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201*學(xué)年教師學(xué)期研究心得

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-06-24 19:06:27 | 移動(dòng)端:201*學(xué)年教師學(xué)期研究心得

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”因此,在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所謂“閱讀反思”,即是對(duì)閱讀過(guò)程的再思考,是對(duì)已過(guò)去的閱讀歷程、閱讀效果作出一種重審。總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),反思存在不足,隨時(shí)進(jìn)行拾遺補(bǔ)漏,糾偏救失,從而更好地調(diào)整自己的閱讀行為與步驟,有效地促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。閱讀反思既有“質(zhì)疑問(wèn)難”或“反躬自問(wèn)”的個(gè)體反思,又有“比較辨別”“修正創(chuàng)造”的群體反思;既有“溫故而知新”的縱向遷移之思,又有“舉一反三”或“舉三反一”的橫向聯(lián)想之思。在反思中讓學(xué)生的思維向更深、更廣、更全、更新的方向延伸。閱讀反思是“閱讀期待”與“閱讀批判”的中介,“接受”與“創(chuàng)造”的橋梁。閱讀反思是一種學(xué)習(xí)方法,更應(yīng)成為一種閱讀習(xí)慣。

那么,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思呢?筆者認(rèn)為:

一、在自我提問(wèn)中反思,提高閱讀能力

愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”心理學(xué)研究表明:?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維,只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候,思維才算真正啟動(dòng)。

在閱讀中,教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里,自己提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么,以激起學(xué)生主動(dòng)思索的積極性。學(xué)貴有疑,學(xué)生提出問(wèn)題就是其積極思維的結(jié)果,是進(jìn)行閱讀反思的開(kāi)始。在教學(xué)實(shí)踐中,我是這樣做的:在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生按照自我提問(wèn)的方式進(jìn)行思考:(1)我理解了課文中的哪些生字詞?用上了哪些理解詞語(yǔ)的方法?(2)我讀懂了哪些內(nèi)容?我從文中了解到了哪些信息?我從這些重點(diǎn)詞句中體會(huì)到了什么?(3)我找出了不懂的詞、句、段了嗎?我把不懂的地方努力地試著解決了嗎?解決不了的應(yīng)怎樣向老師和同學(xué)請(qǐng)教呢?…… 在課堂上,我們讓學(xué)生自問(wèn)“我的朗讀是否精彩”“我的理解感悟是否正確”“我的語(yǔ)言表達(dá)是否貼切生動(dòng)”……學(xué)完課文后,我們讓學(xué)生自問(wèn),我學(xué)到了什么?我學(xué)會(huì)了嗎?我會(huì)學(xué)了嗎?我有哪些成功經(jīng)驗(yàn)和不足教訓(xùn)可以總結(jié)?……這一次次的自我提問(wèn),正是學(xué)生閱讀反思的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始,思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中,并且隨時(shí)通過(guò)檢查促使對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行調(diào)整、控制。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),而且通過(guò)自我提問(wèn)這種形式,反思了自己的閱讀過(guò)程,提高了閱讀的質(zhì)量。而且在反思中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我,從而完成對(duì)自我的激勵(lì)與超越。

二、在自我探究中反思,拓展思維空間

自我探究是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困惑,面對(duì)認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡時(shí),通過(guò)反思并提出相關(guān)問(wèn)題,促使自己去深入探究,去思考,以使沖突解除,認(rèn)知達(dá)到平衡,獲得對(duì)文章內(nèi)容的真正理解。通過(guò)自我探究、閱讀反思,使之能知其然,更能知其所以然。

案例:在學(xué)習(xí)《狼和鹿》一課時(shí),學(xué)生對(duì)“為什么狼居然是森林和鹿群的功臣,鹿倒成了破壞森林、毀滅自己的大壞蛋?”這個(gè)問(wèn)題提出了自己心中的疑惑,自覺(jué)進(jìn)行閱讀探究。

生:人們大量槍殺狼,狼不能再吃掉病鹿,從而使得疾病在鹿群中流行,鹿成了毀滅自己的大壞蛋。

生:鹿群失去天敵,大量繁殖。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃的綠色植物都被鹿吃光了。鹿成了破壞森林的大壞蛋。

生:沒(méi)有了狼的威脅,鹿再也不用提心吊膽,練習(xí)奔跑逃避,鹿的體質(zhì)就會(huì)越來(lái)越弱,這樣鹿就容易得病,這成了鹿毀滅自己的原因。

生:鹿群大量繁殖,可供它們吃的食物就會(huì)越來(lái)越少,它們?yōu)榱说玫绞澄,就?huì)自相殘殺,而且常常吃不飽,體質(zhì)越來(lái)越差就越容易感染疾病。

生:鹿群大量繁殖,可供它們吃的綠色植物日漸稀少,一旦它們饑不擇食,有時(shí)會(huì)吃一些有毒的食物,從而更容易得病。

生:鹿群大量繁殖,使得森林和植被遭到破壞,環(huán)境也會(huì)變得惡化,環(huán)境惡化使得鹿群更容易得一些傳染病。這就造成了惡性循環(huán)。而這惡性循環(huán)的原因是人們大量槍殺狼,破壞了原有的生態(tài)平衡。

生:對(duì)!狼、鹿和森林之間存在著一種密切關(guān)系,其實(shí)很多事物之間都存在這種關(guān)系。這是一種生態(tài)平衡,人類不能隨意打破它。

這一教例中,學(xué)生通過(guò)深入的探究和反思,加深了對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解和感悟,學(xué)生的思維空間得到了充分的拓展。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。學(xué)生在探究反思時(shí)對(duì)課文中相關(guān)言語(yǔ)信息的提取、加工、分析和處理,對(duì)與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與溝通,便是閱讀的理解、分析、綜合和對(duì)言語(yǔ)的操練過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)文素質(zhì)得到了真正的提高。

三、在自主品賞中反思,豐富語(yǔ)言積累

蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童的心靈是敏感的,它為著接受一切美好的東西而敞開(kāi)著。”讓學(xué)生在課堂上對(duì)文中的優(yōu)美詞句、精彩段落、好的結(jié)構(gòu)寫法等以自己的方式進(jìn)行品評(píng)賞析,在品賞過(guò)程中,進(jìn)行閱讀反思,在知道文章寫什么的基礎(chǔ)上,反思作者“怎樣寫”“為什么這樣寫”。用“增、刪、調(diào)、換”的方法,在積累詞匯探求詞的內(nèi)蘊(yùn)中,感悟遣詞造句的準(zhǔn)確、貼切、傳神;用“比較、推敲、揣摩”的方式加深體驗(yàn),感悟語(yǔ)言表達(dá)的方法規(guī)律,更好地提高閱讀質(zhì)量,豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。

案例:《動(dòng)物園的晚上》

師:(出示掛圖)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)頸鹿睡覺(jué)時(shí)的樣子。我們先看它的身子。

生:長(zhǎng)頸鹿的身子伏著。

生:長(zhǎng)頸鹿的身子臥著。

生:長(zhǎng)頸鹿的身子趴著。

(師相機(jī)板書(shū):伏 臥 趴)

師:再看它的頭、脖子。

生:脖子轉(zhuǎn)過(guò)去,頭擺在肩上。

生:脖子繞過(guò)去,頭放在肩上。

生:脖子轉(zhuǎn)過(guò)去,頭趴在肩上。

生:脖子繞過(guò)去,頭擱在肩上。

(師相機(jī)板書(shū):轉(zhuǎn) 繞 擺 放 趴 擱)

師:再看看它的眼睛是怎樣的。

生:眼睛閉著。(師板書(shū):閉)

師:請(qǐng)大家先用這些動(dòng)詞,把長(zhǎng)頸鹿睡覺(jué)時(shí)的樣子寫下來(lái),詞語(yǔ)最好不重復(fù)。生:(筆述)

師:請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū),讀讀課文第3自然段,圈出描寫長(zhǎng)頸鹿睡眠動(dòng)作的詞。生:(讀、圈)

師:請(qǐng)大家比較一下,你選用的詞語(yǔ)和書(shū)上的詞語(yǔ)哪個(gè)使用得最準(zhǔn)確。

生:(自己比較)

師:(出示投影片)我們來(lái)看兩個(gè)句子:

長(zhǎng)頸鹿把脖子轉(zhuǎn)過(guò)去。

長(zhǎng)頸鹿把脖子繞了個(gè)彎。

師:比較一下,這里的“轉(zhuǎn)”和“繞”哪個(gè)用得準(zhǔn)確些?

生:“繞”用得準(zhǔn)確。“轉(zhuǎn)”只能說(shuō)“轉(zhuǎn)過(guò)去”。

生:“繞”用得準(zhǔn)確。因?yàn)?ldquo;繞”是“圍”的意思。

生:“繞”用得準(zhǔn)確。因?yàn)?ldquo;繞”更能說(shuō)明長(zhǎng)頸鹿脖子的長(zhǎng)。

師:對(duì)!正因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng),所以才能“繞”個(gè)彎。而用“轉(zhuǎn)”就不能表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)的特點(diǎn)。今后大家在寫作文時(shí)也要做到用詞準(zhǔn)確。

這樣的咬文嚼字,閱讀反思,不僅讓學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息,而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)負(fù)載信息的,從中內(nèi)化語(yǔ)言材料,體會(huì)到了作者用詞的貼切,表情達(dá)意的準(zhǔn)確,掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。在潛意識(shí)里對(duì)遣詞造句要反復(fù)推敲也有了新的認(rèn)識(shí)。

四、在自由評(píng)價(jià)中反思,發(fā)展思辨能力

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不光是教師單方面對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià),更重要的是要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。讓他們參與評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)的過(guò)程就是閱讀反思的過(guò)程。讓學(xué)生在交流式的互評(píng)中,評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀、回答、表演,指出其優(yōu)點(diǎn),提出其建議。特別是面對(duì)眾多“美麗的錯(cuò)誤”“可愛(ài)的偏見(jiàn)”“荒謬的異端”“靈動(dòng)的創(chuàng)見(jiàn)”等信息不迷茫。通過(guò)引導(dǎo)閱讀反思,參與評(píng)價(jià),形成正確的價(jià)值去向,發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

案例:

師:閱讀完《狐貍和烏鴉》,請(qǐng)你談?wù)剬?duì)狐貍的看法?

生:我覺(jué)得狐貍很“聰明”,他善于琢磨烏鴉的心理,用自己的話語(yǔ)打動(dòng)烏鴉,讓烏鴉開(kāi)口。

生:我覺(jué)得狐貍很狡猾,它為了騙到烏鴉嘴里的肉,盡揀好聽(tīng)的說(shuō),說(shuō)的話一次比一次動(dòng)聽(tīng)。說(shuō)的話不是出于真心誠(chéng)意的贊揚(yáng),而是在欺騙烏鴉。

生:我覺(jué)得狐貍很有“耐心”,在烏鴉不理睬自己的情況下,不放棄,察言觀色,一次次改變說(shuō)話的內(nèi)容,直到烏鴉開(kāi)口。

師:同學(xué)們都說(shuō)了自己的看法。在這么多的答案中你更欣賞誰(shuí)的觀點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品讀狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的三次話及說(shuō)話時(shí)的表情,認(rèn)真反思一下。

生:我贊同說(shuō)狐貍“聰明”,因?yàn)樗_實(shí)想出了高招,但我更贊同說(shuō)狐貍狡猾,因?yàn)樗鼪](méi)把它的“聰明的高招”用在正道上,而是用在欺騙上,說(shuō)的全是假話,不誠(chéng)實(shí)。這種“聰明”只能說(shuō)是“狡猾”。

生:我贊同說(shuō)狐貍有“耐心”,因?yàn)樗_實(shí)沒(méi)放棄,但我更贊同說(shuō)狐貍狡猾,因?yàn)樗涯托挠迷谕衢T邪道上,為了私利而去損壞他人的利益是不道德的,是狡猾的。

生:我更欣賞說(shuō)狐貍狡猾的觀點(diǎn),因?yàn)楹偪框_人的方法獲得食物,而不是靠自己的勞動(dòng)獲得食物。

當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與“文本的價(jià)值取向”發(fā)生偏差時(shí),在允許學(xué)生“自圓其說(shuō)”的基礎(chǔ)上,通過(guò)閱讀反思,通過(guò)協(xié)商、討論、辯論的溝通方式進(jìn)行評(píng)價(jià),用“我贊同,更贊同”“我欣賞,更欣賞”等辯證的眼光來(lái)評(píng)價(jià),從而發(fā)展學(xué)生的思辨能力和道德判斷能力,提高閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向,學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解、贊賞、爭(zhēng)辯和互助,達(dá)成共識(shí)。學(xué)會(huì)共享、共進(jìn)。

閱讀反思是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程;是學(xué)生從未知或知之不全到已知的自主探索追求結(jié)論的過(guò)程;是學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、探索與成功的學(xué)習(xí)過(guò)程;是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言感知、理解、欣賞感悟和體驗(yàn)的過(guò)程;是糾正“讀誤”補(bǔ)充“讀漏”,讀出疑問(wèn)、讀出新意、讀出個(gè)性的過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀反思可以使學(xué)生自行調(diào)節(jié)閱讀策略,選擇閱讀方法,有利于提高閱讀質(zhì)量。更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的意識(shí)和能力,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。可見(jiàn),閱讀反思,是一種亟待培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣。

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