校本研究工作總結(jié)

優(yōu)化校本研究促進教師成長

校本研訓工作總結(jié)

學校既是培養(yǎng)教育學生的場所，也是培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的基地。因此，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，已成為學�？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。我校非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，積極探索校本教學研究培訓的策略與方法，多方位、多渠道、多層面進行嘗試，促使教師的整體素質(zhì)不斷提高，我校的各項工作穩(wěn)步發(fā)展。

校本研訓要真正落到實處，教研制度是根本保證。為此，我校建立起以學校校長室、教導處、教研組、教師組成的四級教研網(wǎng)絡，建全相應的管理制度，為研究活動提供保障。為了提高校本活動的實效性，提高課堂教學質(zhì)量，在加強校本管理的基礎上，我們采取了“校本教研方式為核心，課堂教學行為設計為突破口，校本培訓為依托”的策略，采取有效手段，探索了操作的方法與途徑，提高了研究質(zhì)量。

一．校本教研方式為核心

“新課程條件下的校本教研活動應具有民主、和諧、相互支持的研究氛圍,為使每一位教師的潛能得以挖掘和展現(xiàn),應是一種充滿創(chuàng)造能力的具有開放性和生成性的交流活動�！睘榇耍�校長室充分發(fā)揮教學研究指導服務的職能，加強學科之間的溝通、整合，改變學科本位的教研傾向；強化以人為本、以生為本的研究意識，積極探索出以平等參與為核心形式的適應我校教師發(fā)展需要的校本教研方式。

1.開展問題教學研究活動

問題研究活動即在教學研究中，以來源于教師教學實踐的問題為主題，以教師為研究主體，目標指向解決教師教學中的實際問題的教研方式。此類形式的教研活動在我校各個學科教學研究中自下而上普遍開展。學期初，教師個人、集備教研組、大教研組以及教導處，逐層將教師在教學實踐中遇到的問題通過各種形式搜集整理，并將搜集到的問題歸并分類成：

①教育理念問題；②教與學方式問題；③資源開發(fā)問題；④教學知識點問題；⑤實踐性問題等。

在對教學問題進行歸類后，教師首先結(jié)合相關的問題進行自主學習，再以小講座、示范課、觀摩課、互動答疑、拉練課等形式，解決問題，形成共識。教師通過問題研究，解決了自己教學實際問題，明確了“是什么”及“怎樣做”。

2.開展聯(lián)合式教學研究活動

聯(lián)合式教學研究活動即在教學研究中，相關學科就某一主題、某一方面的內(nèi)容，共同開展教研活動，進行學科內(nèi)容整合的教研活動。本學期，結(jié)合“有效教學研究”這一專題，我校每月一個主題，先后與周水子小學就語文閱讀、數(shù)學、英語、音樂等科目進行“校際聯(lián)動”研究。我們還走出大連市，把視野拉到了其他省市區(qū)，呂校長親自帶領中青年骨干教師參加了在杭州、沈陽等地舉辦的全國性教學研討會，優(yōu)質(zhì)高效的教學與研究活動，深深感染了我們。這樣系列的教研觀摩活動，受到了老師們的普遍歡迎，他們認為，跨校、跨省市的學科觀摩，開闊了眼界，增長了見識，實效大，收效佳。

3.開展對話式教學研究活動

對話式教學研究活動即在教學研究中，從問題需求出發(fā)，確定主題，通過對話引發(fā)觀念沖突，在比較、借鑒中達成共識的教研方式。如在一次“語文閱讀有效評價教學研究”活動中，我們確定了這樣一個主題：“教學中你常用的評價方式是什么？存在的問題及原因是什么？怎樣解決？”教研時，教研組內(nèi)每人均提出自己教學中有關評價的問題，由同組另外成員分析原因，再由別的成員提出解決的方法，然后進行組內(nèi)對話、組間對話，最后達成共識有三：評價內(nèi)容要有針對性、評價方法要多樣化、評價作用要體現(xiàn)激勵性。這種教研活動，較好的發(fā)揮了教師的積極性、主體性和創(chuàng)造性，搭建起了教師奉獻個人創(chuàng)造智慧、優(yōu)勢互補的對話平臺，使教師在探索的道路上互助攙扶，共同提高。

4.開展反思式教學研究活動

在按照“問題理論設計實踐反思提煉”進行教學研究的基礎上，我們還進行了“反思問題研討實踐”的探究活動。

如在進行“有效評價教學研究”的過程中，我們的做法是：

①教師自主學習有效評價的內(nèi)涵，列舉個人在教學中評價的做法；②引領教師分析每種評價做法在教學各環(huán)節(jié)中使用的頻率及有效性；

③骨干教師進行教學展示，結(jié)合“有效課堂教學環(huán)節(jié)”進行有效評價研討；④在全校范圍內(nèi)，開展“有效評價教學拉練”，提煉學科有效評價課堂結(jié)構；⑤研究總結(jié)，完善學科《有效評價課堂教學結(jié)構》。

我們的研究是在做中學，邊學邊反思，教師由此體驗著“逆著河流行駛可發(fā)現(xiàn)源頭，順著河流漂泊可找到大�！钡男牢�。

二、“教學行為設計”為突破口

校本教研是落實新課程改革的重要保證，而其中的“教學行為設計”則是新理念過渡到教學實踐的“橋梁”。所以，我校提出以“教學行為設計”為突破口，牽動校本教研的深入開展。具體做法為：

1.專項培訓，提高認識

為了使“課堂教學行為設計”得到所有教師的認可，學�？蒲兄魅螌ｉT對全校的教師進行了相關理論的專項講座和培訓，使得教師的觀念有了轉(zhuǎn)變，對“教學行為設計”有了進一步的認識。

2.骨干先行，典型引路

為了減少理解上的偏差，少走彎路，我校從每一學科中挑選骨干教師先進行探索，然后再請市教科所的專家進行輔導完善，最后將已經(jīng)成型的教學行為設計在全校教師中進行說明，使得教師對“教學行為設計”有了更直觀、更深刻、更理性的認識。

3.實施設計，反思調(diào)整針對已經(jīng)成型的“設計”，是否具有科學性、可行性、有效性，我們又要求骨干教師在教學中主動運用“設計”。在實踐中我們一方面強調(diào)教師要尊重“設計”，努力去調(diào)整自己教的行為以適應“設計”，另一方面要求教師針對學生的實際不斷地調(diào)整“設計”，使其更具有實效性。為此，學�！敖虒W行為設計”中心組的教師每個月都要上交一份調(diào)整后的“設計”，如此循環(huán)往復，使得我們的設計不斷完善。

三．校本培訓為依托

我校培訓以改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，采用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結(jié)合的培訓內(nèi)容，以建設起一支能夠根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求培養(yǎng)學生，有健康的心理品質(zhì)，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創(chuàng)造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍為目的。從理念、理論、方法等層面，提高教師的專業(yè)水平。1.培訓內(nèi)容校本化

根據(jù)我校和教師的實際情況，確立了較為完善的適合我校發(fā)展的校本培訓內(nèi)容，主要包括：

①現(xiàn)代教學理念，教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓；②本校特色教育,科研成果的培訓；

③現(xiàn)代教學方法、教學模式、名家教學風格的培訓；④教師教育教學基本技能和能力的培訓；⑤優(yōu)秀教學研究、案例研究的培訓；⑥現(xiàn)代教育技術的培訓；

⑦學科最新的基本理論及教改信息的培訓。2.培訓途徑多樣化

①開設系列主題講座，向教師滲透學校辦學的基本思想（辦學特色）。②大力倡導師徒結(jié)隊，鼓勵教師模仿、創(chuàng)新和發(fā)展。③堅持實施微格培訓，激勵教師揚長避短。

④鼓勵教師參與課題研究，不斷提高教師的教學科研水平。⑤組織教師研究教材、研究教法、學法，增強教師的教研能力。⑥分層培訓，使教師在原有水平上都得到最大限度的提高。幾年來，我們采取了以下的培訓形式：

從培訓的途徑來看，有集體培訓和個人自學：

從培訓的方法來看，有診斷反思、交流互動、校際協(xié)作。

教育既是科學，教育也是藝術。說它是科學，因為它是有規(guī)律可循的，說它是藝術，是因為它更需要個性化的創(chuàng)造和探索。所以我校一直堅持立足校本科研，幫助教師解決“應該怎么做””和“為什么這樣做”的理性問題，以科研促優(yōu)質(zhì)，努力向著“名師、名生、名�！钡哪繕舜筇げ角斑M。

擴展閱讀：校本研修工作匯報材料

校本研修工作匯報材料

校本研修是基于學校，為了學校，發(fā)展學校的研修。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。我校一直十分注重這一工作，并且一以貫之地落實了校本研修方面的工作要求。

10月10號，我們參加了縣局召開的關于校本研修工作會議，對這一工作有了更加明晰的認識，現(xiàn)將我校對這工作的開展情況匯報如下：

一、學習文件，領會精神

縣局會議后，10月12號晚，我們及時召開了三個會議；一是領導班子會，三是包括教研組長、年級組長在內(nèi)的校中層領導會，三是全體教師會。在三個會議上，我們傳達了局會議精神，認真學習了縣局文件，并對校本研修的概念及開展這一工作的重要性進行了解釋和宣傳，做到了人人知情，個個重視，在全校上下形成了開展這一工作的良好氛圍。

二、完善組織，建章立制

為了使這一工作得到有效的實施并取得一定成效，學校成立了以校長趙宏倉同志為組長的工作領導小組，成員包括學校其他領導和教研組長、年級組長，我們對領導小組成員進行了明細分工，形成了比較完備的工作體制。

領導小組在學習他校成功經(jīng)驗和具體分析我校實際的基礎上，制定了《天度初中校本研修工作三年規(guī)劃》和《天度初中201*-201*學年度校本研修工作計劃》基本做到了有章可循，使這一工作邁向了科學化、制度化實施軌道。

三、總結(jié)經(jīng)驗，理清思路

實施校本研修是我校上下一直以來的共識，在進入201*年以來，我校被命名為市級第一批高效課堂改革實驗校，我們在校本研修方面，就把研修重點放在了構建高效課堂上，同時努力提高我校教師隊伍的整體素質(zhì)，我們就在這一方面做了大量的工作，取得了顯著的成效，現(xiàn)做以下簡單回顧：

1、請進來：

我們于今年五月份和十月份，先后兩次邀請縣教研室副主任李小平同志來我校進行有關高效課堂的理論、操作指導。

在高效課堂具體實施階段，我們利用適當時機，數(shù)次請縣教研室的各學科教研員來我校深入課堂，對高效課堂進行面對面的指導幫助。

2、走出去：

先后三次組織教研組長和備課組長赴鳳翔縣橫水一中進行聽課觀摩，回來后先模仿演練，再帶著出現(xiàn)的問題再看再聽再練，一步步使高效課堂由形似向神似轉(zhuǎn)變。

進入201*年以來，我校教師先后有30余人參加了省市縣組織的各級各類學習進修活動，包括職光師訓、綜合素質(zhì)、職務培訓等等，目前，我校還有30多名老師正在參加“國培計劃”的網(wǎng)絡學習。

3、校際交流：

在高效課堂實施取得階段性進展以后，我們開始結(jié)合我校教情學情，對從外校學來的經(jīng)驗進行了吸收細化，初步形成了我校特色，并先后與前來觀摩的杏林初中、召公初中、召首初中、太白初中、法門一中等學校老師開展了互動交流，在相互交流中，我校老師對高效課堂的把握和操控能力得到了大幅提高。

4、校內(nèi)研修：

在高效課堂實驗中，我們先后在不同層面的老師中開展了引領課、示范課、匯報課教學活動，組織各學科老師進行聽課、評課，并借此機會開展教師自評、學生評價、老師互評，在相互評價中共同提高，共同進步。

在老師中開展讀書活動，上學期，我們以《責任勝于能力》一書作為推薦讀物，組織老師在認真閱讀后撰寫讀書心得，共征集了心得體會文章近七十篇，本學期，我們又為老師配發(fā)了《不報怨的世界》一書作為主要閱讀對象，培養(yǎng)老師樂觀敬業(yè)的精神風貌。

每一月，我們都會在老師中征集一次“我的教學反思”和“本月學習心得”，這已成為我校一個慣例，有效在促進了老師自我專業(yè)成長。

我們每一學期還舉辦一屆教師論壇，目前已歷三屆，為檢測研修成果、也為老師展示自我建造了平臺。

5、制度保證：

在校本研修方面，我們制定了四掛鉤制度：一是與績效考核掛鉤；二是與職稱評定掛鉤；三是與評優(yōu)樹模掛鉤；四是與競爭上崗掛鉤，為落實校本研修工作提供了有力保證。

我校教師工作量化細則還規(guī)定學校領導、教研組長、教師每周按3、2、1的標準必須參加聽課評課，在相互聽、課當中實現(xiàn)共同提高。

四、工作設想，描繪藍圖

在縣局關于校本研修工作推進會精神的指引下，我們設想在以下方面再進行改進和提高：

1、進一步完善相關制度體系，使這一工作更具科學性，避免盲目性。

2、不斷拓寬老師視野，多為老師提供走出去學習的機會，多提供學習資料，多創(chuàng)造相互學習交流的平臺，使老師在強素質(zhì)、練技能兩個層面都得到發(fā)展，杜絕顧此失彼，一長一短。

3、多與上級領導、培訓機構溝通，形成上下互動的研修格局，提高我校校本研修的水平，豐富其內(nèi)涵，不能停留在表面上。

在現(xiàn)在的研修模式基礎上，強化有條有理組、備課組、班科組的功能，盡可能多地為老師提供學習交流的機會。

4、我們將于年底在老師中開展征集讀書筆記、開展讀書競賽、教師業(yè)務能力測評等活動，以活動促研修，以研修強素質(zhì)。力爭在一年之內(nèi)提升我校校本研修的質(zhì)量和水平，為學校的內(nèi)涵發(fā)展注入活力。

五、幾點思考，尋求幫助

1、在建設學習型教師隊伍方面，我們還缺乏成熟的經(jīng)驗，對如何解決老師專業(yè)成長的素養(yǎng)提升的矛盾等的研究還不到位。

2、在校本研修的技術操作層面，還需要多方面的引領和具體指導，使校本研修在各個層面上深入下去，豐富內(nèi)涵，拓展外延。

3、我校教師隊伍中骨干少，業(yè)務尖子不多，缺少校本研修方面的帶頭人，在培養(yǎng)策略上還要加強研究，盡快出臺切實可靠的辦法。

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