火田中心小學語文組達標課活動小結

火田中心小學語文組達標課活動小結

在學校統(tǒng)一部署和教研室精心組織下，根據(jù)縣教育局的相關文件精神要求，我校于三月中旬開展了語文課堂教學達標課活動，活動歷時兩個星期，于三月底圓滿結束。全校共有11名語文教師，人人上課，個個參與。并要求每位教師都上第一課時的內容，而且都必須運用多媒體輔助教學。在活動中，每位教師精心備課,認真上課,課后積極反思,取得了不錯的教學實效。通過相互聽課評課、相互交流研討、相互借鑒學習，促進了教師的專業(yè)成長，同時教學能力也得到了提升。下面，我根據(jù)李校長和楊主任的點評，以及各位老師的評課記錄對本次活動出現(xiàn)的問題做個小結，并提幾點建議。希望對教師有所幫組。

一、出現(xiàn)的問題：

1、對第一課時的教學目標定位不準，絕大部分教師的課時目標都有點往第二課時靠。

2、對“一、三、五”優(yōu)化課堂教學模式理解不深，教學思路不太清晰。教師講的時間過多，給學生的時間太少。

3、忽視了課堂生成的精彩美。教師的引導語巧妙、過渡語流暢、評價語多樣、總結語飽含激情，這些課前預設讓課堂似乎成了一節(jié)節(jié)富有詩意的課堂，但有時這些語言卻顯得蒼白無力，沒能做到因“生”而評、因“文”而評。

4、忽視了學生間的合作學習。在課堂上，學生間的合作學習普遍比較少，有的課堂雖然有，但也只流于形式，教學中低估了學生的群體力量。

5、忽視了老師與學生的間的交流。課堂上，有的老師不能讓學生充分的說，經(jīng)常是教師打斷學生的回答，或教師代以回答，甚至是教師直接說出答案，不給學生說的機會，這樣大大打消了學生學習積極性。

6、忽視了各學科間知識的整合。有的教師在教學中暴露出一些知識性錯誤，部分教師運用多媒體的技術還不夠熟練，不能很好地做到信息技術與學科整合。

二、改進建議：

1、教師要轉變教育觀念，提高自身素質，提高對課堂教學的駕馭能力。具體要做到：多閱讀各種教學雜志，從理論上提高自己，每天讀一篇文章，每月讀一本雜志，每學期讀一本教育專著，多寫讀書筆記，多寫教學反思。

2、加強課堂教學反思，提升教育教學策略。在教學后要結合教學實際，靜心反思，吸取教訓、總結得失、努力提高課堂教學水平。

3、繼續(xù)抓好年級組集體備課活動，加強綜合教研組的研討活動。在組內開展學習交流，開展相互學習，共同探討，共同提高。

4、充分發(fā)揮骨干教師和年輕教師的作用。在教師間開展相互聽課，相互交流活動，提高每堂課的實效。

5、加強課堂組織教學和課堂評價，激勵學生自主學習，樂于學習。尤其是低、中年級要養(yǎng)成學生良好的學習習慣。在教學中還要關注每一個學生，針對不同學生的表現(xiàn)，適時給于評價和不同激勵，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，此次開展的達標課活動在學校領導的正確領導、全體教師的積極參與下取得了階段性的成果，切實提高了課堂教學效率，促進了教師素質的提升，對提升我校教育教學質量起著重要的作用。

語文教研組

201*年3月30日

擴展閱讀：王會瓊10-12達標課總結

龍泉鎮(zhèn)中心小學“質疑探究”“互動探究”課堂教學模式推廣運用

活動總結

為了全面貫徹教育方針，深化我鎮(zhèn)課堂教學改革，更好地落實國家課程標準，檢驗我鎮(zhèn)教師有效實施易門縣小學語文質疑探究和小學數(shù)學互動探究教學模式的成果，推動我鎮(zhèn)基礎教育的發(fā)展，探究如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生自主學習的能力，全面提高全鎮(zhèn)教師課堂教學水平和業(yè)務能力，龍泉鎮(zhèn)中心小學于201*年10月至11月舉行了全鎮(zhèn)教師人人參與的新模式推廣應用活動（既過關達標活動），近兩個月的研究活動現(xiàn)已圓滿結束，現(xiàn)將幾點收獲與體會總結如下：

一、基本情況

二、“質疑探究教學模式”運用成果（語文課堂）優(yōu)點：

1、突出了語文學科的工具性特點。語文姓“語”，語文學科的“工具性”特點決定了語文學科的目標和根本任務必須以語言文字訓練為主，在教學中，通過字、詞、句、段、篇等內容的訓練，讓學生學會語文基礎知識，培養(yǎng)良好的聽、說、讀、寫、思等語文能力。此次達標活動，多數(shù)教師的課堂都凸顯了這一特點，能緊扣文本進行語言文字的聽說讀寫訓練，能力培養(yǎng)得到了較好的落實。（1）生字的掌握扎實有效：例如王榮老師執(zhí)教《掌聲》時，生字教學處理巧妙、有效。老師將生字讀、辨、寫、用有機結合，出示生字后，引導全體學生參與讀讀、互相糾正發(fā)音，辨一辨、說一說生字中兩個讀音相近的詞語（憂郁和猶豫）音、形、義有何不同，緊扣文中句子理解了詞義，然后寫一寫這兩個詞，并進行選詞填空，最后又讓學生說說難讀的句子、難讀在哪里、誰會讀？多人說多人讀且又進行了全文通讀，這樣教學，突出了重點難點，使學生對易混淆的生字詞、句子記憶深刻，做到了音形義結合，扎實有效地落實了“學會本文生字，能準確流利地朗讀課文”這一目標。（2）注重讀的訓練。課堂中讀的形式多、次數(shù)多，有通讀、重點句段的朗讀、理解感悟式讀、感情朗讀、背誦等，如潘春華、陳艷華、謝天安等教師的課，讀背較扎實。課中多數(shù)教師有齊讀、自由讀、小聲讀、默讀勾畫、邊讀邊想象、練習讀出感情等，如姚亞萍和朱艷華教師的課堂，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。教師啟發(fā)得當，抓住重點詞、句讓學生對比、理解、想象、說詞說句，學生說得有聲有色，讀得有情、有味、有趣，在讀中充分理解了內容、感受到了文章要表達的情感。（3）注重詞句感悟理解。注重感受、領悟、積累、運用，是課標對閱讀教學的要求之一。許多教師能依據(jù)課文重點，在“多元導悟”這一環(huán)節(jié)中，讀讀課文，勾勾畫畫感受深的句子，標標體會，匯報中抓住重點句段引導學生反復讀，理解詞義、句意，談談體會，從而感悟事物、人物特點。（4）說寫訓練有所加強。課中很多教師結合重點內容的理解，巧妙設計了不同層次的說寫訓練，啟發(fā)學生大膽想象，放時間讓學生說

說、寫寫，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和說寫能力。如《小動物過冬》一課，許多教師在結尾環(huán)節(jié)時，都讓學生想想說說：“第二年春天，三個小動物朋友再見面時，它們會說些什么？做些什么？”上《鞋匠的兒子》時，柳云梅老師讓學生想想、說說：“聽完林肯的演講后，假如你是其中一位參議員你會怎樣想怎樣說？”再如《水鄉(xiāng)歌》一課，許多教師讓學生仿照課文寫一寫“，，水鄉(xiāng)多”或“，，家鄉(xiāng)多”，《石榴》和《黃山奇松》一文，則仿照課文二三自然段寫一種水果或植物、一處景物，《高爾基和他的兒子》中，代高爾基的兒子寫一封回信，《滴水穿石的啟示》中，寫一寫自己收到的啟發(fā)等，寫的訓練都較實在。

2、放手多了，學生更自主了。學生是學習的主人、課堂的主體，必須放手讓其思、讓其讀、讓其說、悟才能在語言實踐中提高學生的語文能力。大部分教師課堂中以學生為主體的意識較強，從導課開始，能引導學生大膽質疑，圍繞所提問題，啟發(fā)學生認真讀書、思考、勾畫、標注，讓學生自己解決問題、經(jīng)歷探究過程。難懂的問題組織學生合作交流，創(chuàng)造互動平臺，互議互補，加深理解。匯報交流中，能尊重學生個性理解，讓學生大膽說出自己的想法和體會，給學生時間練習朗讀、背誦、寫字、寫話。如楊天平等人《九色鹿》的教學，都能圍繞“故事中出現(xiàn)了哪些角色？你最喜歡誰？從課文中找到相關理由來說一說”這一問題和要求，放手讓學生自學，反復讀讀課文，找找畫畫感受深的句子，想想從中體會到什么，或簡要標注一下你的感受當學生充分自學后，又讓學生展開小組交流和全班交流匯報活動，在組內各抒己見，說出自己對文中人物特點的感悟和見解，在學生充分的匯報交流中，相關詞句和課文內容得到理解，文中人物形象飽滿地展露在學生面前，加上教師激情昂揚的過渡語，文章要表達的善惡美丑思想也就漸漸地根植于學生心中。在這樣自主學習的過程中，學生的雙基和人文目標均得到了較好的落實。課堂教學中，許多教師注重激勵，創(chuàng)造民主氣氛，“你是怎么想的”“你喜歡哪兒”“你覺得應該怎么讀”“你說得真好”“你真聰明”這樣的話使人覺得親切平等，備受關注，學生信心倍增，學得更積極主動。

3、教材處理恰當，內容選擇合理。許多教師克服了以往一篇課文一節(jié)課完成、面面俱到卻毫無效果的弊端，都不貪多貪全，能根據(jù)學生接受能力和接受效果，選擇一個課時的內容來教學，密度適中、環(huán)節(jié)緊湊、過渡精煉、有啟發(fā)性，訓練適度，重難點也得到了突出。教學中，去掉了以往丟開課本空想空談、熱鬧討論、表演的毛病，緊扣文本來啟發(fā)學生讀文、理解、思考、感悟，巧妙引導學生獲得與文本相關的情感體驗，工具性與人文性有機融合。

4、注重教給方法，讓學生學會閱讀、學會讀書。讓學生學會讀書是教學的最終目的。教學中有的教師教給學生識字的方法，有的教給理解詞語的方法，有的讓學生利用學習古詩的方法繼續(xù)學古詩，有的教給學生理解句子的方法，有的教給學生朗讀的技巧這些方法的運用，促進了學生能力的發(fā)展。

5、多媒體運用激發(fā)了學生學習的興趣。活動中全體教師都運用多媒體手段

制作了課件。利用課件創(chuàng)設出適宜的情景，活躍了氣氛，幫助學生理解了重點難點，如許多教師執(zhí)教的《詹天佑》，制作了開鑿隧道的示意圖和人字形線路示意圖，通過演示，幫助學生理解了課文內容，突破了重難點，激發(fā)了學生讀文、感悟的興趣。

6、充分挖掘教材資源，進行有效拓展，豐富學生語言積累。教師們能認真研讀教材，緊扣教學目標，尋找文中的空白點，啟發(fā)學生聯(lián)系上下文進行大膽想象，對課文內容有效拓展，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，相機進行聽說讀寫訓練，豐富語言積累。如《給家鄉(xiāng)孩子的新》一文的教學，教師的拓展訓練點在“讓學生扮演文中角色給巴金寫回信”。存在的不足

1讀的形式少、朗讀指導機械匱乏、朗讀的時間不夠充分。

新課伊使，教師常常要求學生“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。但我們聽到的都是高聲朗讀，這種方式表面上是尊重學生的自主權，但學生讀的方式比較單一。在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。而默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動，學生極易逃避。所以，在教學中教師要時適引導學生學習、運用默讀。教學中，教師要根據(jù)課文特點，在不同的時機采用不同形式的讀，如默讀、個人讀、竟賽讀、角色讀、大聲讀、輕聲讀、小聲讀等方式的讀，在學生充分理解文本的基礎上，在教師巧妙的指導下，在充足的時間里，通過不同形式的讀，調動學生學習的積極性，讓學生走進文本，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，情感得到升化。讀出韻味，讀得字字有聲，聲聲有情。2、教師的主導作用沒有得到充分的體現(xiàn)。

在體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學中，教師沒有要把握好自身的角色，恰到好處地進行點撥，啟發(fā)學生的思維。教師的評價弱，少啟發(fā)性與導向性。有些課堂教師包講多，教學方式單一，用教師的感悟代替學生的感悟。一問一答的形式仍然存在。沒有切實把學生的“自主”和教師的“主導”相結合。教師沒有把握好講的度，還在進行繁鎖的分析講以及機械的訓練，學生沒有充分自主學習的時

間,學生自主思維的空間被局限。3、教學重點不突出。

對重點的處理浮光掠影，一晃而過，比較膚淺。體現(xiàn)在：

（1）對重點字詞的理解不到位。理解詞語的方法單一，用一個學生的理解代替全班學生的理解，教師滿足單一的答案，有的甚至把答案直接告訴學生。（2）學生對文中的情悟得不到位。文中的情學生沒有通過自己的換位思考，想象，說體驗，舉列等方式與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。而是教師通過講解，把情強加給學生。

（3）讀得不到位。教師沒有發(fā)揮導讀思疑的作用，精心設計閱讀提綱或思考題，突出“讀”這個重點，沒有抓住關鍵和精髓，做到學有目標，讀有方向。（4）說的機會少。教師沒有根據(jù)文本的特點，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的說話興趣，讓學生能說，想說，樂說，會說，從而提高學生的說話的膽量和說話的能力。(5)寫的能力弱，范圍窄。寫的訓練僅僅停留在仿寫排比句、比喻句、擬人句的基礎上。教師沒有讓學生根據(jù)課文主題，文章的寫作特點，把握時機，聯(lián)系生活實踐，關注社會熱點、焦點問題，讓學生尋找寫話的內容。

4、問題的設計缺乏概括性和層次性。表現(xiàn)在有些教師在初讀課文時，就一次性把整節(jié)課設計的問題一次性出示，這樣會使學生一開課就產(chǎn)生畏難情緒，這樣不便于后面的教學。概括性的問題要能統(tǒng)領全文，能讓學生從整體角度去把握文章。層次性是指要解決文章的一個重點或者難點，往往靠直接問題解決不了的，這時教師要站在整體的高處，設計出一組系統(tǒng)的必要的問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而完成教學任務。5、小組合作學習形式?jīng)]有把握好。、

（1）小組合作組成方式單一。幾乎都是每組四人。

（2）小組成員沒有明確責任分工，討論時沒有形成良好的秩序。（3）合作學習實效性不強，合作的問題價值不大。（4）討論之前自學準備不充分。。

（5）教師沒有積極參與到小組學習中。有些教師以為合作學習就是學生的事，教師沒有介入；有的教師在學生開始小組合作學習的時候，就輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去。教師沒有把自己當作學習中的一個成員，溶入各小組傾聽，和學生共同探討，交流。

（6）教師沒有組織好全班交流匯報學習成果的最后一個環(huán)節(jié)。在交流時，沒有引導學生以小組形式，面向全班同學作出匯報。不是以：“我們組認為……”的方式來匯報，而是以“我認為……”或是“我覺得……”的方式讓學生進行進行交流。交流時教師沒有根據(jù)匯報的內容營造出一種比較積極的氛圍。

5、教師的過度語不簡潔。沒有發(fā)揮出過度語渲染課堂氣氛，使課堂教學變得緊奏的作用。

6、多媒體課件運用不熟練。

課件在教學中發(fā)揮著積極的作用。在本次達標活動中，每一位教師都能利用運用多媒體課件輔助教學。但由于各種因素的制約，沒有讓課件發(fā)揮充分的作用。在運用多媒體課件的過程中以下幾方面有待改進：

（1）有些課件使用不恰當。有的教師在課堂上要探討一個問題，這個問題教師完全可以直接說出來，就沒必要制在課件上。有的教師把大段文字打在課件上，淡化了文本�？傊�，可用可不用的課件就不要用。

（2）課件背景圖案使用不要喧賓奪主。有的課件花邊圖案色彩過于鮮艷奪目，淡化了文字的作用；有的課件背景圖案和文字色彩對比不當，文字看不清；有的使用動畫背景，干擾了學生注意力。

（3）課件出示時機把握不住。部分教師在句段還未讀熟、還未進行理解、感悟就先出圖，以看圖來替代語言文字的理解、感悟。有的教師在講解完后才出示課件。課件出示時機把握不住，使課件沒有達到正真的作用。

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