怎么知道它讀“距”？生：因為古時候沒有尺子，人們用腳步來量長度，所以距字是足字旁。師：你懂得可真多！那足旁邊是？生：巨人的巨。師：右邊讀“巨”，整個字也讀“距”，有意思！再讀一遍�。ㄉ�再讀，師板貼）

[用“你怎么知道它讀“距”？”這個問題引導學生思考形聲字“形旁表意，聲旁表音”的特點，比直接教授更能引起學生探究的欲望。]

師：張衡認為星星之間的距離不變，爺爺同意這個看法嗎？從哪里看出來？生：爺爺走過來說，孩子，你看的很仔細，～～～距離好像是不變的。師：“距離好像是不變的”意思就是距離不變？生：變的。

師：那為什么說好像不變？

生：因為距離變得小，肉眼看不出來。

師：有沒有道理？是啊，世界上的一切都在變，沒有什么是一成不變的。（板書：變）師：除了這些，爺爺還告訴張衡一些什么呢？請看大屏幕。會說嗎？沒關系，對照課文記一記，看誰記得快！

（爺爺還告訴張衡，我們的祖先，還給，接著又說，那七顆星，連起來，叫，勺口，就是，總是繞著轉。）師：誰敢來試試？（生憑記憶用課文中的詞語給句子填空。）師：誰還敢像她一樣來說說？

（教師鼓勵大家都能站起來說說，能說一句算一句。學生站起來一起給句子填空。）六、實踐獲知

師：說得真好，給自己鼓掌。提到北斗星和北極星，很多同學都知道。大家看看，課本的插圖上有沒有？有什么？（北斗星）他連起來像，所以人們也叫它“勺子星”。有北極星么？（沒有）可能是編書的老師故意留給我們畫。來，拿出鉛筆，在圖上畫一顆北極星。（學生在課本上畫北極星，教師在黑板上畫北斗七星，然后請兩位同學上來畫北極星。第二個同學畫對。）

師：哪個同學畫對了？為什么？生：因為書上說北極星在勺口對著的方向。

師：你很會讀書！其實，北極星不僅在勺口對著的方向，離北斗星還有一定的距離。請看大屏幕，按勺邊這兩顆星之間的距離，再向外延長一倍，兩倍五倍，就是。當然，這也是個差不多的距離。但晚上我們觀察星空的時候，就可以按照這個方法找到北極星。好了，我們看著圖一起說，勺口對著的那顆星，就是，北斗七星總是繞著。這說明星星是不是在亂動？而是（板書：有規(guī)律）七、回歸總結

師：爺爺說得話是真的么？你怎么知道？（生讀書上的句子）師：哪個詞可以證明爺爺說得是真的？生：果然。

師：你們果然找到答案，高興不高興？生：高興。

師：那我們就高興地讀讀“果然”這句話。（生齊讀）

師：學到這里，張衡是怎樣數星星的，你明白了嗎？那他為什么能成為天文學家，你清楚了嗎？讓我們看著黑板一起說一下：因為他從小就（愛好天文），而且數星星的時候（認真耐心刻苦），長大以后還能夠（刻苦鉆研），所以才成為（天文學家）。

[引導學生總結板書，既是對文本內容的復習，又是對生字難詞的鞏固。同時，還解答了學生先前提出的問題，一舉多得。]八、提問延伸

師：宇宙是浩瀚無際的，宇宙里的知識也是無窮無盡的。關于天文，你還想知道些什么？生暢所欲言，提出各種問題。

師：孩子們，你們的小腦袋里裝滿了智慧，所以提出了這么多新鮮而有趣的問題。建議大家課后可以去讀讀《中國少年兒童百科全書》和《十萬個為什么》這樣的書籍，在那里，你會找到許多令你滿意的答案。當然，還有一些至今無人解答的問題，就要靠我們自己去觀察去研究。如果有一天，你解開了其中的一個謎，那么你也可能成為像張衡一樣偉大的天文學家！板書設計：

無數數星星的孩子張衡★★數不清愛好天文距離變北斗星圖

認真耐心刻苦

刻苦鉆研為什么？天文學家怎樣？教后反思:

這是一節(jié)參加山東省評優(yōu)比賽的課，上完之后，感受頗多。收獲：把握重點識字教學游刃有余。

現在，每篇教材中包含了三種生字，一種是課后要求“會認”的生字，一種是課后要求“會認+會寫”的生字，另一種則是學生在實際閱讀中，由于自身水平的差異，自己遇到的“生字”。在教學中，我以學生自己遇到的“生字”為根本，識字目標據“學情”而定，幫學生解決實際困難。而對于課后規(guī)定的“識字內容”則進行創(chuàng)新地教學，像本課中的“玉、組、楚”三個生字學生一看偏會，就沒有單獨識記的必要，而“仰、距、傻、衡、漢”五個生字則不然，因為“仰”有形近字“迎”和“柳”，學生很易混淆；“距”含有形聲字的特點，而且它和“漢”還是本課要求“會寫”的生字；“衡”和“傻”筆畫很多，不太好記。當然，對于這種只要求“會認”的生字，我也只要求學生在不同的語言環(huán)境中能正確讀出即可。而對于那些既要求“會認”又要求“會寫”的生字，則引導他們通過“猜字謎”、“做動作”、“編順口溜”、“找規(guī)律”等方法重點識記，有時根據教學的需要，還要指導當堂書寫。總之，我們要充分挖掘可利用的教學資源，在尊重學生認知水平的基礎上，進行有效的識字教學，從而讓每個學生通過學習都能獲得相應的發(fā)展。遺憾：面面俱到閱讀教學功虧一簣。

看完李吉林老師的《數星星的孩子》教學設計，我頓感慚愧。同樣的教學內容，李老師用了實實在在的三節(jié)課，而我卻幼稚地想把大部分教學內容用一課時完成，我想，這就是我本次教學的敗筆所在。

一提賽課，就巴不得自己所有的優(yōu)點都得以展示，就巴不得把所有的教學資源全都挖出來，就巴不得把教案設計得完美無缺。這就像一只被充氣的氣球，氣充得太足反而容易爆炸。當學生的大腦總是保持在高度緊張和極度興奮的狀態(tài)，其實，他已經停止了思考。

像這節(jié)課中“三人對話”的處理，完全可以用“讀一讀，比一比，悟一悟”的方法，先讓學生自由讀一讀這三組對話，比一比哪些地方表達了同一個意思，哪些地方又有不同的？在學生充分自學了以后，讓學生在四人小組里交流一下自己的想法，然后再把自己剛才的感悟和小朋友討論一下，也可以帶著自己的感悟把句子讀給小伙伴聽聽。最后再回過頭來朗讀這些對話，學生就能把感悟和朗讀結合起來，這也就是我們提倡的個性朗讀。而沒有必要一段一段地瑣碎分析、牽引理解，既耽誤了時間，又壓抑了學生的學習興趣。

再如北極星離北斗星的距離，沒有必要在語文課中詳細說明。這樣，勢必在一定程度上弱化了語文的本質，偏離了“工具性和人文性相統一”的軌道，把語文課上成了常識課或科學課。還有這一段的教學

師：爺爺說得話是真的么？你怎么知道？（生讀書上的句子）師：哪個詞可以證明爺爺說得是真的？生：果然。

師：你們果然找到答案，高興不高興？生：高興。

師：那我們就高興地讀讀“果然”這句話。（生齊讀）

很多老師在教學本課時，都喜歡在這一段上精雕細琢，利用“一夜沒睡好”、“幾次起來”等詞句引導學生體會張衡善于思考和敢于吃苦的好品質，方法很好。但在我這節(jié)課的教學中，學生已經通過別的句段體會到文章的內涵，就沒有必要再來深究這一段。“有舍才有得”，“簡約”才是真正的美！《十六年前的回憶》教學設計（第一課時）

劉麗萍201*年9月2日一、學習目標

1、學會本課十個生字，正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅姥爺、絞刑。

2、指導學生抓住重點詞句，理解課文內容，加深對人物形象的理解，體會作者的思想感情。3、有感情的朗讀課文。二、教學重點、難點

深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句，感受李大釗的偉大的革命者的形象。三、教學準備

《十六年前回憶》的課件四、教學過程

1、直接導入：同學們今天我們來學習第十課《十六年前的回憶》板書課題，齊讀課題。根據課前批閱《學海拾貝》的情況學習交流生字

自己讀，找同學讀，齊讀。同時糾正學生讀錯的讀音。

強調幾個難寫的生字，讓學生在練習本上自己寫易錯的生字。

2、默讀課文，理清寫作順序，試著讓學用自己的語言來概括文章的內容板書被捕前，被捕時，法庭上，被害后3、品讀重點語句感受李大釗偉大的形象

通過被捕前，被捕時，法庭上的表現，你覺得李大釗是一位怎樣的革命者，請同學們找到給自己留下深刻印象的句子

李大釗是一位忠于革命，視死如歸，沉著冷靜的革命者。

那些句子或段落給同學們留下了這樣的印象，建議學生在找相關段落時按照板書的順序來找。

（1）父親堅決的對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

引導學生來讀這段話：這段話應該讀出父親的堅決，先讓學生讀，再讓學生自己體會著讀，再找學生來讀，讓學生理解那些詞語能夠體現父親態(tài)度的堅決，老師范讀，學生再讀。面對越來越嚴重的局勢父親卻堅決留在北京是因為：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的他對于革命事業(yè)的信心。

（2）父親不慌不忙的從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度。體會李大釗在面對敵人時的沉著冷靜。通過引導學生看看與父親的沉著冷靜相比敵人表現是怎樣的？讓學生找描寫敵人言行的句子和段落。面對像魔鬼一樣的敵人父親是那樣的沉著是因為：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的他對于革命事業(yè)的信心

（3）父親仍舊穿著她那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

引導學生李大釗已經受過苦行，同時出示課件資料進一步體會敵人的殘忍。父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。引導學生明白李大釗的堅貞不屈。

面對敵人的苦刑父親仍那樣的堅貞不屈是因為：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的他對于革命事業(yè)的信心。（4）再次讓學生朗讀相關段落感受李大釗光輝的革命者的形象。4、感受失去親人全家的悲痛

讓學生讀課文最后三個自然段感受全家人的悲痛。

引導學生重點來讀課文的最后兩個自然段，讀好母親跟作者的對話。先讓一個學生讀，再讓學生自己試著讀，老師范讀，學生再自己讀。

5、李大釗的被害也是中國革命的巨大損失，引導學生讀李大釗烈士墓上的評價：他對中國人民的解放事業(yè)，對馬克思主義的信仰和無產階級的革命前途無限忠誠。他為在我國開創(chuàng)和發(fā)展共產主義運動的大無畏的獻身精神，永遠是一切革命者的光輝典范。

6、拓展延伸：在中國的革命道路上還有很多像李大釗一樣的革命者，歷史將永遠銘記他們，我們也將永遠緬懷他們，下課后同學們可以結合第65頁“課外書屋”的提示去閱讀一兩本革命題材的小說。板書

十六年前的回憶被捕前堅決被捕時沉著法庭上不屈被害后悲痛

《十六年前的回憶》教學設計（第一課時）再稿

劉麗萍201*年9月2日一、學習目標

1、學會本課十個生字，正確讀寫下列詞語：軍閥、娛樂、僻靜、恐怖、憲兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅姥爺、絞刑。

2、指導學生抓住重點詞句，理解課文內容，加深對人物形象的理解，體會作者的思想感情。3、有感情的朗讀課文。二、教學重點、難點

深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句，感受李大釗的偉大的革命者的形象。三、教學準備

《十六年前回憶》的課件四、教學過程

1、直接導入：同學們今天我們來學習第十課《十六年前的回憶》板書課題，齊讀課題。課文的作者是誰，回憶地誰

根據課前批閱《學海拾貝》的情況學習交流生字

自己讀，找同學讀，齊讀。同時糾正學生讀錯的讀音。

強調幾個難寫的生字，讓學生在練習本上自己寫易錯的生字。

2、默讀課文，理清寫作順序，試著讓學用自己的語言來概括文章的內容板書被捕前，被捕時，法庭上，被害后3、品讀重點語句感受李大釗偉大的形象

通過被捕前，被捕時，法庭上的表現，你覺得李大釗是一位怎樣的革命者，請同學們找到給自己留下深刻印象的句子

李大釗是一位忠于革命，視死如歸，沉著冷靜的革命者。那些句子或段落給同學們留下了這樣的印象，沒有強調讓學生按照板書的順序來說，結果說得很混亂

（1）父親堅決的對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

引導學生來讀這段話：這段話應該讀出父親的堅決，先讓學生讀，再讓學生自己體會著讀，再找學生來讀，讓學生理解那些詞語能夠體現父親態(tài)度的堅決，老師范讀，學生再讀。面對越來越嚴重的局勢父親卻堅決留在北京是因為：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的他對于革命事業(yè)的信心。

（2）父親不慌不忙的從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。他們奪下了父親的手槍，把父親全身搜了一遍，父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度。體會李大釗在面對敵人時的沉著冷靜。通過引導學生看看與父親的沉著冷靜相比敵人表現是怎樣的？讓學生找描寫敵人言行的句子和段落。面對像魔鬼一樣的敵人父親是那樣的沉著是因為：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的他對于革命事業(yè)的信心

（3）父親仍舊穿著她那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

引導學生李大釗已經受過苦行，同時出示課件資料進一步體會敵人的殘忍。父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。引導學生明白李大釗的堅貞不屈。

面對敵人的苦刑父親仍那樣的堅貞不屈是因為：他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的他對于革命事業(yè)的信心。

（4）再次讓學生朗讀相關段落感受李大釗光輝的革命者的形象。4、感受失去親人全家的悲痛

沒有老師的范讀環(huán)節(jié)，沒有學生自讀環(huán)節(jié)，結果學生沒有進入文本讓學生讀課文最后三個自然段感受全家人的悲痛。

先讓一個學生讀，再讓學生自己試著讀，老師范讀，學生再自己讀。

5、李大釗的被害也是中國革命的巨大損失，引導學生讀李大釗烈士墓上的評價：他對中國人民的解放事業(yè)，對馬克思主義的信仰和無產階級的革命前途無限忠誠。他為在我國開創(chuàng)和發(fā)展共產主義運動的大無畏的獻身精神，永遠是一切革命者的光輝典范。

6、拓展延伸：在中國的革命道路上還有很多像李大釗一樣的革命者，歷史將永遠銘記他們，我們也將永遠緬懷他們，下課后同學們可以結合第65頁“課外書屋”的提示去閱讀一兩本革命題材的小說。板書

十六年前的回憶

被捕前被捕時法庭上被害后

《玩出了名堂》教學設計

劉麗萍201*年8月26日

《玩出了名堂》教學設計東營市實驗學校王莉教學目標：1、能夠有感情地朗讀課文。通過朗讀感受他的動手、動腦的好習慣。激發(fā)對科學的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2、說出自己玩中的樂趣和收獲。

重點難點：讀出玩的趣味，體會到列文虎克的快樂。課時安排：一課時

課前談話：了解微生物、顯微鏡一、導入新課

1、介紹列文虎克。課文中卻說道列文虎克是---看門人。引發(fā)矛盾點。2、板書課題，讀課題。

3、學生質疑：什么是名堂？玩怎么還能玩出名堂？是這樣嗎？

（設計意圖：從玩中引導學生進入學習情境。這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。另外，引導學生針對課題提出問題也激發(fā)了濃厚的閱讀興趣。為一會兒的讀文打好基礎。）二、檢查預習、整體感知

1、課前你們已經預習課文了，自己評價一下，讀得怎樣了？（圍繞是否讀流利、讀準字音、不添字不漏字來自評）要不要再放聲讀讀？在讀的時候，這些生字要注意了指名讀（教師出示詞語）

清閑、閱讀、固定、簡單、千里迢迢、拜訪、玩具、看守、磨薄、待著沒事、隨意調節(jié)指名讀（后面幾個多音字指導讀好）、開火車讀。

2、指名接讀課文，讀后共同評價，并糾正學生沒有讀準確的地方。3、現在我們來看，誰、玩什么、玩出了名堂？

（設計意圖：豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，不開講”。）三、精讀課文

1、列文虎克怎樣玩的？為什么他就能玩出名堂？咱就好好讀讀課文，看看你們能不能從中讀出點名堂。2、二、三段

下面我們就和列文虎克一起去玩放大鏡

（1）我們現在就走近列文虎克，誰來讀讀第二段？你讀出什么了？一起讀，強調“喜歡”。興趣是最好的老師，興趣很重要，但是光喜歡還不能玩出名堂。我們接著往下讀，誰來讀讀第三段？

（2）指名讀第三段。其余邊聽邊想，列文虎克怎樣玩鏡片的。（3）指名讀，教師板書“磨鏡片”

指導讀好“他把厚玻璃的四周磨薄，作成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍”：

a別小看這磨鏡片，可不容易呢。他那時候可沒有先進的機器，就靠自己用雙手和簡單的工具一點點磨、磨平、磨細、磨薄。你再讀讀這句話讀文章，眼睛要會抓字，抓住重點的字詞，讀出他后面藏著的意思，那么，你對句子、對文章的理解就一點點深了。（指名讀）列文虎克曾經磨出比一粒大米還要小的放大鏡，那要多用心去磨呀�。ㄎ衣牭侥阃怀隽恕昂瘛焙汀氨　�，你真的看到了列文虎克在認真研磨鏡片的情景，我們像他一樣讀學生齊讀）

b如果你有一個放大鏡你會用來做什么？(教師出示在顯微鏡下漸漸放大的手指甲和花朵動畫，激發(fā)學生的想像)學生練習說話，體會玩放大鏡的樂趣。教師出示課件加強樂趣。才列文虎克也看到這些了，他是用自己磨的放大鏡看到的。你再讀，看看能不能感受到他當時的快樂？（自由讀、指名讀）

師：你們真的走近了列文虎克，感受到了他的快樂和認真。3、第四段

列文虎克呀，他又有新的玩法了

靜下心來，讀讀第四段，看看列文虎克又是怎樣玩放大鏡的？他看到了什么？可以邊讀邊勾勾劃劃。老師從你讀書的神態(tài)，能看出誰讀進去了，用心讀了。他又有什么新的玩法了，看到了什么？誰來讀讀？

你們讀懂了列文虎克是這樣玩放大鏡的了，我請同學再讀第四段，看看通過你們的讀，能不能看到列文虎克在玩放大鏡。

（1）指導讀好“有一次，列文虎克又在玩放大鏡”，突出“又”：你要突出這個字，知道為什么嗎？讀文章，眼睛要會抓字，抓住重點的字詞，讀出他后面藏著的意思。（2）“啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿�！敝笇ёx出蚊子的腿和兔子腿的對比。（3）指導讀好“他用顯微鏡觀察水比地球上的居民要多得多�！�

想不想看看小人國里的居民。跟我來。我用手捧一捧水，我們放到顯微鏡下，啊這小小的一捧水里就有1000多種這樣的小生命在歡快的擠來擠去。水里有這樣一個小人國，空氣中有這樣一個小人國，我們的手掌里有這樣一個小人國（教師出示圖片）多神奇的小人國呀！把自己感受到的讀出來吧！

列文虎克真了不起，老師敬佩他，一個看門人，他自己玩放大鏡就發(fā)現了一個這樣神奇的世界。我也想讀讀這幾句話，表達我對他的敬佩，可以嗎？（教師讀）我想此時你們內心也有很多的感受，誰再讀讀？

指名讀。請生讀，感受此時列文虎克的興奮、驚奇。？

（設計意圖：充分的朗讀是理解課文的扎實有效途徑，真正做到在讀中感悟。時時把“玩”與“名堂”緊密聯系在一起。）4、第五段1）、列文虎克玩出什么大名堂了？請一個讀得最棒的同學讀讀最后一段，其余同學用心聽，這大名堂是什么？2）、通過課后的資料袋簡單介紹微生物的作用。3）、你還從哪里看出是大名堂？在當時的人們也像我們一樣被列文虎克和他的玩具吸引，英國的女王、俄國的沙皇千里迢迢來了。什么是千里迢迢？星期天，媽媽去西城逛街，叫不叫千里迢迢？千里迢迢，路太遠了。

列文虎克是一個看門人，女王和沙皇的權利是至高無上的，而且英國和俄國離荷蘭可不止千里遠，就因為這玩具，女王和沙皇從那么遠的地方來拜訪一個看門人，看看這玩具和這小人國的吸引力大吧？這都是列文虎克玩出的名堂！

（設計意圖：這一部分主要利用學生和教師在課外收集的資料，進行互相交流，加深了對課文內容的理解。特別是搜集的一些圖片，形象、直觀，留給學生的感受很深刻，學生也很容易受到啟發(fā)，對教學起到一定的促進作用。）4）、理解“名堂”

四、引導學生總結列文虎克“玩的三個層次”。找出玩出名堂的原因。五、回讀全文孩子們，多好玩的故事呀，玩也能玩出名堂，想不想再讀讀這個故事？那好，咱們從頭到尾把這個故事再讀一遍，要讀的有滋有味，再體會體會列文虎克玩出名堂是不是因為這些？可以嗎？

（教師課件隨機出示課文內容）六、說名堂

1、你們的玩呀，和列文虎克就差了那么一點，差什么呢？（請學生思考，并發(fā)表自己的意見）等你們長大了，再想起這個問題，會找到適合自己的答案的。

2、老師希望你們對于自己喜歡的事情，能夠玩出大名堂。到那個時候，美國的總統、俄羅斯的總統，胡錦濤爺爺也去看你。老師一定去看看你，也給你寫一篇文章，題目就叫做《玩出了名堂》�！痉此肌�

1、讓學生在質疑中學會梳疑

學生往往質疑后，各自解決各自的問題，對于他人提出的問題漠不關心，在感悟文章的過程中，在學文的過程中，時顯感到支離破碎，因此在本文的學習過程中，有一環(huán)節(jié)我引導學生對上節(jié)課的兩個問題進行梳理。為什么要先解決“怎么玩出名堂的？”使學生感受到只有先了解文章的內容才能去探論更深層次的問題，從而在理解文章內容，感悟情感時，層次才清晰。

2、學會把知識學得融會貫通

本文的學習過程中有一處對文中帶有引號的詞語的理解問題，在以往的教學中往往是找出句子讀一讀，教師要把這個知識點講解給他，在這里，我引導學生讓他們與前面學習的舊知識加以比較，在比較發(fā)現中來突破難點，學會新知識，這樣使學生學習的知識更加融匯貫通，在學習新知識的過程中也鞏固了舊知識，一舉兩得�！締栴}】

對學生情感、態(tài)度、價值觀的體現不足學文過程中，最終只讓學生理解到從玩中有所收獲遠遠不夠的，應激發(fā)學生在觀察中的好奇心與求知欲，只有文章所體現的情感與學生發(fā)生共鳴，才能內化為學生自己的行為，由于這一方面體現較弱，因此在最后五環(huán)節(jié)的匯報中，學生談到自己在玩中的收獲與東趣時，他們也僅僅只談到平時做游戲，打電腦中的一些趣事，并未達到預期的效果。我想這一問題的解決還是在于教師對教材把握的問題，我們不應僅僅把情感、態(tài)度、價值觀這一維度的目標寫在教學目標中，重要的是如何在每節(jié)課去落實，怎樣落實。天鵝（教案）

劉麗萍201*年8月24日東營市實驗學校于麗霞教材選自《小學生文摘》

設計理念：引導學生理解與感悟課文蘊含的思想感情，需要借助鮮明而生動的藝術形象，引領學生講課文描述的語言文字轉化成個性畫面，從而促使學生對關鍵的詞語有真切的理解，對蘊含的思想和情感有自己的體悟。

設計特色：創(chuàng)設感情朗讀與書面思考的學習情景，逐步深入理解課文的底蘊。教學目標

1、學習課文中的生字，有選擇的積累。

2、了解故事梗概，學習復述描寫“小天鵝”的段落。

3、練習有感情的朗讀課文，在朗讀中體會等詞句的含義、情感。

4、感悟生命。作品頌揚了小天鵝沉著冷靜、勇敢機智、養(yǎng)精蓄銳、不怕困難、一往無前的精神。一個人陷入困境后，需要的是勇敢，機智，沉著冷靜，動腦分析情況，采取適當的措施，當條件成熟后，就一往無前地奔向成功的目標。教學過程：

一、引發(fā)話題激勵交流。

1、今天我們學習的這篇文章題目就是《天鵝》，請大家和老師一起來寫課題。（邊寫邊提示怎樣把字寫漂亮）2、《天鵝》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰的一篇童話故事。童話故事中，作者常常把描寫的事物擬人化，人格化，在故事情節(jié)中會多一些哲理思索，多一番回味。4、下面我們一起來讀課文。二、檢查預習

1、請同學們朗讀課文，難度的字，讀準字音，難度的句子多讀幾遍，讀通句子。2、教師根據學生情況檢查生字解決情況。停歇湛藍耷拉墜落朦朧拋下去拂曉胸脯耗盡盡管3、檢查詞語

神秘莫測一望無際筋疲力盡精疲力竭身強力壯年小體弱隱隱約約無影無蹤波濤翻滾黯然失色騰空而起一往無前三、整體感知，概括內容，抓出重點。1、問：托爾斯泰筆下的天鵝給我們留下什么印象呢？文中哪只天鵝給你留下的印象最深刻？（小天鵝）

2、請同學們結合自己剛才的默讀課文，劃出描寫小天鵝的句子。

3、師生接讀課文，你體會到這是一只怎樣的小天鵝？（學生讀說，師板書：沉著冷靜機智勇敢不怕困難一往無前）

四、品讀小天鵝部分，重點品讀小天鵝起飛部分

仔細讀一讀描寫小天鵝的句子，我們進一步朗讀，走進只天鵝的內心世界。（讀書就要邊讀邊想可以聯系生活展開想象，可以聯系自己的經驗，把自己當成文中的角色，讀出自己獨特的感受文章的滋味就讀出來了。）

1、飛在隊伍最后面的一只小天鵝，它的體力已經耗盡了，盡管它還想鼓動翅膀，可再也飛不動了。只見它的翅膀一耷拉，就從天空墜落下來。理解：“耗盡”

換詞體會表達效果體會感情：耷拉——放下墜落——降落

2、小天鵝終于掉在水面上，它收起了翅膀。海水在它身下翻滾著，把它搖來搖去。天鵝群在皎潔的夜空中變成隱隱約約的一條白線，等到天鵝群消失得無影無蹤了，小天鵝才把脖子彎回來，閉上了眼睛。它動也不動，任憑波濤翻滾的海水把它抬起來，又拋下去。體會才彎閉

比較體會，一般人會怎樣，結合自己，小天鵝為什么這樣做？你體會到什么？

3、拂曉前，海面上刮起了一陣陣小風，浪花濺到小天鵝雪白的胸脯上。它睜眼一看，東方已經升起火紅的霞光，星星和月亮都黯然失色了。小天鵝深深吸了一口氣，伸出脖子，鼓動起翅膀，擦著水面騰空而起。它飛得越來越高，在它下面的大海漸漸變得模糊了。它一往無前，飛呀，飛呀，向著溫暖的地方飛去。它獨自在神秘莫測的大海上空飛著，飛向同伴們所去的地方。

為什么選擇這時候起飛？

為什么要深深吸一口氣？你或見到誰在什么時候會深深是一口氣？說話練習：_________________，深深吸了一口氣，___________.�！肮膭印睋Q成扇動，拍打擺動行嗎？聯系前面兩處體會沒有力氣，卻仍盡最大努力的動作�！帮w呀，飛呀”與開頭讀的一樣嗎？“飛向同伴們所去的地方�！蔽濉⒏形蛏�命，感悟智慧。

小天鵝在美麗的晨光里，越飛越高，越飛越遠，你想對它說什么？（祝福、感謝、贊美、鼓勵）當它變成了隱隱約約的白點，當它消失的無影無蹤的時候，給我們的心中留下了什么？在文中作者描寫的皎潔的月光很美，湛藍的海水很美，飛走的天鵝群很美，但在他們映襯下的小天鵝在我們心中是最美麗的，讓我們一起來接讀全文，品味語言，想象畫面，讓美麗的小天鵝在我們的心中再現。你們讀描寫小天鵝的，我讀其他的�？偨Y課文，作品頌揚了小天鵝沉著冷靜、勇敢機智、養(yǎng)精蓄銳、不怕困難、一往無前的精神。一個人陷入困境后，需要的是勇敢，機智，沉著冷靜，動腦分析情況，采取適當的措施，當條件成熟后，就一往無前地奔向成功的目標。板書：

天鵝

墜沉著冷靜騰勇敢機智空一往無前而落起

靠自己的力量

《我愛中國年》修改稿

畢英春201*年1月19日《我愛中國年》修改稿

六年級語文綜合性學習教學設計國培計劃專家團隊培訓小學三組

學習時間：201*年1月20號至2月20號一、活動主題確定

語文綜合性學習的目的是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調課內學習與課外活動的緊密結合，使學生在豐富多彩的實踐活動中，提升聽、語、讀、寫的語文基本能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協調發(fā)展�！缎抡n標》指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，是語文學習的一個重要目標�！边x取《我愛中國年》這個主題，一是因為春節(jié)是中華民族最隆重、最盛大的傳統節(jié)日，是每一個華夏兒女最期盼的日子，從內容上來講是對學生進行教育的好教材；二是因為學生在六年級剛剛學過《北京的春節(jié)》一課，對春節(jié)已有了一些簡單的了解，符合學生特點，便于做好課內外的融合；三是春節(jié)臨近，現實的生活資源豐富，便于活動的開展。因此，要求學生在教師的指導下，通過收集、查找、閱讀、調查、訪問、交流等方式，對自己感興趣的春節(jié)文化進行了解，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫基本能力的過程中，培養(yǎng)學生的民族認同感和自豪感。二、主題活動目標

1．讓學生較全面地了解與新年有關的知識，從形式上的過新年到走近新年、研究新年，激發(fā)學生熱愛中國傳統文化的情感、民族認同感和自豪感。

2．自己到超市、親朋好友家等進行調查，到書店或上網查詢，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學生合作探究的能力。

3．通過制定活動計劃、撰寫活動報告或感想等，積累運用語言，培養(yǎng)學生的書面和口頭語言表達能力。三、主題活動流程

鑒于本專題跨著春節(jié)假期，因此，這項主題活動主要分三大段進行。第一階段：（假前）

明確活動主題；提供材料閱讀，做好活動準備第二階段：（假中）

多種途徑實施活動，收集、整理、完成活動要求第三階段：（開學后）

小組交流、全班交流、評價，分享活動成果�！�第一階段：（假前）（一）明確活動主題1．談話導入：春節(jié)臨近，關于春節(jié)的相關知識你了解多少？（引導學生結合已學課文《北京的春節(jié)》暢談，也可以結合以往過春節(jié)的經驗來談）2.提出問題，梳理問題。

（１）對于春節(jié)，你們還想研究哪方面的知識？（先讓學生獨立靜心思考，然后同桌交流，再班內發(fā)言，師生針對發(fā)言情況共同進行梳理，形成四大活動內容。）①春節(jié)來歷②春節(jié)習俗③春節(jié)禮儀

④春聯、燈謎、詩詞3．小組分工，明確任務教師提出分組要求：

①根據居住地就近的原則分組，每組4-6人。

②確定小組名稱，推薦組長、記錄人、匯報人及小組標志。根據活動內容設計活動計劃，交教師審查。

設計理念：讓學生結合已學過的《北京的春節(jié)》和已有的經驗來談對春節(jié)的了解，尊重了學生的生活體驗，加強了課內外的溝通，在交流的過程中利于培養(yǎng)學生的聽說能力。讓學生自己提出問題、發(fā)現問題，既尊重了學生的主體地位，又培養(yǎng)了學生發(fā)現問題的能力，正因為這些問題是他們自己提出來的，所以他們才會興趣盎然地完成后面一系列活動。小組內自己設計活動計劃，是符合《課標》對五六年級綜合性學習“策劃簡單的校園活動和社會活動”的要求的。

（二）提供閱讀材料或相關網站，讓學生選擇閱讀教師把部分相關材料印刷成冊下發(fā)給學生，并給學生推薦相關網站，讓學生自由選擇內容閱讀。

設計理念：此環(huán)節(jié)，體現了文本學習與拓展閱讀的結合，讓學生在讀中獲取信息、提取信息。印發(fā)相關資料，是防止有些同學在家里不能上網，手中資料匱乏。（三）討論活動的研究方法

分組討論要采用什么方法進行研究？然后小組交流，教師適時引導、幫助，達成共識。（上網查資料、到親朋好友家或超市調查、摘記重要內容、動手體驗等。注意提醒學生在調查時注意禮貌。）。

設計理念：互相交流、分享研究的途徑與方法，為每個同學打開思路，為假期的具體活動做好準備�！�第二階段：（假中）小組實施活動

根據學生設計的活動方案，各小組實施活動。教師出示溫馨提示，供學生參考：（1）春節(jié)來歷：

春節(jié)的來歷有哪幾種？可選擇其中一種清楚流利地講給大家聽。（2）春節(jié)習俗

春節(jié)的習俗有哪些？這些習俗有什么寓意？可用兩三句話概括介紹。哪些習俗我們當地沿用了下來，對這些習俗親朋好友們怎么看待？（3）春節(jié)禮儀

春節(jié)禮儀有哪些？在這些禮儀中，哪幾條你做到了，當時心情怎樣？（4）春聯

在你走親串友時，發(fā)現家家戶戶貼了什么對聯？請你把它摘記下來。如果能背誦自己最喜歡的10首春聯，并選擇兩幅自己最感興趣的春聯說出它們的意思就更好了

根據春聯語言工整、講究對仗、美好祝福的特點，自己嘗試著創(chuàng)作兩幅春聯。

設計理念：教師提出具體的要求，是防止學生在實施活動中放任自流，流于形式，便于活動的落實及評價。在此環(huán)節(jié)中，學生通過搜集、調查、記錄、背誦、寫文等，培養(yǎng)了學生搜集信息、提取信息、篩選信息、整理信息、與人交往等綜合能力。同時在活動中，讓學生概括內容、背誦春聯、創(chuàng)作春聯、寫倡議書等，豐富了學生的語言積累�！�第三段：（開學后）交流分享活動成果（一）組內交流，整合提升。

根據活動要求，先組織小組內的交流、展示。組長做好協調，記錄人做好記錄。形成小組的活動成果。

（二）班內交流，師生評價

根據活動內容，師生商定交流內容，展示人員原則上不重復：

根據各組活動計劃和溫馨提示，各組用自己最喜歡的方式展示活動成果，可以說，可以誦，可以演，也可以演講，比比看哪個小組收獲多。

設計理念：先組內交流，再班內交流，為每位學生提供了展示自我的機會，面向了全體。在班內交流時，讓學生講一講、說一說、演一演、背一背、寫一寫等形式，調動了學生的參與積極性，尊重了學生的個性特點，深化了活動主題，培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。（三）活動延伸

圍繞《我愛中國年》這個專題，每人辦一張手抄小報，張貼到學校宣傳欄內。

設計理念：讓學生辦手抄小報并張貼，培養(yǎng)了學生的布局、審美能力，擴大了活動成果，既使活動者體驗到成功的樂趣，又讓其他年級同學開闊了視野�！�第四階段：評價反思評價要點：

1．在活動中學生的合作態(tài)度與參與程度。2．過程資料的完整和豐富。

3．語文知識和能力綜合運用的表現。4．學習成果的展示和交流。

設計理念：評價的目的不是為了甄別，而是讓學生更加清晰地明白自己哪些地方做得好，哪些地方還有待于進一步完善，取長補短，為今后更好地學習成長打下基礎。伯牙絕弦

畢英春201*年10月18日《伯牙絕弦》教學設計

同學們，我們先來一個記憶力大比拼，投影中出示的這些名句，在二分鐘的時間里，你能記住多少？記時開始。同學們，聰明在于勤奮，天才在于積累，希望大家每天堅持積累背誦，早日成為天才。這節(jié)課我們一起學習一篇古文，講述的是201*多年前春秋時期一個感人肺腑的故事。板書《伯牙絕弦》。我請個同學來讀讀題目。（真好，字正腔圓，連最難讀的“弦”字也讀準了。）

你知道“絕弦”是什么意思嗎？給“絕”組一個詞。（斷絕琴弦，用今天的話說就是“把琴弦弄斷”）（充分肯定學生運用現代組詞方法來理解文言文）。1．借注釋，文讀通

伯牙為何絕弦呢？請大家把課本打到137頁，請你大聲地讀這篇課文，至少讀兩遍，努力把它讀正確，聽明白了嗎？（學生練讀）

書聲瑯瑯的感覺真好。你能正確地讀下來嗎？指生讀。（若學生讀正確，問“峨峨兮/若/泰山”你為什么這樣讀？若學生讀不正確，引導學生看注釋，引導學生讀正確。再一句“伯牙謂世再無知音”，指導好朗讀，實在不行教師范讀。）

讀文言文，語速放慢一些，還要注意適當的停頓。哪位同學再來讀一遍？（充分肯定學生，讀得越來越有古文味了）。

出示學習方法：借注釋，文讀通2．抓字眼，明文意

僅僅讀正確了還不行，我們還要明白文章的意思。請你借助下面的注釋，試著理解文章的意思。如果遇到不理解的詞，可以聯系上下文試著猜一猜，實在理解不了的，請你劃上問號。全班交流：

重點抓：善必得之謂

出示學習方法：抓字眼，明文意3．想意境，悟文情

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。他倆一個擅長“彈”，一個擅長“聽”，從哪些句子可以看出他倆技藝非凡呢？學習“伯牙鼓琴，志在高山……”

如果你是子期，透過伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？（泰山）是怎樣的泰山？你想到了哪些詞？（高大險峻、雄偉無比），你能把這種感覺讀出來嗎？詩人杜甫在《望岳》一詩中曾有這樣的贊嘆“會當凌絕頂，一覽眾山小”，說的就是巍峨的泰山，請大家讀出“一覽眾山小”的感覺吧。（從你們的讀中，我感受到了泰山的巍峨和鐘子期發(fā)自肺腑地贊嘆）。

“志在流水，……”，你知道在古代文學里邊，“江河”指的是什么嗎？（長江、黃河）肯定學生見識不一般。想到長江、黃河，你腦中又想到了嗎些詞？（洶涌澎湃、排山倒海、九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯）怎樣讀出江河的氣勢非凡？

俞伯牙志在泰山、志在江河，由此可見俞伯牙有什么樣的胸懷和理想？（是呀，只有鐘子期聽懂了俞伯牙琴聲和他的心聲呀）。

伯牙的琴聲除去峨峨的泰山、洋洋江河的情景外，還會有哪些場景？如果“志在明月”，鐘子期會怎么說？

出示：志在明月，鐘子期曰志在清風，鐘子期曰，伯牙是楚國著名的琴師，難道僅僅是這些良辰美景嗎？（念親人、念家事、念國家）所以文中說“伯牙所念，鐘子期必得之”。難道這僅僅是音樂上的朋友嗎？（生活中的朋友、心靈、人生、生命中的知音）這就叫“知音”哪！

俞伯牙和鐘子期大有相見恨晚之意，兩人依依不舍，約定來年中秋再相見。無奈世事難料，子期不幸去世，伯牙在子期冰冷的墓前寫詩一首，悼念知音：

（投影出示）憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一（pǒu）土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！同學們，這是一種怎樣的心情？《警世通言》（肝腸寸斷、悲痛欲絕）是呀，同學們，現在伯牙心已被掏空！哀莫大于心死！請你讀。

伯牙茫然四顧，子期已死，伯牙的生活又陷入了無邊的寂寞和黑暗，請你讀。

伯牙絕弦絕了所有的期待，所有的歡樂，所有的希望，真是“一曲肝腸斷，天涯無處覓知音”啊，大家一起讀。

想意境，悟文情（抓住聯想或想象，來感受藝術的魅力）。4．感情讀，記心中。

同學們，這個故事經典感人，如果不把它記在心中，會留下遺憾的。讓我們感情朗讀，記在心中好不好？5．小結學法。

同學們，通過學習《伯牙絕弦》，我們知道了學習文言文的一般方法：一、借注釋，文讀通；二、抓字眼，明文意；三、想意境，悟文情；四、感情讀，記心中。6．拓展閱讀（選一篇拓展）。（1）囊螢夜讀（唐）韓愈

胤恭勤不倦，博學多通。家貧，不常得油。夏月，則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。（2）歐陽苦讀

歐陽公①四歲而孤②，家貧無資③。太夫人④以荻⑤畫地，教以書字。多誦古人篇章。及其稍長，而家無書讀，就閭里⑥士人家⑦借而讀之，或⑧因而抄錄。以至晝夜忘寢食，惟讀書是務。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。注釋：

①歐陽公：指歐陽修。歐陽修，北宋文學家，史學家。②孤：幼年喪父。③資：財務，錢財。

④太夫人：指歐陽修的母親。⑤荻（dí）：蘆葦桿。多年生草本植物，與蘆葦相似。⑥閭（lǘ）里：街坊，鄉(xiāng)里，民間。⑦士人家：讀書人家⑧或：有時。譯文：

歐陽修先生四歲時就失去了父親，家里貧窮，沒有錢供他上學。太夫人用蘆葦稈在地上畫畫，教給他寫字。還教給他誦讀許多古人的篇章。等到他年齡大些了，家里沒有書可讀，就想街坊里做官的人家去借書來讀，有時進行抄寫。以至于白天黑夜廢寢忘食，唯一的任務只是讀書。他從小時候起所寫的詩歌文章，落筆就已經像大人了。

評：后邊時間緊，實在時間不夠，拓展部分可課后讓學生學。

記憶大比拼，要和后邊學習緊密結合。前邊背誦，你發(fā)現了什么？交友的文章，流傳千古的文言故事。可直接用三句。讓學生猜猜伯牙絕弦是什么意思？讀課文時提出要求。要借助注釋來讀。

第三環(huán)節(jié)，讀還沒到位�！爸尽狈诺降诙�環(huán)節(jié)里�！爸尽本褪恰澳睢�。最后環(huán)節(jié)，用上情感，熟讀，最終背誦�！洞蟮氐脑挕方虒W設計

畢英春201*年12月10日《大地的話》教學設計

山東省壽光世紀學校畢英春一、教材分析

《大地的話》是一首現代詩，全詩共分五節(jié)。詩人運用擬人化的手法，把大地比作母親，把它的默默奉獻精神化為詩的語言，前四節(jié)分別敘述大地母親對種子、飛鳥、游魚、小草的博愛之情，第五節(jié)是對全詩的總結與升華，大地母親“把一切有生命的精靈都當作自己的寶貝，把一切寶藏都蘊藏在自己體內�！比�詩抒寫了大地母親博大的胸襟、母親般的寬容與慈愛，以及無私奉獻的情懷。二、教學目標

1．通過朗讀、繪畫、表演等方式，理解詩歌的內容，感受到大地母親般無私奉獻、寬容博大的品質。

2．讀詩、品詩，感受到詩歌的美好，從而對詩歌產生興趣。3．嘗試著創(chuàng)作詩歌，提升學生的想象力和創(chuàng)造力。三、教學準備1．PPT幻燈片。2．寫詩卡。四、教學過程

1．謎語游戲，揭題激趣

同學們，今天我們來做一個游戲，好不好？這游戲的名字叫“看圖猜成語”。比比看誰的小腦子轉得快，猜到了快舉手。（龍飛鳳舞、鶴立雞群、鳥語花香、恩重如山、錦上添花）。大家可真是了不起，博學多才。我再說一個自己創(chuàng)作的謎語，看誰能猜猜出來，“太陽是我的伙伴，江河是我的血液，高山是我的脊梁，田野是我的皮膚�！敝i語中的我是誰呢？看看這兩幅大地的圖片，你想對它說些什么？你們說了這么多的溢美之辭，看來大地留給大家的印象是如此美好！今天老師給大家?guī)�來了一首現代詩歌《大地的話》，（板書課題）大地會說些什么呢？會對誰說話？讓我們一起來聽一聽。2．聽詩讀詩，初步感知（1）放誦讀視頻，使學生初步對詩歌產生興趣，并讓學生邊聽邊思考：大地在和誰說話呢？（2）聽了這首詩歌，你有什么感受？讓我們用美的語言，美的心情，把它讀正確、讀流利。請你自己練習一下試一試，遇到不認識的字可以查工具書，也可以問同學、問老師。（3）誰能把課文讀正確、讀流利了？起來試一試。3．品詩賞詩，體會詩的美好（1）品析詩的情感美

這么美的詩歌僅僅讀正確、讀流利了還不行，還要好好地來品一品，賞一賞。①師生共同品析詩的第一小節(jié)“大地與種子的話”，入情入境，滲透方法。讓我們先來欣賞一下第一小節(jié)。指學生讀詩的第一小節(jié)，你讀懂了什么？師配樂誦讀，讓學生閉眼想象，你感受到了怎樣的畫面？

感情朗讀。如果學生看到種子幸福地成長，引導學生讀出種子的幸福。師范讀加動作。老師發(fā)現了一個規(guī)律，你發(fā)現了嗎？（加音節(jié)）。押韻，讀起來瑯瑯上口。所以在讀時注意這幾個字音。根據自己的感受，加上動作。老師示范。鼓勵學生加上自己的感受加動作美美地讀。

②自主學習詩的第二、第三、第四小節(jié)，張揚學生個性。請你用自己喜歡的方式，任選詩歌二、三、四小節(jié)中的一節(jié)或多節(jié)（可以讀，可以畫，也可以演），從中你又體會到了什么？比比看誰的收獲大�！巴�海里飛”為什么用個“飛”字？③換位思考，激發(fā)想象

如果你是種子、是飛鳥、是游魚、是小草，會對大地母親說些什么呢？讓學生自由發(fā)言。然后教師播放《小草》歌曲，共同欣賞小草發(fā)自肺腑的心聲，體會小草的感恩情懷。④作為大地需要他們的回報嗎？齊讀最后一小節(jié)。僅僅是愛種子、飛鳥這一些嗎？概括出“奉獻”“博愛”。讀出大地自豪、驕傲的語氣。大地無私奉獻的情懷，博大的愛心，讓人欽佩！詩歌的情感多么美好！

（2）品析詩的節(jié)奏美、韻律美、語言美。

這么美的情感是怎樣表達出來的呢？請同學們再讀讀詩，你從老師標注紅色字的部分，發(fā)現了什么？（押韻的韻律美；結構基本一致的節(jié)奏美；采用擬人話的手法，簡練的語言美；）（３）把整首詩再美美地讀一讀。4．寫詩創(chuàng)造。

想象一下，大地還會對誰說話？仿照詩的結構，在寫詩卡上創(chuàng)作詩歌。班內交流。5．詩歌欣賞

若時間充余，讓學生欣賞高洪波的詩歌《我想》。五、板書設計

種子土地飛鳥天空賜予游魚海水小草地位

附課文原文：大地的話關登瀛假如你是種子，請到我的懷里睡，這里有新鮮的空氣，軟綿綿的被，你可以生根、發(fā)芽，開花、吐蕊，讓枝頭的果子一嘟嚕一嘟嚕往下墜。

假如你是飛鳥，任你在我胸前飛，這里有高遠的天空，落腳的大樹，清清的湖水，可口的野味，你可以在枝椏上筑巢，在枝頭和伙伴相會，不論你唱什么歌，我總覺得很清脆。

即使你是游魚，我也要給你足夠的水，如果你嫌湖小，嫌河窄，你可以沿著小溪，穿過江河，往海里飛。

即使你是小草，我也給你一定的地位，不論誰把你驅趕，把你踏碎或燒成灰，但你的根和籽粒，總藏在我的體內等嚴冬過去春風一吹，你將織成一片綠紗，送給大自然一床綠被。

啊，大地是我，我是大地，一切有生命的精靈，都是我的寶貝；一切寶藏。都在我的體內

鞋匠的兒子

畢英春201*年9月9日《鞋匠的兒子》教學實錄一、經典導入，激發(fā)興趣

師：同學們，今天是個好日子，有來自全省的這么多老師和我們一塊兒學習，大家一定感到很高興，想一想，哪一句話最能代表我們的心聲？生（齊）：有朋自遠方來，不亦樂乎？

師：孔子的這句話用在這兒最恰當不過了。這學期我們積累了《論語》精選50則，現在讓我們一起背誦“為人篇”好不好？

（生齊背誦：子曰：君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學也已。曾子曰：吾日三省吾身為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？……）師：俗話說“半部論語治天下”，這些至理名言將是陪伴你們一生的財富。今天我們來學習一篇新的課文。（板書：鞋匠的兒子）二、預習匯報，質疑問難

師：課前，大家已經預習了課文，鞋匠的兒子指的是誰？對他，你有哪些了解？用自己的話概括地說一說。

生：鞋匠的兒子指的是林肯，做總統前他曾經做過鞋匠、郵遞員、伐木工人、水手。師：噢，你知道了林肯以前從事過這么多職業(yè)，你是從哪兒知道的？生：我是讀《主題學習叢書》知道的。師（微笑）：多看課外書確實是一種很好的學習方法，有知道林肯生平的嗎？生：林肯，1809年2月出生，1865年4月去世，他是美國第十六任總統。他是被人刺死的。生：我從網上查到，馬克思稱林肯是“全世界的一位英雄。”

師：呵呵，同學們的學習途徑可真不少！上網查詢，請教別人，看課外書都是非常好的學習方法。今天我們就來走近這位鞋匠的兒子，相信大家對他會有一個深入地了解。師：根據以前掌握的學習方法，誰知道學習這篇課文我們應該學會哪幾個問題？

生：這是一篇寫人的文章，學習寫人的文章，我們要學會三個問題，一是文章寫了林肯的什么事，二是從事中體會林肯是個怎樣的人，三是學習作者的寫作方法。師：你記得很扎實，說得也清楚。（師板書：事、怎樣的人、寫法）快速瀏覽課文，看看文章寫了什么事？

生：文章寫了林肯上臺演講前，受到了參議員的侮辱和嘲笑，隨后他用動人的演說使參議員由嘲笑變成贊嘆。

生：我有補充，還有他當了總統后，反對國家分裂，維護了國家統一。（師板書：上臺演講、維護統一）師：你們太聰明了！很快就把文章的主要內容把握住了。在預習中，你有哪些地方沒有讀懂？生：為什么因為林肯的父親是個鞋匠，參議員們就感到尷尬？師：誰能幫他解答這個疑問？

生：因為參議員們都出身名門望族，自認為地位優(yōu)越，而林肯是鞋匠的兒子，地位低下，反而當選了總統。所以他們感到尷尬。

師：你很會讀書，能夠結合上下文來理解課文。當時美國等級制度森嚴，在林肯之前歷屆總統不是出身于大種植園主家庭，就是大資本家的后代，林肯這樣一個平民的兒子居然能成為總統，參議員們是接受不了的。同學們，學貴有疑，誰還有問題？

生：林肯演講前和演講后，議員們的態(tài)度為什么發(fā)生了那么大的變化？

生：前面一個同學說馬克思稱他為全世界的一位英雄，馬克思為什么給他這么高的評價？師：這兩個問題很有價值，我們再來細讀課文，解決大家的疑問。（師相機把學生疑問板書在黑板一角）

三、品詞析句，走近林肯1．真情對話，感悟平等師：（出示：所有的參議員都大笑起來……永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。）同學們，言為心聲，仔細讀讀他演講時說的第一段話，從他的話語中，你能讀出點什么？

生：我讀懂了林肯非常偉大，有一顆寬容的心。因為他說，“我非常感激你使我想起我的父親”，“我一定會永遠記住你的忠告�！北緛韰⒆h員是在嘲笑他，而他沒有生氣，反而對他表示感謝。

師：林肯確實有一顆博大而寬容的心，并且你也能找到句子來談理解過程，做得很好。在這兒，參議員的“忠告”指的是什么？

生：“忠告”指的是希望林肯記住，他永遠是鞋匠的兒子。師：在參議員眼中，“鞋匠的兒子”意味著什么？

生：沒有地位，身份低下，沒有資格與他們坐在一起，更不用說做總統了。生：在參議員眼中這是一種恥辱，這是參議員們嘲笑和羞辱林肯的原因。

師：但林肯卻說“我永遠是鞋匠的兒子”，從中你看出了什么？聯系上下文再想一想。

生：林肯以鞋匠的兒子為榮，他覺得父親是鞋匠并不是什么丟人的事，反而為他的父親感到自豪。

師：談得好，在林肯眼里，做鞋匠和做總統同樣偉大，只是分工不同，沒有貴賤之分。這句話中連用了三個“永遠”，如果我把這三個詞去掉，比比看，會有什么不同？（出示去掉“永遠”一詞的句子，再出示帶有“永遠”一詞的句子，讓學生反復讀，比較不同。）

生：如果去掉這些詞，感覺林肯的話有些平淡，加上三個“永遠”，覺得語氣更誠懇，更能打動人。

生：帶著三個“永遠”，說明林肯一輩子都不會忘記自己是鞋匠的兒子，并且發(fā)誓終生做平民的兒子，也要像他父親做鞋一樣做好總統。

師：對，加上這些詞更表明了林肯的一種態(tài)度：不以地位卑微為恥，反以父親為榮，平民百姓照樣可以做出偉大的事業(yè)。（板書：平等尊重）

師：現在我們來做一個小游戲，面對著參議員的羞辱與嘲笑，你認為林肯會用什么樣的語氣來說？（出示：林肯（）說：“我非常感激你使我想起我的父親……永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好�！保�

生：我認為是平靜地說，因為他沒有絲毫的生氣。生：我認為應該是鎮(zhèn)定自若地說，表現的不慌不忙。生：我認為應該是自豪地說。生：應該是義正辭嚴地說�！�…（學生發(fā)言極其踴躍）

師：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，林肯“平靜地說”也好，“自豪地說”也罷，這都是你自己獨特的內心感受。請大家來讀這段話，讀出自己的感受。（生試讀，指名讀）

師：讀得太好了，尤其“永遠”“非常感激”讀得比較慢，從你的讀中，我聽出了對社會底層的人發(fā)自內心的尊重。還有誰想讀？（又一生入情入境地讀）

師：你的讀使我看到了林肯那顆真誠的心，因為我看到你的眼角盈滿了淚水。剛才，我們抓住語言文字，聯系上下文，體會到林肯有一顆尊重、熱愛普通勞動者的心。感情朗讀時，大家又讀出了自己真實的內心感受，讀得非常棒！接下來，他對傲慢的參議員說，又對所有的參議員說，分別會是什么樣的語氣呢？請大家小組討論一下，他會怎么說。（投影出示：

參議院陷入一片靜默。林肯轉頭對那個傲慢的參議員說：“就我所知……但我從小就跟父親學到了做鞋子的藝術�！�

然后他對所有的參議員說：“對參議院里的任何人都一樣……所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……）

（生馬上投入到小組學習中，熱烈討論起來，師來回巡視，相機指導。四分鐘后，孩子們紛紛舉起了手）

師：現在，多數同學已經有了自己的想法，誰來談一下你的看法。

生：對傲慢的參議員應該是平等地說，因為林肯的內心里相信人與人是平等的；對所有的參議員是激動地說，因為他說完后流下了眼淚。

師：你的發(fā)言有理有據，很好，這是你的觀點。還有誰有不同看法？

生：我認為第一個應該是真誠地說，因為他說的話沒有火藥味，是發(fā)自內心的想給參議員修鞋子；第二個也是激動，他想起父親那么偉大，情不自禁地流下了眼淚，特別激動。師（贊許地點頭）：說得真好，人與人之間的平等，不僅僅是局限在口頭上，他是言行一致，身體力行。

2．創(chuàng)設情境，體驗偉大

師：同學們，誰想當偉大的林肯，上臺來演講林肯所說的三段話？為了演講成功，自己先練習一下。

（幻燈出示完整的演講內容：林肯說：“我非常感激你使我想起我的父親……他的手藝是無人能比的。學生認真地練習起來。）

師：誰想到臺前一試？我給他配上音樂。（只有幾個女同學舉手）師（笑）：呵，我看到女林肯舉起手來了，難道沒有男林肯想表現一下嗎？（學生笑，一會兒有幾個男生也舉起了手）師（邀請一男生）：請林肯先生上臺。（生大踏步走上臺去）師：現在坐著的所有同學就是參議員了，當傲慢的參議員說：林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你是一個鞋匠的兒子。此時，你們應該怎么樣？

（所有學生把自己當成參議員，哈哈大笑起來。被請上臺的林肯先生在音樂的伴奏下，看著屏幕，加著動作聲情并茂地演講起來。演講結束，臺下同學全都鼓起了掌。）師（拍著表演學生的肩膀）：我看到了一個活生生的林肯。你的精彩演講，贏得了所有參議員的掌聲，將來你一定會成為一個演講家。（然后師把目光轉向坐著的同學）請問參議員們，你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

生：我被林肯真誠的心和寬容的態(tài)度打動了。

生：我被他對生活在社會底層人的尊重，以及對父親的熱愛打動了。生：我被背景音樂感動了。（全場哈哈大笑）

師：看來，林肯豐富的內心世界和獨特的人格魅力征服了所有的參議員，也征服了我和所有的同學們。

3．巧抓聯系，升華情感師：“上臺演講”這件事，大家理解得很好！“維護國家統一”一事，你對林肯又有了哪些了解？書上介紹的較略，老師給大家補充了一份材料。（每個學生一份補充的材料：拍賣黑奴及南北戰(zhàn)爭的簡單介紹。學生對照著課文和材料自主學習）師：對林肯又有了哪些了解？

生：林肯非常勇敢，為了解放黑奴，實現人權平等，犧牲了寶貴的生命。生：他熱愛國家，反對國家分裂。

師：大家談得都很到位，對林肯的認識也更全面了�？墒俏矣幸粋�問題沒有讀懂：這篇文章

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