《從現(xiàn)在上好語(yǔ)文課》讀后感 本文簡(jiǎn)介：

讀《現(xiàn)在開(kāi)始上語(yǔ)文課》讀后感雒輝這本書(shū)中有薛法根老師的16個(gè)精彩教學(xué)案例，展現(xiàn)了他組塊教學(xué)的風(fēng)格與課堂教學(xué)藝術(shù)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單而又扎扎實(shí)實(shí)，給我們?cè)忈屩�語(yǔ)文課的真諦。讀著書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例，逐漸對(duì)薛法根老師的組塊教學(xué)有了清晰的認(rèn)識(shí)。所謂“組塊教學(xué)”，就是將一堂課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成幾個(gè)板塊，每一個(gè)板塊聚焦一項(xiàng)目

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讀《現(xiàn)在開(kāi)始上語(yǔ)文課》讀后感雒輝

這本書(shū)中有薛法根老師的16個(gè)精彩教學(xué)案例，展現(xiàn)了他組塊教學(xué)的風(fēng)格與課堂教學(xué)藝術(shù)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單而又扎扎實(shí)實(shí)，給我們?cè)忈屩�語(yǔ)文課的真諦。

讀著書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例，逐漸對(duì)薛法根老師的組塊教學(xué)有了清晰的認(rèn)識(shí)。所謂“組塊教學(xué)”，就是將一堂課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成幾個(gè)板塊，每一個(gè)板塊聚焦一項(xiàng)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。這項(xiàng)目標(biāo)可以是檢查預(yù)習(xí)情況，可以是理解課文思想內(nèi)容，可以是研究課文的一種表達(dá)方式，可以是結(jié)合設(shè)計(jì)的一次說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)，等等。每個(gè)板塊集中落實(shí)一項(xiàng)目標(biāo)，這可以極大提高教師的目標(biāo)意識(shí)和課堂教學(xué)的有效性，想想自己平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往覺(jué)得這個(gè)要教，那個(gè)也要教，但又常常顧此失彼，甚至側(cè)重點(diǎn)偏離，以致什么都教不好.而薛法根老師組塊教學(xué)能使復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單，只要準(zhǔn)確把握好一堂課的主要教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這些教學(xué)目標(biāo)一項(xiàng)一項(xiàng)設(shè)計(jì)，一項(xiàng)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)板塊，這樣每個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容教師一目了然，也就更容易把握。但組塊教學(xué)對(duì)教師的備課也提出了更高的要求，就是課前要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題力求精簡(jiǎn)，每個(gè)板塊力求目標(biāo)明確。而且在課堂上也要善于與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，能夠及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生思考想象。

另外薛法根老師倡導(dǎo)“為學(xué)生的言語(yǔ)智能而教”，他說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的目的是要發(fā)展學(xué)生的‘言語(yǔ)智能’而非‘言語(yǔ)情感’。這在他的每一個(gè)案例中都有體現(xiàn)。譬如：在《二泉映月》的教學(xué)案例中，薛老師有三次提問(wèn)，第一問(wèn)“這樣的處境你可以用什么詞來(lái)形容呢？”指向?qū)W生已有的言語(yǔ)積累，后兩問(wèn)“這樣的處境用課文中的哪個(gè)詞來(lái)概括”、“這樣的經(jīng)歷還可以用那個(gè)詞形容？”薛老師這里一問(wèn)再問(wèn)，均指向了本課詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。而自己平時(shí)的教學(xué)常常把過(guò)多的精力放在了理解文本內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感上了，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用上卻往往淺嘗輒止，訓(xùn)練不夠扎實(shí)。再讀管建剛老師點(diǎn)評(píng)的薛老師的課例《槐鄉(xiāng)五月》，他說(shuō)：“文章講了什么，對(duì)一般的閱讀來(lái)講是重要的；對(duì)專業(yè)的閱讀來(lái)講，還有比它更重要的，那就是，這個(gè)內(nèi)容是如何呈現(xiàn)出來(lái)的，這篇文章呈現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容所用的方式，跟其他的文章有什么不一樣；這篇文章的呈現(xiàn)方式，對(duì)于當(dāng)下學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，有什么地方是值得打開(kāi)、借鑒、熏染的。管建剛老師的這些話，進(jìn)一步為我們點(diǎn)明了語(yǔ)文教學(xué)的真諦——要使學(xué)生理解語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情，更要準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字的表達(dá)形式及內(nèi)在規(guī)律。我的理解就是語(yǔ)文教學(xué)更要關(guān)注作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹鍪录�，表達(dá)情感的？如何在謀篇布局中下功夫的？字、詞、句用得巧妙之處體現(xiàn)在哪？如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用言語(yǔ)說(shuō)話、寫(xiě)作？我覺(jué)得這些問(wèn)題自己在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中思考得很不夠，值得反省、深思！

讀完這本書(shū)，再來(lái)讀書(shū)名——《現(xiàn)在開(kāi)始上語(yǔ)文課》，捫心自問(wèn)：自己上過(guò)真正意義的語(yǔ)文課嗎？我的課有多少語(yǔ)文味呢？作為一名語(yǔ)文老師還真是慚愧，那就從現(xiàn)在開(kāi)始增強(qiáng)“為學(xué)生的言語(yǔ)智能而教”的意識(shí)，努力上好語(yǔ)文課吧！

《從現(xiàn)在上好語(yǔ)文課》讀后感江雪

讀過(guò)薛老師的一篇文章，里面提到語(yǔ)文課應(yīng)該教點(diǎn)什么，學(xué)生一讀就懂的不教，每節(jié)課教給學(xué)生一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)即可。 薛老師的課許多人評(píng)價(jià)就是“實(shí)”，扎扎實(shí)實(shí)，就是從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。其中我感觸最深的則是每節(jié)課中薛老師對(duì)詞語(yǔ)解釋的處理。在中段的語(yǔ)文教學(xué)中，理解詞語(yǔ)意思，我在課堂上也就是通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)意思。但在薛老師的課上，我看到了運(yùn)用。 薛老師對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，總是先從讀寫(xiě)開(kāi)始，寫(xiě)好、讀好、用好，詞語(yǔ)理解扎實(shí)且有效。通過(guò)觀察，我理解了詞語(yǔ)解釋的重要性，也明白了詞語(yǔ)理解有許多不同的方法。于是進(jìn)行了一下總結(jié)，應(yīng)該如何在課堂上展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)。

一、方式要多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理解詞語(yǔ)意思要聯(lián)系生活實(shí)踐，這樣就與學(xué)生的所作、所見(jiàn)聯(lián)系起來(lái)。還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做相對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境。針對(duì)很多表示動(dòng)作的詞語(yǔ)學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作就可以幫助學(xué)生進(jìn)入到詞語(yǔ)描繪的情境，巧妙地借助肢體語(yǔ)言喚醒學(xué)生意會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松而有興致。還可以利用漢字造字法呈現(xiàn)畫(huà)面。

二、通過(guò)角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)情境。 學(xué)生喜歡展示，樂(lè)于表演，把語(yǔ)言文字所描述的故事情節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)情境。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的詞語(yǔ)符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)立體的可觸可摸的人物形象，一組組鮮活的可視可感的活動(dòng)畫(huà)面。當(dāng)這些人物形象和活動(dòng)畫(huà)面在學(xué)生的腦海中跳躍時(shí)，詞語(yǔ)的意思已經(jīng)躍然紙上。除此之外，我們還可以通過(guò)聯(lián)想、通過(guò)想象創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)情境。其實(shí)，前面所講到的畫(huà)一畫(huà)的方法也屬于一種情境的創(chuàng)設(shè)。

三、詞語(yǔ)運(yùn)用的常見(jiàn)方法。 （一）擴(kuò)展法 可以采取近義詞擴(kuò)展，也可以根據(jù)課文內(nèi)容向外擴(kuò)展適當(dāng)?shù)南鄳?yīng)內(nèi)容，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累。（二）歸類法 按照課文內(nèi)容分類；按照詞語(yǔ)特點(diǎn)分類。比如在講《祖父的園子》這一課，薛老師設(shè)計(jì)了三組詞語(yǔ)讓默寫(xiě)，第一組是昆蟲(chóng)，第二組是農(nóng)作物，第三組是干農(nóng)活，進(jìn)行歸類默寫(xiě)。再比如：《愛(ài)如茉莉》薛老師一開(kāi)始就列舉了關(guān)于描寫(xiě)茉莉的詞語(yǔ)。茉莉、平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、彌漫詩(shī)意，并指導(dǎo)學(xué)生想著詞語(yǔ)意思來(lái)讀詞語(yǔ)。并說(shuō)一說(shuō)你心中的茉莉是什么樣的？借助這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。 （三）概括法 所謂概括法，就是指教學(xué)時(shí)用一兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)課文的具體描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的概括。這種概括訓(xùn)練，既可以較好地揭示出文章的豐富的內(nèi)涵，又是進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練的有效方法，而且也是一種從個(gè)別到一般、由具體到抽象的集中思維能力的訓(xùn)練。 （ 四）辨析法 近義詞辨析。近義詞的基本意義相同或者相近，但又存在著細(xì)微的差別。在進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞，分辨出它們之間的細(xì)微差別。我們還可以采取感情色彩辨析的方法進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練。詞語(yǔ)實(shí)踐的方法還有很多，比如造句法、換詞法、填空法等等。

用學(xué)生最能接受的方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維能力，這樣在長(zhǎng)期的積累下去，相信學(xué)生的所見(jiàn)所感會(huì)更有體會(huì)。

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