《走在行知的路上》讀后感 本文簡(jiǎn)介：

遇到成長(zhǎng)的自己——讀楊瑞清的《走在行知的路上》學(xué)校給青年教師一本楊瑞清校長(zhǎng)寫的《走在行知的路上》，要求暑假里讀完。說實(shí)話，我到最近才拿起來好好讀完。在閱讀上，我還是有點(diǎn)挑剔的，首先文學(xué)類比較喜歡張曉風(fēng)、丁立梅、龍應(yīng)臺(tái)式的散文以及最近比較現(xiàn)代的都市小說，其次教育教學(xué)類的我比較愛讀王君、余映潮、王崧舟、

《走在行知的路上》讀后感 本文內(nèi)容：

遇到成長(zhǎng)的自己——讀楊瑞清的《走在行知的路上》

學(xué)校給青年教師一本楊瑞清校長(zhǎng)寫的《走在行知的路上》，要求暑假里讀完。

說實(shí)話，我到最近才拿起來好好讀完。在閱讀上，我還是有點(diǎn)挑剔的，首先文學(xué)類比較喜歡張曉風(fēng)、丁立梅、龍應(yīng)臺(tái)式的散文以及最近比較現(xiàn)代的都市小說，其次教育教學(xué)類的我比較愛讀王君、余映潮、王崧舟、黃厚江、肖培東等最近比較熱門的語文教育學(xué)者，再次就最近研究專題類的我讀的比較多的是潘新和、管建剛、何捷等寫的一系列寫作教學(xué)書籍。這本書，看了個(gè)目錄就放下了。

可當(dāng)我再次拿起，用一個(gè)下午細(xì)細(xì)體會(huì)時(shí)，我被楊老師的精神折服，我為陶行知先生的教育思想跪倒。

閱讀就是遇到另一個(gè)自己，而我也在這本書中遇到了成長(zhǎng)的自己。

楊瑞清校長(zhǎng)，第一屆78高考生，當(dāng)時(shí)優(yōu)秀的師范畢業(yè)生，畢業(yè)后可以趁分配工作之優(yōu)勢(shì)，找到一份讓人羨慕的工作。而他選擇了踐行行知精神，胸懷行知教育的理想，扎根農(nóng)村，將浦口的一所農(nóng)村小學(xué)，辦成了每年要接待世界各國(guó)學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)的世界名校。

陶行知先生的思想讓這個(gè)年青人放棄晉升的資格，放棄升遷的機(jī)會(huì)，放棄高等學(xué)歷的獲得，一切為了心中的那份教育理想。陶行知的生活教育論、創(chuàng)造教育法和師德思想在楊瑞清校長(zhǎng)的求學(xué)以及辦學(xué)過程中產(chǎn)生了重要影響。

然，讀完這本書我還看到了不同的自己。

遺憾的自己——沒有農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在楊校長(zhǎng)的書中，農(nóng)村小學(xué)的教育是清苦的，但又是快樂的，那是生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一得以實(shí)踐的最佳基地。那里的一草一木，一山一水都是美好的教育資源，那里的學(xué)校建設(shè)靠的是農(nóng)民的集資，那里的孩子們可以干農(nóng)活，可以種苗圃，他們可以進(jìn)行“柿子節(jié)”，可以不做家庭作業(yè)，但他們?cè)谖磥淼闹袑W(xué)中都比較有潛力，那里的老師有師能更有師德，他們不僅要讓學(xué)生不留級(jí)更要去參加農(nóng)村掃盲活動(dòng)。

我是從大學(xué)畢業(yè)后就一直在城里教書的老師，雖然之前聽到的農(nóng)村學(xué)校的一些反饋是不盡如人意的，但看了這本書后，真心想去農(nóng)村學(xué)校呆上兩年。

我的支教申請(qǐng)，年年都上交，也曾抱怨學(xué)校的不通融�，F(xiàn)在想想，實(shí)踐自己的教育理想也不一定非要跑到農(nóng)村學(xué)校去。反觀自己的13年教學(xué)經(jīng)歷，我不是也在踐行陶行知先生的思想，也走著跟楊校長(zhǎng)一樣的成長(zhǎng)路么。

幸運(yùn)的自己——擁有行知教育思想

我還是挺幸運(yùn)的，一直實(shí)踐著這種理念。

在寫作教學(xué)上。用旅行教游記寫作，用養(yǎng)植物教觀察寫作，用日記來記錄生活，用演講來評(píng)價(jià)生活，用劇本來演繹生活。這是生活化寫作，教育即生活，寫作即生活。

用在班級(jí)管理上。雖然我做不成柿子節(jié)，但我們也搞了女生節(jié)和男神節(jié)，還一起過了兒童節(jié)。我們養(yǎng)植物，養(yǎng)出了七顆“心”。還讓學(xué)生管理班級(jí)，寫好班級(jí)管理實(shí)錄，甚至還拍了小視頻。這是解放式管理，創(chuàng)造式管理。

用在家教合作上。跟楊校長(zhǎng)不讓一個(gè)學(xué)生“留級(jí)”一樣，我也不放棄任何一個(gè)后進(jìn)學(xué)生。楊校長(zhǎng)說“人類應(yīng)該端正對(duì)生命的態(tài)度，既強(qiáng)調(diào)開發(fā)生命潛能，又強(qiáng)調(diào)保護(hù)生命資源，形成教育生態(tài)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)生命的可持續(xù)成長(zhǎng)�！边@一觀點(diǎn)深入我心，因而日常我跟家長(zhǎng)交流的過程中，不斷強(qiáng)調(diào)孩子的生命成長(zhǎng)，我們對(duì)他們的考評(píng)不能只有“成績(jī)”“成功”兩個(gè)詞，還要有“成長(zhǎng)”。不僅學(xué)生要成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也要成長(zhǎng)。這是賞識(shí)教育的另一種實(shí)踐。

現(xiàn)在想想，我還是挺幸福的，一直擁有著這樣寶貴的精神財(cái)富。

堅(jiān)持的自己——學(xué)會(huì)用成長(zhǎng)來感激

最讓我感同身受的是楊校長(zhǎng)說的“用成長(zhǎng)來感激”，而這個(gè)前提是要學(xué)會(huì)堅(jiān)持。我的成長(zhǎng)可以這么總結(jié)：曾經(jīng)隨波流，被生長(zhǎng)；上下去求索，自生長(zhǎng)；一路抱團(tuán)行，共生長(zhǎng)；未來惠四周，眾生長(zhǎng)。

因?yàn)槲业囊宦纷邅�，離不開幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)和老師的。就像王君老師給我的平臺(tái)，就像王校長(zhǎng)給我的鼓勵(lì)，就像戴銀老師對(duì)我嚴(yán)厲，我的成長(zhǎng)離不開他們的一路相伴，而回報(bào)的最好方式就是堅(jiān)持成長(zhǎng)。比如我的公眾號(hào)，比如我對(duì)教育理想的追求，比如我的讀寫研究。楊校長(zhǎng)說過“辦學(xué)的過程就是我的教育科研過程，學(xué)校就是我們的論文，就是我們的教育科研成果，就是我們教育科研成果的表達(dá)方式�！彼�是校長(zhǎng)談辦學(xué)，我是老師當(dāng)然談教學(xué)生了，教學(xué)的過程就是我的教育科研過程，學(xué)生就是我們的論文也是我們的教育科研成果，就是我們教育科研成果的表達(dá)方式。

所以，未來還真是“一部未完成的詩(shī)篇”！在楊校長(zhǎng)的這本書里，我遇到了遺憾，擁有著幸運(yùn)，更要砥礪前行，無問西東，那樣才會(huì)遇到更好的自己。

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