一、調查背景及過程

聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于幼兒園的幼兒來講，他們的主要任務是學習探究各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要的前提。為能詳細了解幼兒在教育教學活動中的傾聽表現(xiàn)及其原因和動機，幫助老師了解本班幼兒心理，培養(yǎng)孩子從小有一個良好的傾聽習慣。我們課題小組得到班級家長的配合，通過問卷的形式讓家長也知道注意在家里觀察幼兒的傾聽情況，也幫助老師了解幼兒心理，為課題制定研究計劃提供參考，共同培養(yǎng)孩子能有一個良好的傾聽習慣。我在我們中五班開展了問卷調查，并收回有效問卷23份，收回率100％。

二、統(tǒng)計和分析

本次問卷調查是以傾聽習慣方面、理解與反應方面和您對培養(yǎng)孩子良好傾聽習慣的建議三個部分來調查的。

（一）傾聽習慣方面：

1. 87%的孩子當您叫孩子名字時，能立即作出反應，13%的孩子未能夠立即作出反應。

2. 45%的孩子能在交流時自始自終的專心傾聽，而55%的孩子不能做到。

3. 87%的孩子雖有分散但尚能主動繼續(xù)聽，13%的孩子注意力分散了，不在注意傾聽家長的講話。

4. 67%的孩子不會隨意打斷別人的談話，有33%孩子這么做。

（二）理解與反應方面：

1. 選擇A立即按要求去做的孩子有55%，選擇B需要再重復一遍再去做的孩子45%。

2.選擇A能講述故事簡單內容的孩子71%，選擇聽多遍故事能記住故事內容的孩子29%。

3.選擇A他每次都會當天告訴您的孩子97%，選擇B過幾天告訴您的孩子3%。

（三）您對培養(yǎng)孩子良好傾聽習慣的建議：（請?zhí)顚懀?/p>

在本道題中，家長都認真填寫了自己對培養(yǎng)孩子良好傾聽習慣的建議：

有以下幾類：

類型一：

1.使環(huán)境盡可能有助孩子集中注意力。

2.給孩子講的故事要新奇有趣。

3.及時強化孩子長時間的傾聽能力。

類型二：

1.家長應學會耐心的傾聽孩子說話，做個好榜樣。

2.經常和孩子溝通交流，讓孩子習慣將自己的事情講給您聽。

3.每天在睡前給孩子講愛聽的故事并提出問題讓孩子回答。

類型三：

1.請老師在活動時多關注孩子，對不良傾聽習慣及時給予糾正。

2.盡量不要傷害孩子自尊心和自信心，多給予鼓勵，少一些訓斥。

類型四：

1.培養(yǎng)孩子良好的文明禮貌行為，這樣才有可能學會傾聽。

2.平時多做些能集中注意力的事情和游戲。

類型五：

1.尊重孩子話語權，孩子傾訴時家長要認真傾聽為孩子做榜樣。

2.多花點時間與孩子們交流，多鼓勵少指責，培養(yǎng)孩子的自信心。

三、調查結論

綜合上述問卷調查情況和本班孩子們在活動中的情況，我認為我們大六班的傾聽習慣是少數(shù)孩子存在的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：

1.有在教學活動中一點都不能集中注意力，從頭到尾一刻不停，摳摳弄弄，玩玩，不知在干什么，班上的方柯棋、袁千城等個別孩子就有這一現(xiàn)象。

2. 還有表現(xiàn)出一副專心聽講的樣子：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師一動也不動，其實是身在曹營心在漢，當老師問他時，他一句也答不上來，我們班的樊書豪就是這一現(xiàn)象的典型例子。

3. 有的幼兒在回答問題時，他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，所以就干起了別的事情，還有的幼兒課堂上舉手踴躍， “我……”“我……”聲此起彼伏，站起來卻一再重復別人的表達，甚至語無倫次、顛三倒四、答非所問。

四、調整分析

為什么會有這樣的現(xiàn)狀？分析原因我認為有三條：

（一）幼兒自身的原因：現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，他們都以自我為中心，很少考慮顧及別人，不懂得尊重理解別人，也不會吸納別人的意見。也有的幼兒對學習缺乏自信心，自己的學習基礎薄弱，有時自己努力認真在聽了，聽完之后還是一頭霧水，這樣反復幾次之后，幼兒就失去信心，害怕去學。

（二）教師方面的原因：在平常的聽課中，總能發(fā)現(xiàn)老師不能傾聽幼兒的發(fā)言：有的是幼兒剛剛說出一部分內容，老師就立刻順著幼兒的話說下去；有的是幼兒發(fā)言不夠流暢，老師為了趕時間，就打斷幼兒，讓其他幼兒回答，或自己說出答案。

（三）無論是家長還是老師在與孩子的交流中，注重讓孩子思考、表達，忽視對幼兒傾聽的要求和方法上的指導，與孩子交流討論的機會太少，使孩子既不會傾聽他人的意見作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達自己的意思。因此不會與人合作，不會與人交往。

培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣需要幼兒、家長、教師三方面的配合，注重與孩子交流討論的機會，及時糾正不良習慣。

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