上海市名校長名師高級研修班以學(xué)員特色提煉提升培養(yǎng)質(zhì)態(tài)

在實踐中加強學(xué)習(xí)反思在提煉中實現(xiàn)鍛煉提升

上海市名校長名師培養(yǎng)高級研修班培養(yǎng)對象特色提煉工作思考

上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程區(qū)縣中心組洪東府湯立宏

上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)高級研修班開辦已經(jīng)將近一年，在市教委的直接領(lǐng)導(dǎo)和各區(qū)縣教育局的大力支持下，上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程區(qū)縣中心組充分依托和發(fā)掘各區(qū)縣教師進修院校的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，緊緊依靠高級研修班全體主持人和培養(yǎng)對象的共同努力，認真細致地開展了名校長名師培養(yǎng)高級研修班的各項培養(yǎng)工作，從而較好地提升了全體培養(yǎng)對象的整體素質(zhì)，也為名校長名師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新作出了積極的努力。

根據(jù)區(qū)縣中心組高級研修班名校長名師培養(yǎng)工作計劃，在本學(xué)期，23個名師培養(yǎng)和4個名校長培養(yǎng)高級研修班的560多名培養(yǎng)對象在各位主持人的指導(dǎo)引領(lǐng)下，普遍進行了基于個人教育教學(xué)特色的專題提煉總結(jié)，其目標定位是，既要追求實現(xiàn)個人教育教學(xué)專業(yè)在反思和總結(jié)中磨練提升，又要追求高級研修班全體培養(yǎng)對象在各人所取得成果的共享和分享中實現(xiàn)共同的進步成長，還要積極地輻射、引領(lǐng)培養(yǎng)對象所在區(qū)域校長、教師隊伍，影響和帶動區(qū)域教育的改革與發(fā)展。此舉得到了全體培養(yǎng)對象的熱烈響應(yīng)，也受到了基層學(xué)校校長、教師的歡迎。

一、名校長名師培養(yǎng)對象教育教學(xué)特色提煉：上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程區(qū)縣中心組高級研修班開展培養(yǎng)實踐的重要任務(wù)

《上海市教育委員會關(guān)于舉辦區(qū)縣中心組名校長名師后備人選培養(yǎng)高級研修班的通知》（滬教委人〔201*〕59號文件）明確提出，市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程區(qū)縣中心組名校長名師培養(yǎng)對象高級研修班“采取‘集中學(xué)習(xí)和按需施教相結(jié)合、綜合班集中學(xué)習(xí)與學(xué)員分散研修相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和崗位實踐相結(jié)合’的培養(yǎng)思路，按‘公共、專題、實踐和自主發(fā)展’等‘四個模塊’分別配置菜單，全面關(guān)心學(xué)員師德修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，開展富有科學(xué)性、針對性、實效性和示范性的區(qū)（縣）中心組名校長名師后備人選高級研修班培養(yǎng)工作”。

根據(jù)市教委上述文件精神，區(qū)縣中心組科學(xué)安排、系統(tǒng)設(shè)置了“公共、專題、實踐和自主發(fā)展”四個模塊的培養(yǎng)課程。其中，“公共模塊”側(cè)重于教育教學(xué)原理、師德教育、新課程教育改革等通識性培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置與組織，主要由區(qū)縣中心組統(tǒng)一組織培訓(xùn)課程，由相關(guān)專家上大課、培養(yǎng)對象利用區(qū)縣中心組高級研修班博客群網(wǎng)站進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流互動；“專題模塊”側(cè)重于不同學(xué)科教學(xué)實踐的本體性知識和主持人及其專家團隊的專業(yè)引領(lǐng)；“實踐模塊”強調(diào)在主持人的直接指導(dǎo)下，各培養(yǎng)對象緊緊圍繞新課程教育教學(xué)改革的實際，通過教學(xué)反思、課例研討、公開課教學(xué)展示，在課堂教學(xué)實踐中反思成長；“自主發(fā)展模塊”突出培養(yǎng)對象的自主發(fā)展、特長發(fā)展、特色彰顯，提高高級研修班名校長名師培養(yǎng)工作的針對性和實效性，培養(yǎng)對象教育教學(xué)工作特色提煉便是這一階段的重要工作內(nèi)容。

之所以將“特色提煉”列為市名校長名師培養(yǎng)工程高級研修班培養(yǎng)工作的重要階段任務(wù)和實踐內(nèi)容，區(qū)縣中心組主要基于這樣的思考：由上海市各區(qū)縣教育局經(jīng)過認真選拔、推薦上報并經(jīng)市教委審核的名校長名師培養(yǎng)對象后備人選，其大多在原有教學(xué)工作中取得了比較顯著的成績，是所在區(qū)域校長和學(xué)科教師隊伍中的“佼佼者”，他們的教學(xué)特長和風格正處在一個形成期。但同時，他們中的多數(shù)還是正在成長中的區(qū)域性骨干教師、經(jīng)驗性教師，要完成由區(qū)域性骨干校長（教師）、經(jīng)驗性校長（教師）向全市乃至全國范圍內(nèi)具有一定知名度和研究型名校長名師的發(fā)展與飛躍，還需要進一步的磨練砥礪、學(xué)習(xí)提升，因此，在公共模塊、專業(yè)模塊、實踐模塊培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過“自主發(fā)展模塊”的學(xué)習(xí)鍛煉，幫助他們進一步實現(xiàn)提升、實現(xiàn)飛躍，這是非常重要的。

通過名校長名師培養(yǎng)高級研修班主持人會議，區(qū)縣中心組強調(diào)并著力形成了如下認識：形成彰顯名校長名師培養(yǎng)對象在某一方面的教育教學(xué)特色，這既是其個人教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，是其個人教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展旅程中必須經(jīng)歷的重要體驗與修煉，也是上海市名校長名師培養(yǎng)工作的重要工作目標與任務(wù)。

從區(qū)縣中心組名校長名師培養(yǎng)高級研修班組織培養(yǎng)對象認真撰寫個人教育教學(xué)特色提煉材料的實踐來看，區(qū)縣中心組的這一工作要求得到了全體培養(yǎng)對象的熱烈回應(yīng)。學(xué)前教育名師培養(yǎng)高級研修一班培養(yǎng)對象、浦東新區(qū)浦南幼兒園陳敏老師在“區(qū)縣中心組名師培養(yǎng)高級研修班博客群”網(wǎng)站上如此袒露了她的心聲：

名師培養(yǎng)對象都有著專業(yè)發(fā)展的強烈愿望，課堂教學(xué)也都具有一定的駕馭力和藝術(shù)性，但對如何從理論和實踐結(jié)合的層面進行及時的整理、分析、總結(jié)和升華，許多人還感受到能力欠缺，因此，市名師培養(yǎng)高級研修班安排我們撰寫特色提煉材料，這很有助于我們針對實踐中遇到的問題和解決辦法進行理性思考，從感性認識上升到理性認識，從中得出帶有規(guī)律性的結(jié)論和具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗，并且通過高級研修班的平臺實現(xiàn)經(jīng)驗和規(guī)律的分享。

所以，當我們學(xué)前一班的主持人應(yīng)彩云老師布置了有關(guān)撰寫專題特色研究報告任務(wù)以后，自己最大的感受：就是一定要把握好這個鍛煉和提升自己的契機，在以后的日子里虛心接受主持人和組內(nèi)教科研專家的指導(dǎo)和幫助，使自己在專業(yè)發(fā)展的階梯上邁出堅實的一步。

二、名校長名師培養(yǎng)對象教育教學(xué)特色提煉：緊扣培養(yǎng)對象教育教學(xué)實踐進行

區(qū)縣中心組提出，中小學(xué)新課程教育教學(xué)改革當前正在深入推進，建設(shè)和諧優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展教育的重任也義不容辭地落到了廣大教育工作者的身上，在新的形勢和任務(wù)面前，廣大中小學(xué)及教育工作者面臨的困難比較多，需要處理的問題也比較復(fù)雜，積極尋求解決這些困難和問題的最佳方案、最佳途徑，并以正在成長中的名校長名師培養(yǎng)對象成功的教育案例和實踐給普通中小學(xué)校長、教師以啟迪、借鑒和幫助，這對于深入推進課程改革意義十分重要，因此，名校長名師培養(yǎng)對象教育教學(xué)特色提煉工作并非是“關(guān)上門窗做學(xué)問、遠離實際搞研究”，相反，要在開放的名校長名師培養(yǎng)實踐中，緊扣教育教學(xué)實踐進行，并能夠有效地回應(yīng)和解決教育教學(xué)工作中所面臨的各種亟待解決的問題。

1、緊緊圍繞特色提煉，鼓勵培養(yǎng)對象積極深化課堂教學(xué)改革實踐。近一年來，區(qū)縣中心組各高級研修班普遍要求培養(yǎng)對象聚焦課堂，實踐課改，并以培養(yǎng)對象公開課教學(xué)研討的形式，高級研修班全體培養(yǎng)對象共同研究課例，分析解剖，幫助執(zhí)教的培養(yǎng)對象努力形成教學(xué)上的特色風格，改進、優(yōu)化課堂教學(xué)行為。201*年度秋季學(xué)期，在公共課程、專題課程兩個模塊穿插進行的同時，各名師培養(yǎng)高級研修班的全體培養(yǎng)對象普遍開設(shè)了一次以上的公開課，每一次公開課后，培養(yǎng)對象都在主持人的組織引領(lǐng)下進行深入的研討。此外，近一年中，各高級研修班主持人還深入到各培養(yǎng)對象所在基層學(xué)校，個別聽課把脈，使培養(yǎng)對象對不同學(xué)科課程的意義、價值、創(chuàng)新實踐等有了比較清晰和深刻的認識，進而對教學(xué)風格的形成、教學(xué)特色的提煉有了比較準確的定位。

2、結(jié)合進行專題教學(xué)展示，為培養(yǎng)對象提煉教學(xué)特色充分搭建展示平臺。在高級研修班培養(yǎng)對象公開課教學(xué)研討的基礎(chǔ)上，各高級研修班普遍進行聚焦一定主題的教學(xué)論壇或教學(xué)展示活動，并組織教學(xué)特色與論壇或展示活動主題相近的培養(yǎng)對象聯(lián)系教學(xué)實踐，分析教學(xué)案例，暢談教學(xué)體會。以中學(xué)數(shù)學(xué)高級研修二班、小學(xué)數(shù)學(xué)高級研修一班、中學(xué)語文高級研修二班為例，主持人翁昌來、葉季明、李強等分別圍繞“中學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)”、“以任務(wù)驅(qū)動為目的的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”、“帶領(lǐng)學(xué)生走進文本”等主題組織教學(xué)展示或論壇活動，程育青、忻琪等培養(yǎng)對象富有特色的課堂教學(xué)，高紀良、丁磊等培養(yǎng)對象對相關(guān)主題的教學(xué)實踐感悟等都給活動參加者留下了非常深刻的印象。

3、立足于課堂教學(xué)改革實踐，高級研修班主持人的專業(yè)引領(lǐng)推動著培養(yǎng)對象建構(gòu)個人的教學(xué)特色。名校長名師培養(yǎng)對象在其專業(yè)發(fā)展道路上各有特色，名師培養(yǎng)高級研修班的重要任務(wù)之一是，讓培養(yǎng)對象已有的教學(xué)特色進一步彰顯，教學(xué)藝術(shù)進一步臻于成熟；與此同時，要讓先進的教育理念轉(zhuǎn)化成為培養(yǎng)對象新的教學(xué)實踐和新的教學(xué)特色。因此，不能將培養(yǎng)對象教育教學(xué)特色專題提煉作為一項孤立的工作，而要與主持人其它模塊的培養(yǎng)工作有機融通，也就是說，要同時強化高級研修班主持人和培養(yǎng)對象兩個方面的“特色”意識，特別是要將培養(yǎng)對象教學(xué)特色的培養(yǎng)、提煉熔鑄于主持人在名校長名師培養(yǎng)高級研修班的系統(tǒng)培養(yǎng)實踐之中。中學(xué)語文高級研修二班培養(yǎng)對象、上海市新農(nóng)學(xué)校高紀良老師對在主持人指導(dǎo)、引領(lǐng)下形成個人新的教學(xué)特色感慨良多

過去，我對語文學(xué)科的探究性教學(xué)方式一直困惑多多，而參加市名師培養(yǎng)中學(xué)語文高級研修二班學(xué)習(xí)，主持人李強老師的引領(lǐng)使我逐漸對探究性教學(xué)內(nèi)涵有了清醒的認識：探究性學(xué)習(xí)不僅是一個過程、一種能力，更是一種亟待回歸的學(xué)習(xí)方式。探究性教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中的有效實施，并與有意義接受式學(xué)習(xí)有機整合，可以將以知識為核心、以訓(xùn)練為主線的傳統(tǒng)學(xué)科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰�為核心、以主動探究為主線的問題情境；有助于使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體；有助于教學(xué)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標的達成；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。它是語文教學(xué)的改革方向。

在通過培訓(xùn)認識了語文探究性教學(xué)重要性和必要性的基礎(chǔ)上，我不滿足于現(xiàn)狀。而是積極付諸教學(xué)實踐。在實踐中一路走來，根據(jù)自己的認識，大膽嘗試，先后成功執(zhí)教了《經(jīng)典廣告語欣賞》、《探究歇后語的特點》、《探究姓名中的學(xué)問》、《解開數(shù)字情結(jié)──三》和《探究樓盤名稱中的學(xué)問》等五節(jié)語文探究性教學(xué)研究課、示范課，為本區(qū)、本市和兄弟省市作出了很好的引領(lǐng)和示范。

理念因培訓(xùn)而清醒，思路因?qū)嵺`而清晰，經(jīng)過高級研修班的培養(yǎng)實踐、課堂教學(xué)的跌打滾爬以及個人教學(xué)特色的提煉，使我就如何進行語文學(xué)科的探究性教學(xué)的專題選擇、課堂教學(xué)的設(shè)計等諸多問題，都有了清晰的操作思路。探究，正在成為我語文教學(xué)的一個特色。

三、名校長名師培養(yǎng)對象教育教學(xué)特色提煉：積極引領(lǐng)培養(yǎng)對象在總結(jié)中鍛煉，在學(xué)習(xí)中拓展，在提煉中提升

專題特色提煉向廣大名校長名師培養(yǎng)對象提出了一個新的挑戰(zhàn)性命題。進行具有較高質(zhì)量的專題特色提煉，“逼”著培養(yǎng)對象在加強進一步教學(xué)實踐的同時，努力加強反思感悟，加強理論學(xué)習(xí)與積淀，因此，區(qū)縣中心組各高級研修班普遍把教學(xué)特色提煉作為幫助培養(yǎng)對象再學(xué)習(xí)、再積累、再拓展的重要手段，各主持人精心預(yù)設(shè)這一培養(yǎng)活動，以充分放大專題特色提煉工作的效應(yīng)與優(yōu)勢，從而使培養(yǎng)對象通過反思總結(jié)不斷厚實積累，通過學(xué)習(xí)提高不斷拓展視野，通過提煉磨練不斷提升進步。

一是引領(lǐng)培養(yǎng)對象重視運用科學(xué)有效的教學(xué)反思，重視教育教學(xué)理論素養(yǎng)的積淀。圍繞引領(lǐng)培養(yǎng)對象進行科學(xué)的提煉總結(jié)，各高級研修班進一步組織培養(yǎng)對象學(xué)習(xí)新課程教學(xué)改革和素質(zhì)教育的基本理念，引導(dǎo)培養(yǎng)對象學(xué)會積極的教學(xué)反思，最終使廣大培養(yǎng)對象尋求在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，扎實開展新一輪的教學(xué)實踐。同時，培養(yǎng)對象普遍重視了教育教學(xué)理論素養(yǎng)的積淀。許多培養(yǎng)對象由于其自身的積累并不十分厚實，小學(xué)語文名師培養(yǎng)高級研修一班主持人李永元、小學(xué)語文名師培養(yǎng)高級研修二班主持人卞賢俊等針對培養(yǎng)對象資料積累能力不強的實際，在專題輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，主動向培養(yǎng)對象提供資料索引，引導(dǎo)培養(yǎng)對象進一步學(xué)習(xí)“充電”。在教育理論學(xué)習(xí)的過程中，在個人教育教學(xué)特色提煉的過程中，廣大培養(yǎng)對象主動尋求專業(yè)發(fā)展的意識被喚醒，內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，由此教育視野進一步拓展，基礎(chǔ)進一步夯實。

二是伴隨教學(xué)特色提煉的過程，培養(yǎng)對象實施素質(zhì)教育和新課程教學(xué)改革的能力明顯增強。許多培養(yǎng)對象反映，撰寫教學(xué)特色專題提煉材料，催“逼”著他們反思總結(jié)，使他們對一引起重要問題的教學(xué)思考由模糊走向了清晰，由零碎走向了縝密，由混亂走向了系統(tǒng)，從執(zhí)筆到落筆所經(jīng)歷正是的綜合素質(zhì)不斷提升的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)名師培養(yǎng)高級研修二班培養(yǎng)對象、上海市清流中學(xué)孫靜賢老師在她的筆記中如此深情地記錄了個人特色專題材料的提煉過程

201*年9月我幸運地成為上海市名師培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)高級研修二班的一名學(xué)員.在近一年的學(xué)習(xí)中，我收獲頗豐。特別是“個人教學(xué)特色提煉”的撰寫，我的收獲更大。

起先我以為是寫一篇介紹個人事跡的文章，于是我以第三人稱的形式寫了一篇個人事跡介紹，主持人翁昌來老師看了我的文章以后覺得不符合要求，于是我又寫了一篇教學(xué)論文，可是還是沒有扣住“教學(xué)特色”的主題。

為了讓我們寫出體現(xiàn)個人特色的文章，又能從這次撰寫過程中學(xué)到一些東西，主持人特級教師翁昌來老師等專家對我們的文章一一“過堂”，提出建議，并一對一地進行指導(dǎo),使我重新審視自己,從自己的成長、困惑、崛起的過程中挖掘出我這幾年來的教學(xué)特色“讓學(xué)生感受精彩的數(shù)學(xué)”，并通過多達5次的反復(fù)修改，最后我終于完成了我的“個人教學(xué)特色提煉”。其間，各位專家不厭其煩的悉心指導(dǎo)是我長久難以忘懷的。

總之,通過這次撰寫活動，我對自己有了新的認識，對數(shù)學(xué)教學(xué)也有了更深的理解，感謝上海市名師培養(yǎng)高級研修班為我們提供這次學(xué)習(xí)的機會。

三是培養(yǎng)對象學(xué)會共享和分享、輻射和引領(lǐng)，影響并帶動校長和教師隊伍素質(zhì)整體提升。在培養(yǎng)對象進行教學(xué)特色專題提煉的過程中，各名師培養(yǎng)高級研修班普遍以培養(yǎng)對象專題匯報和交流形式，一人主講，眾人研討，直接受益、感受鞭策的既是特色專題材料總結(jié)者本人，也是名校長名師培養(yǎng)名師培養(yǎng)高級研修班培養(yǎng)對象中全體的參與者和互動者，加上專家的點評，所獲得的啟迪、所收到的效果并不亞于一次名家講座。更為可貴的是，培養(yǎng)對象的教學(xué)特色經(jīng)過名師培養(yǎng)高級研修班的培養(yǎng)鍛煉不斷顯性化，為培養(yǎng)對象更好地在所在學(xué)校及區(qū)域發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用產(chǎn)生了積極影響，并帶動著校長、教師隊伍素質(zhì)的整體提升。

四、名校長名師培養(yǎng)對象教育教學(xué)特色提煉：教學(xué)特色提煉使主持人與培養(yǎng)對象之間的對話更密切、更直接、更有效

區(qū)縣中心組各名師培養(yǎng)高級研修班主持人和培養(yǎng)對象無不感到，開展教學(xué)特色提煉，使名師培養(yǎng)高級研修班主持人與培養(yǎng)對象之間有了更多的對話點、互動點、共鳴點，名校長名師培養(yǎng)活動更體現(xiàn)了因材施教培養(yǎng)對象不再是單純地被主持人、導(dǎo)師牽著鼻子跑，主持人及其領(lǐng)銜的導(dǎo)師團隊走下了講臺，細心地了解培養(yǎng)對象專業(yè)發(fā)展的真實現(xiàn)狀，無微不至地關(guān)心著培養(yǎng)對象專業(yè)成長的走勢與方向，主持人置身于培養(yǎng)對象之中，因而成為培養(yǎng)對象真正擁戴的導(dǎo)師，名師培養(yǎng)高級研修班的培養(yǎng)實踐由此得到了大大的增強。

培養(yǎng)對象從第一次執(zhí)筆寫專題特色材料，到目前基本定稿，為數(shù)不少者經(jīng)歷了三、四稿的磨練，在一次次的修改磨練中，不僅親身體驗了提煉過程的陣痛，而且從主持人及其專家團隊不厭其煩、誨人不倦的指導(dǎo)中，直接感受到了專家的名師風范，對主持人更加敬佩，培養(yǎng)對象與主持人的感情進一步貼近，而培養(yǎng)對象之間坦誠的建議也使他們對名師培養(yǎng)高級研修班這個集體更加熱愛和依戀，名師培養(yǎng)高級研修班確實已經(jīng)成為渴望專業(yè)成長的培養(yǎng)對象們美好的心靈家園。

中學(xué)數(shù)學(xué)名師培養(yǎng)高級研修二班培養(yǎng)對象、劉玉華老師深切地感受到個人教學(xué)特色提煉是她“教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和提升的過程”，在這一過程中，她對導(dǎo)師、高級研修班主持人的學(xué)識和人格魅力有了更多的了解，并對導(dǎo)師、主持人產(chǎn)生了發(fā)自肺腑的敬意。在她的學(xué)習(xí)筆記中，留下了她對“個人教學(xué)特色提煉”的美好回憶

終于，把手頭的“個人教學(xué)特色提煉”材料作了又一次的修改，拿它與初稿作比較，似有天壤之別。歷經(jīng)半年的寫作過程歷歷在目。

當翁昌來導(dǎo)師給我們布置這項作業(yè)時，心里直犯嘀咕：哪有什么特色可寫��？初稿出來了，沒想到的是翁老師還請了專家教授幫我們一一審稿。審稿會上，我們笑話百出：不切題，沒特色。有的側(cè)重德育，有的寫成了個人工作總結(jié)、評先進的材料；有的特色不明顯，沒亮點；有的可讀性不強。在導(dǎo)師和專家們的悉心指點下，我們對寫什么、怎么寫有了比較清晰的認識：個人教學(xué)特色就是我們圍繞教學(xué)展開的“人無我有、人有我優(yōu)”的教學(xué)實踐，以及這種實踐的理論支撐及個人認識。在改稿過程中，我們一遍一遍地過濾自己的教學(xué)生涯，篩選自己的教學(xué)行為，挖掘著能成為自己特色的教學(xué)片斷。

在這樣一種反復(fù)學(xué)習(xí)、提煉、創(chuàng)作、修改的過程中，我們對教師專業(yè)成長有了深刻的體悟。高研班的錘煉，導(dǎo)師的引領(lǐng)，讓我們在專業(yè)發(fā)展中獲得了從未有過的清醒、自覺與成熟，我已經(jīng)能夠這樣來看待我們所走過的這一段路程：

教師的多年實踐與積累在專業(yè)發(fā)展中具有重要的基礎(chǔ)性作用，但它很難在自然中形成躍升，專業(yè)躍升需要理論臺階的托舉、優(yōu)秀傳統(tǒng)的滋潤、研發(fā)方向的引領(lǐng)與關(guān)鍵性塊面上的開掘，而這一切，教師憑一己之力是難以做到的。

導(dǎo)師的作用與影響無疑是巨大的，也是難以替代的。導(dǎo)師是過來人，深諳其道，許多我們平時熟做的但沒悟出道來的東西，在導(dǎo)師的點化中往往會獲得徹悟；許多我們平時忽略的或雜無頭緒的問題，在導(dǎo)師的揭示下往往會獲得清醒與自覺。導(dǎo)師引導(dǎo)著我們的專業(yè)意識與行為，形成理念與思想性的追求。

展望下一程，我感到自信與充實。前一段的打磨所形成的個人教學(xué)特色提煉材料，既是對個人過往教學(xué)的一種回思，更是一種凝練與升華。在很大程度上，她是現(xiàn)實與前瞻的一種融合，是集體智慧與導(dǎo)師、專家心血的結(jié)晶，她的形成將進一步指導(dǎo)我們在后繼發(fā)展中走得更遠、更堅實。

個人教學(xué)特色提煉我的教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和提升的過程！

關(guān)注培養(yǎng)對象特色提煉，引領(lǐng)培養(yǎng)對象在專業(yè)發(fā)展的道路邁更大的步子，從這一培養(yǎng)實踐所呈現(xiàn)的成果和正在不斷放大的優(yōu)勢中，我們將進一步堅定信心：幫助培養(yǎng)對象認真提煉教育教學(xué)專題特色，這是一條行之有效的名師培養(yǎng)之路，它將成為上海市名校長名師培養(yǎng)工程區(qū)縣中心組一項富有意義和智慧的名校長名師培養(yǎng)范式，引領(lǐng)著我市一批校長和教師的茁壯成長！

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北京大學(xué)教育學(xué)院北京大學(xué)第六期教育家型校長高級研修班招生通知

各中小學(xué)校、教師進修學(xué)校（教研室）、教育局（教委）等有關(guān)單位：

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(201*-2020)提出的“倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風格，造就一批教育家”精神和為中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”提供人才保障和智力支撐。經(jīng)研究，北京大學(xué)教育學(xué)院有效對接北大學(xué)科優(yōu)勢和當前校長培訓(xùn)需求，于201*年啟動了“21世紀教育家成長計劃”，決定在“十二五”期間組織實施中小學(xué)名校長培養(yǎng)工程，并制定了《北大教育家型校長培養(yǎng)方案》。根據(jù)培養(yǎng)計劃，現(xiàn)面向全國招收“第六期教育家型校長高級研修班”學(xué)員。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：一、培養(yǎng)對象

各中小學(xué)校（含幼兒園、中職學(xué)校、教師進修學(xué)校）的正副校長、書記、工會主席、校長助理等校級領(lǐng)導(dǎo)及后備干部；各級教育行政機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干。二、指導(dǎo)思想

以加快教育現(xiàn)代化進程為目標，以教育質(zhì)量綜合評價改革為契機，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(201*-2020)和“北大名校長培養(yǎng)工程”為要求，在全國選拔一批師德高尚、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、發(fā)展?jié)撃軓妱诺膬?yōu)秀中青年骨干校長，進行系統(tǒng)培養(yǎng)，為造就一批新時期教育家型的卓越校長隊伍奠定堅實基礎(chǔ)。三、培養(yǎng)目標

培養(yǎng)一批具有高尚師德修養(yǎng)、深厚人文底蘊、先進教育理念、寬闊國際視野、精湛專業(yè)素養(yǎng)、獨特教育教學(xué)或?qū)W校管理策略與風格、較強研究與創(chuàng)新能力的教育家型校長，引領(lǐng)和促進全國中小學(xué)校長隊伍建設(shè)。四、培養(yǎng)方式

學(xué)院依托北大和北師大等首都高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，同時設(shè)立相關(guān)實踐基地、名校長工作室等，為每位培養(yǎng)對象配備理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，制定個性化的培養(yǎng)方案，以結(jié)合培養(yǎng)對象自身工作或當?shù)亟逃�改革發(fā)展實際的研究課題為主線，通過理論研修、實踐浸潤、學(xué)術(shù)提升、思想凝練、成果展示、示范引領(lǐng)等方式，開展理論與實踐、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合的系統(tǒng)且全面的培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)周期與教學(xué)管理

學(xué)制：一年半。學(xué)習(xí)共分四個階段六次集中：第一階段為理論研修。包括專家講座、名著導(dǎo)讀、個人自學(xué)等。共分三次集中面授六個模塊的必修選修課程，其他時間自學(xué)或在理論導(dǎo)師指導(dǎo)下通過遠程培訓(xùn)服務(wù)平臺自修；第二階段為實踐浸潤環(huán)節(jié)。包括國內(nèi)知名品牌或特色學(xué)校進行掛職鍛煉、深度體驗、蹲點實踐等；第三階段為教育交流與考察調(diào)研。包括到境內(nèi)外名校觀摩學(xué)習(xí)、考察交流，同時選擇一些普通校、偏遠校進行調(diào)研、診斷、分析并獻計獻策等；第四階段為思想凝練和成果展示。包括課題研究、學(xué)術(shù)論壇、觀點交鋒及專家點評、結(jié)業(yè)表彰等。學(xué)習(xí)時間：201*年11月26日開學(xué)上課地點：北京大學(xué)

學(xué)員管理：學(xué)員在北京大學(xué)正式注冊并進行學(xué)籍管理，建立學(xué)員檔案。六、教學(xué)計劃與課程設(shè)置

學(xué)制一年半。實行學(xué)分制，總計32學(xué)分。其中理論研修29學(xué)分（必修課程26學(xué)分，社會政經(jīng)形勢和國學(xué)人文模塊為選修課程3學(xué)分），實踐與考察3學(xué)分。

階段第一階段理論研修模塊社會主要課程：中國可持續(xù)的經(jīng)濟社會發(fā)展模式；中國社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的隱患與利益關(guān)系調(diào)整；世界政政治治新格局與我國國防安全及外交；中國崛起的路徑、現(xiàn)實困境與未來前景；宏觀經(jīng)濟形勢分析預(yù)經(jīng)濟測；經(jīng)濟發(fā)展與教育投入及校長經(jīng)典經(jīng)濟學(xué)知識。形勢主要課程：世界基礎(chǔ)教育改革動態(tài)前瞻；“中國教育夢”與教育系統(tǒng)綜合改革；我國教育改革的核心與發(fā)展趨勢；中國教育管理體制改革的國際比較與未來之路；加快教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與教育現(xiàn)代化提升；教育公平與教育均衡發(fā)展政策走向；中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革；考試招生制度改革整體目標和基本框架頂層設(shè)計；社會發(fā)展趨勢與教育政策分析；教育研究與教育決策；教育改革中的多種典型經(jīng)驗。主要課程：古今中外教育名家思想與實踐；當代國際教育思潮與教育發(fā)展趨勢；當前流行的教育理念反思；創(chuàng)造性人格及其培養(yǎng)；社會變遷下的青少年情緒發(fā)展；當代流行文化與青少年教育；教育哲學(xué)：教師的精神資源；教育家型校長的特質(zhì)與成長途徑；過度教育競爭的根源及對策；中國教育變革的價值立場與價值取向；推進素質(zhì)教育的策略與途徑。主要課程：國外教育管理思想新進展；士大夫的搖籃中國古代學(xué)校；新技術(shù)下的未來教育學(xué)校變革的核心；現(xiàn)代教育管理理論發(fā)展與現(xiàn)代學(xué)校管理特征；工商管理理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用；學(xué)校管理與管理學(xué)校；讓校園生長學(xué)生的想法；現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)和依法治校；現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與科學(xué)民主管理；學(xué)校品牌建設(shè)與教育服務(wù)營銷；學(xué)校經(jīng)營與資源開發(fā)利用；學(xué)校文化建設(shè)理論與實踐；教育生態(tài)理念下的學(xué)校制度文化建設(shè)；教育創(chuàng)新與特色辦學(xué)；學(xué)校內(nèi)部管理優(yōu)化與辦學(xué)效益提升；學(xué)校管理狀況診斷分析與改進；教育家辦學(xué)與教育家型校長培養(yǎng)；蔡元培的魅力及跟蔡元培學(xué)當校長；做一個配享幸福的教育家；校長理念與學(xué)校管理創(chuàng)新；中小學(xué)校長管理制度改革與校長職級制及交流制度實施；校長辦學(xué)思想提煉與辦學(xué)效能提升；從世卿士祿到選賢任能；學(xué)校人力資源開發(fā)與管理；新課程背景下的教師與學(xué)生評價改革實踐；校園危機預(yù)防與生命教育體系；教育事件危機公關(guān)與網(wǎng)絡(luò)輿情管理。主要課程：從創(chuàng)新視角看國際課程改革趨勢；基礎(chǔ)教育課程改革的教育領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行力；創(chuàng)新人才教育政策與教育理論教育管理理論與學(xué)校管理實踐教科培養(yǎng)與課堂教學(xué)重建；教育思想引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)；校長的課程意識與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；優(yōu)質(zhì)教育與研與

優(yōu)質(zhì)教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)改革；開放式課堂教學(xué)；名師（班主任）成長研究與名師培養(yǎng)；教育走進常態(tài)教育科研：帶題授課；以課例研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量；教育科研與教師專業(yè)發(fā)展；校本質(zhì)量管理與校長科研素養(yǎng)；質(zhì)性研究方法；學(xué)生成長過程中的教育誤區(qū)；教育建模與全員德育的有效提升策略；學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新。領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與校長領(lǐng)導(dǎo)力主要課程：中國文化根基與管理思維；系統(tǒng)思想與創(chuàng)新能力；戰(zhàn)略管理與決策藝術(shù)；企業(yè)家精神與學(xué)校管理；領(lǐng)導(dǎo)大趨勢與新銳領(lǐng)導(dǎo)力；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的領(lǐng)導(dǎo)力；教育價值領(lǐng)導(dǎo)力及其培養(yǎng)；九型人格與識人用人智慧；情商與領(lǐng)導(dǎo)魅力；校長的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理智慧；校長的管理哲學(xué)；領(lǐng)導(dǎo)者的溝通技巧與說服藝術(shù)；打造以結(jié)果為導(dǎo)向的管理執(zhí)行模式；校長壓力與情緒管理。主要課程：北大風物與人文精神；中國傳統(tǒng)文化與教育；儒家思想與21世紀孔子；道家、道教與審美與藝術(shù)修養(yǎng)；社交禮儀與素養(yǎng)；健康養(yǎng)生與幸福人生。國學(xué)老莊哲學(xué)；佛學(xué)禪宗與人生智慧；易經(jīng)與決策思想；紅學(xué)精講與研讀；史學(xué)經(jīng)典案例導(dǎo)讀；藝術(shù)人文第二階段掛職鍛煉、深度體驗、蹲點實踐實踐安排學(xué)員深入到國內(nèi)知名品牌或特色學(xué)校進行掛職鍛煉，全身心全方位感受實踐導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)風格、浸潤教學(xué)藝術(shù)、教育思想，多角度汲取實踐基地學(xué)校的學(xué)校文化、先進經(jīng)驗、名家風采等。第三階段教育交流、考察調(diào)研、拓展訓(xùn)練調(diào)研組織學(xué)員到國（境）內(nèi)外名校等教育機構(gòu)觀摩學(xué)習(xí)、考察交流，同時選擇一些普通校、偏遠校和交流學(xué)員學(xué)校進行調(diào)研、診斷、分析。并開展團隊執(zhí)行力人才養(yǎng)成模式拓展訓(xùn)練。第四階段思想凝練與成果展示成果展示示范引領(lǐng)◇在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行課題研究，導(dǎo)師深入學(xué)員學(xué)校指導(dǎo)，幫助凝練辦學(xué)思想和理念；◇組織“元培教育家講壇”我的辦學(xué)理念與管理實踐論壇；◇學(xué)習(xí)業(yè)績、研究心得、經(jīng)驗提煉、辦學(xué)成果展示；◇結(jié)業(yè)典禮與表彰；◇跟蹤指導(dǎo)，發(fā)揮名校長的引領(lǐng)、示范、輻射作用。說明：學(xué)院將對教學(xué)計劃和課程模塊進行優(yōu)化調(diào)整。七、證書頒發(fā)與榮譽授予

修滿培養(yǎng)方案所規(guī)定的學(xué)分，由北京大學(xué)頒發(fā)加蓋北京大學(xué)鋼印的“北京大學(xué)教育家型校長高級研修班”結(jié)業(yè)證書。成績優(yōu)異、科研突出者可作為特聘專家參與北大教育學(xué)院相關(guān)課題研究或受聘為元培教育研究院研究員。

八、培養(yǎng)特色與學(xué)習(xí)收益

1.培養(yǎng)階段模塊和教學(xué)設(shè)計獨具創(chuàng)新：培養(yǎng)方案設(shè)計凸顯培養(yǎng)對象的主體性、重視理論研修的探究性、突出培養(yǎng)方式的參與性、增強培養(yǎng)過程的實踐性、關(guān)注培養(yǎng)資源的整合性。培養(yǎng)方案獨具匠心：理論研修模塊主要通過專家講座、名著導(dǎo)讀等，夯實學(xué)員理論功底，提升其綜合素養(yǎng)，陶冶其性情，修養(yǎng)其學(xué)風；實踐浸潤環(huán)節(jié)主要通過觀摩學(xué)習(xí)、深度體驗、蹲點實踐等，全身心感受實踐導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)風格、教學(xué)藝術(shù)、教育思想，多角度汲取實踐基地的學(xué)校文化、先進經(jīng)驗、名家風采；思想凝練模塊主要是在理論導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合所進行的課題研究，通過診斷、對話交流、研討探究等形式，促進學(xué)員不斷凝練自己的辦學(xué)思想和管理風格等；成果展示模塊主要通過學(xué)術(shù)論壇、觀點交鋒及專家點評等，多形式展示學(xué)習(xí)業(yè)績、研究心得、經(jīng)驗提煉、課題成果、未來理想與精神風貌；示范引領(lǐng)模塊

主要指導(dǎo)學(xué)員在培養(yǎng)及后續(xù)期間，通過開設(shè)講座、上公開課、著書立說、開展教改研究、成立工作室等多種形式，充分發(fā)揮其引領(lǐng)、示范作用。

2.倡導(dǎo)雙導(dǎo)師制，注重個性化培養(yǎng)：北大教育家型校長培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制，為每位學(xué)員配備理論導(dǎo)師（專家教授）與實踐導(dǎo)師（名校長）。同一導(dǎo)師所帶的學(xué)員實行異地組合，跨地區(qū)交叉，以優(yōu)勢互補、資源共享；同時突出個性化培養(yǎng)，導(dǎo)師既深入分析學(xué)員及所在學(xué)校的特點特色及未來發(fā)展，又具體結(jié)合學(xué)員自主擬定的研究課題或研究意愿等，為其設(shè)計揚長補短、個性鮮明的培養(yǎng)計劃，更好地發(fā)掘、培養(yǎng)、凝練其個性化的辦學(xué)思想、風格及魅力。

3.立足高端，注重研究，講究實效：北大教育家型校長的培養(yǎng)對象是中小學(xué)校長隊伍中極具潛力的群體，培養(yǎng)方案設(shè)計十分注重對名校長成長歷程和成長規(guī)律的研究，緊緊圍繞造就一支教育家型名校長隊伍的指導(dǎo)思想與目標任務(wù)，在課程設(shè)計、培養(yǎng)模式、導(dǎo)師隊伍、實踐基地等方面都立足高端，講究實效。同時突出名校長培養(yǎng)過程的研究性，每位培養(yǎng)對象根據(jù)自身成長或?qū)W校發(fā)展需要，在導(dǎo)師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，確立一項教育教學(xué)或?qū)W校管理課題，并貫穿培養(yǎng)周期。

4.師生同窗情誼與榮譽授予：研修班實行班主任帶班制，并由學(xué)員選舉班委會成員。通過學(xué)習(xí)，使您與老師、校友建立廣闊的交流平臺，建立高端的人脈網(wǎng)絡(luò)，分享成功經(jīng)驗，伸展事業(yè)路徑。修完課程修滿學(xué)分者，頒發(fā)“北京大學(xué)教育家型校長高級研修班”結(jié)業(yè)證書。成績優(yōu)異、科研突出者可作為特聘專家參與北大教育學(xué)院相關(guān)課題研究或受聘為中國元培教育研究院研究員。

九、學(xué)習(xí)費用

學(xué)費：23800元/人。掛職考察和學(xué)習(xí)期間食宿費用另計。十、報名與錄取

1、錄取流程：提交報名表→資格審核→錄取→交納學(xué)費→等待開學(xué)2、費用交納：戶名：北京大學(xué)賬號：0201*04509089131151開戶行：工商銀行北京海淀西區(qū)支行用途：教育學(xué)院名校長培養(yǎng)學(xué)費

附件

201*北京大學(xué)第六期“教育家型校長”高級研修班學(xué)員報名表

姓名身份證號最后學(xué)歷單位名稱通訊地址分管工作手機號碼辦公電話工工作作簡業(yè)歷績職務(wù)傳真Email畢業(yè)院校郵編職稱性別民族出生年月日所學(xué)專業(yè)學(xué)校基本情況班級、人數(shù)、榮譽等

學(xué)員承諾備注：本表復(fù)印有效。填寫完整加蓋單位公章后，請傳真至01062966894或發(fā)郵件至bdjyxy@126.com報名錄取審核辦李老師收

5

1、本人所填事項均屬實；2、本人能否錄取服從北京大學(xué)教育學(xué)院的審核；3、如被錄取，本人保證按時交納學(xué)費并遵守學(xué)校校規(guī)和高研班的各項管理規(guī)定。學(xué)員簽字：學(xué)員單位蓋章處：年月日

友情提示：本文中關(guān)于《上海市名校長名師高級研修班以學(xué)員特色提煉提升培養(yǎng)質(zhì)態(tài)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，上海市名校長名師高級研修班以學(xué)員特色提煉提升培養(yǎng)質(zhì)態(tài)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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