幼兒早期閱讀心得
幼兒早期閱讀心得
幼兒通過早期的閱讀,可以使其更具有獨立性、更自信,閱讀興趣更濃,閱讀范圍更寬,知識面更廣。但從父母帶著孩子閱讀到孩子獨立閱讀需要一個較長的過程。以我的體會,這個過程分以下幾個階段。一、識字階段
識字是閱讀的前提,但是識字是枯燥的,我一是通過做游戲的方式,在玩游戲的過程中識字。二是培養(yǎng)孩子的興趣,我在給孩子講故事的時候經(jīng)常說“爸爸的故事都是在書上看來的,因為爸爸認(rèn)識很多字,寶寶要想聽更多好聽的故事,自己也可以看啊”,這樣,孩子有了欲望,就會比較有興趣。如此這般,寶寶在三歲的時候認(rèn)識了大約3000個左右的常用字,為早期閱讀提供了基礎(chǔ)。當(dāng)然在認(rèn)識一些字后就給他一些小故事讀,增加興趣。二、創(chuàng)造閱讀環(huán)境
家里要隨處可見適合幼兒閱讀的書,因為孩子讀書的興趣不能持久,想看的時候隨時可以拿到書。三、親自共讀
家長開始的時候一定要和寶寶一起讀故事書,或者你讀一個故事聽,寶寶讀一個故事聽,這樣寶寶才有讀書的氛圍。四、培養(yǎng)興趣
早期閱讀中最重要的一步是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。沒有興趣,效果肯定大打折扣。閱讀興趣要從小培養(yǎng)。通過有趣的故事書讓寶寶體會讀書帶來的快樂。如果寶寶讀一些科普方面的書,家長要參與進(jìn)來,要故意讓寶寶顯露他看到的科普知識,讓后進(jìn)行表揚(yáng),得到表揚(yáng)的寶寶會更愿意繼續(xù)讀書;蛘咛岢鲆粋問題,鼓勵他到書上找答案,找到答案后,進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞。請不要吝嗇你的贊賞。五、寶寶自讀
孩子對自己的閱讀能力有信心后,他就更喜歡閱讀了。剩下的事情就是家長和孩子一起去選擇合適的圖書,讓孩子從書中去找尋知識,汲取營養(yǎng),開拓視野了。當(dāng)然在寶寶自讀的過程中,家長還是要積極的參與到孩子的讀書活動中的,比如時常一起讀,提出問題等,因為讀書對于寶寶來講,這個過程他是希望別人關(guān)注和欣賞的。
從孩子學(xué)會翻書到孩子自主閱讀也是一個相當(dāng)長的過程,在這個過程中,我們家長要積極參與,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)樂趣,自身做好榜樣,然后就是耐心等待,最后就大功告成了,呵呵。
擴(kuò)展閱讀:關(guān)于幼兒園早期閱讀的一點體會
關(guān)于幼兒園早期閱讀的一點體會
日期:201*-3-1517:22:16點擊:
11425作者:幼兒園來源:教學(xué)論文
近年來,世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀,認(rèn)為早期閱讀對幼兒的口
語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用,幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。國家教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中,也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見,對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要,也是非常有意義的。
幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段(不要求書寫),從興趣入手,萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感,豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。
那么怎樣才能更好地在幼兒園開展早期閱讀活動呢?下面我就自己的教育實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境,激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣”。
《綱要》還指出:“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的,發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的,幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀
環(huán)境,并想方設(shè)法喚起幼兒閱讀興趣,激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地發(fā)展閱讀活動,在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)早期閱讀能力。
(一)要盡力營造一個處處能夠見到漢字與實物緊密結(jié)合的環(huán)境。大門、花園、教室、桌椅、門窗、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實物上都盡可能地與漢字掛鉤,讓孩子們見物的同時就能見到與之對應(yīng)的漢字。孩子們就會自然而然地把圖象、聲音、語義、符號自動地整合到一起,從而逐步實現(xiàn)對漢字的認(rèn)識。在人際交往中,也要注意營造漢字教育的環(huán)境。例如,我們把孩子們的名字寫入“標(biāo)志”,在毛巾架上、小櫥子上、杯子架上都有每個人的“標(biāo)志”。孩子在與教師、小朋友的交往中,“標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。這樣做,既可以加深人與人彼此間的感情交流,又在不知不覺中進(jìn)行了漢字教育。
(二)在區(qū)域活動中,我們精心設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅、適合閱讀的圖書角,專門以開放的形式、空間,時時吸引著幼兒。他們還把自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里,與同伴交流,在豐富班級圖書內(nèi)容的同時,也增進(jìn)了孩子之間的相互交流,獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊,孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動和飯后的間隙隨時翻閱。久而久之,閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容,就象他們需要水和食物那樣自然,在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。
除此之外,
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲,及時調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書、故事內(nèi)容,
并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如可以利用故事插圖,組織幼兒續(xù)編故事活動。這樣堅持不懈努力,幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動與濃厚的興趣。
二、培養(yǎng)幼兒的閱讀常規(guī),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的同時,應(yīng)有目的地訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致、有條理、不怕困難、做事有始有終等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)是和學(xué)習(xí)的興趣相關(guān)聯(lián)的,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣既是順利進(jìn)行早期閱讀所必需的,也是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)備工作。記住這樣一句話“起初是我們養(yǎng)成習(xí)慣,后來是習(xí)慣造就我們!
我園是以紅纓教育的《幫我早讀書》為主要的語言教材,每天早上幼兒入園之前我會先把所有的書擺在一個固定位置,露出每個孩子的名字,幼兒進(jìn)教室后會主動取自己的書,跟著磁帶指讀。晨讀完畢,我會放音樂,孩子一個接一個有序地把書送回指定地點,放整齊。等待的孩子可以打拍子、做律動。平時我還注意提醒孩子,閱讀要從左到右,自上而下,書要一頁一頁從前往后輕輕翻;圖書角看書時要安靜,不能打擾別人,對圖書要愛惜,不折損,不撕頁,不在書上亂涂亂畫等。閱讀時我們非常重視幼兒“指認(rèn)”技能的訓(xùn)練,讓幼兒盡可能調(diào)動身體的各種感官,使其同時運轉(zhuǎn),并在每個字上聚焦。可用四句話來概括:手指著這個字,眼看著這個字,嘴里念著這個字,腦子記著這個字。但是,開始的時候,幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運做,經(jīng)常亂指一氣,這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指,一邊讀詩歌或故事,一邊帶領(lǐng)幼兒指字,反復(fù)進(jìn)行,讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏,區(qū)分文字和標(biāo)點符號,有標(biāo)點符號的應(yīng)該語氣停頓,但是手不用去指標(biāo)點符號,應(yīng)該直接去找下一個字。在每行字末,提醒幼兒換到下一行,用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。中班下學(xué)期,我班孩子已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,絕大部分幼兒已順利從“點指”過渡到“劃指”。三、運用多種方法指導(dǎo)幼兒早期閱讀
1.讓幼兒大量感知和積累兒童文學(xué)精品
幼兒階段的記憶特點是無意記憶占優(yōu)勢,年齡越小越明顯,思維特點是具體形象思維占優(yōu)勢,幼兒有著極強(qiáng)的無意識的感知能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)我讓孩子們欣賞“撫摸”這首散文詩時,雖然中班的孩子還不太理解散文詩的含義,但聽完這首語言優(yōu)美、節(jié)奏輕柔的散文詩,
孩子們很自然的說出自己的感受:“老師,真好聽,再放一遍吧。”“我聽著很美!彼,我們應(yīng)為幼兒提供大量的、全面的兒童文學(xué)精品,利用餐前飯后讓他們進(jìn)行感知。所謂感知,就是不要求幼兒理解并會說出作品中的每個詞、每句話,更不要求他們會復(fù)述所聽過的每個兒童文學(xué)作品,這里只尋求一種熏陶,日積月累,潛移默化,這對提高幼兒的語言修養(yǎng)和今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。
2.根據(jù)幼兒智力發(fā)展規(guī)律,注重因材施教
《綱要》強(qiáng)調(diào)“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點,教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等,對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。世界上沒有完全
相同的兩片樹葉。
每個孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個體差異,因材施教。比方說,有的孩子喜歡閱讀,但不擅長拓展,我們可以采取調(diào)動孩子生活經(jīng)驗,用動作、感情結(jié)合圖片幫助幼兒拓展思維;有的想象力極豐富,但表達(dá)不夠,教師盡可能讓孩子多表達(dá),單獨開展指導(dǎo),在日常閱讀中指導(dǎo)幼兒講述。有的孩子閱讀習(xí)慣差,我們就讓能力強(qiáng)的幼兒與他們共同閱讀,用好的榜樣影響他們校正不良習(xí)慣。交流閱讀體會。教師要細(xì)心觀察,注意調(diào)動每個幼兒閱讀的積極性,根據(jù)幼兒不同能力、不同水平進(jìn)行指導(dǎo),比如在學(xué)習(xí)《小馬長大了》后,我們啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)動物的動作、表情,說一說小馬、黑狗、山羊、黃牛是什么樣子,它們都有什么本領(lǐng),留有問題讓幼兒思考。這樣,老師可以從中觀察了解到幼兒對故事的理解,及時發(fā)現(xiàn)幼兒理解的差異,適當(dāng)推敲原因并給予不同指導(dǎo),這是整體指導(dǎo)過程中不可忽視的一環(huán)?偠灾槍體的指導(dǎo)方法不一而定,形式可不拘一格多樣化,以推進(jìn)閱讀水平的提高。
3.利用故事培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力
故事是所有孩子們的喜好,孩子們喜歡從故事中受到啟發(fā),更喜歡從故事中學(xué)會做人的
準(zhǔn)則。于是,我便開始采用睡前小故事的“策略”:在孩子們午飯后組織些安靜的游戲(比如:聽平靜的音樂等)來平靜孩子們心潮澎湃的心,讓孩子們首先能安靜地走進(jìn)臥室;到臥室后我會告訴孩子們安靜后再講故事,這樣孩子們躺到床上的速度就會加快一倍,很快就會躺到床上等待老師講故事;偶爾有一次一個小朋友說我要講的故事她也會,于是那天中午我就請她替我講了。后來發(fā)現(xiàn)小朋友講故事的熱情高漲,干脆就請小朋友們輪流講。就這樣,每天都有不同的孩子講不同的故事,孩子們非常愛聽,而且睡得特別香,也提高了語言表達(dá)能力。
4.正確評價,及時地進(jìn)行表揚(yáng)獎勵
每個幼兒都渴望得到老師的表揚(yáng)和獎勵,我就運用幼兒的這一心理,指導(dǎo)幼兒閱讀,激發(fā)幼兒對閱讀的興趣,提高幼兒參與活動的積極性,如:若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題,聲音洪亮,用詞恰當(dāng)?shù)龋瑔栴}回答的特別好,我們這時就該及時地給予獎勵,還可以設(shè)置“幼兒進(jìn)步獎”、“主動學(xué)習(xí)獎”等。教師可以口頭表揚(yáng),讓小朋友為之鼓掌,也可發(fā)些小獎品,如:小紅花、小貼畫或各種好看的圖片等,幼兒得到的表揚(yáng)獎勵越多,他(她)就對這一活動越感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也就越高。
5.注重整合,聯(lián)系生活實際
《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān),因此,發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗,提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件!边@就要求我們在組織語言教育活動中,應(yīng)該注意整合性原則,這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內(nèi)容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合;在選擇和編排語言教育活動內(nèi)容時,把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設(shè)計和組織中,
教師在組織活動時應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實語言運用機(jī)會的不同交流情境,使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動的過程。教師還應(yīng)該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環(huán)節(jié)中,幫助幼兒擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗。如:夏天到了,幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化,在戶外自由活動時,讓孩子們仔細(xì)看一看,找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象,及時地用語言表達(dá)出來,在觀察過程中,很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。
此外,我們還要時時處處做個有心人,來不斷激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣,提高閱讀及應(yīng)用能力。如:可以請幼兒創(chuàng)編,也利用零碎時間讓幼兒講講自己的見聞和感受,進(jìn)行識字游戲,經(jīng)常張貼幼兒的“口述日記”等。
四、重視家庭教育資源的開發(fā)與利用
《綱要》指出:“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”;“家園配合,使幼兒在園中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展”。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動,理應(yīng)得到幼兒家長的理解、支持與配合,方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長溝通,向他們宣傳早期閱讀先進(jìn)的教育理念,提高家長育兒的水平;要定期召開家長會或開展家訪,指導(dǎo)家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料,為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。早期閱讀教學(xué)只有真正贏得了家長的理解、支持、配合,才會充滿生機(jī)與活力。
這是我在幼兒教育實踐工作中的一點體會,總之,早期閱讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題,我堅信,只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神,去認(rèn)真研究、大膽探索,就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地。此文獲山東省201*年度“幼兒教育科學(xué)化”課題評比二等
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