《和書婆婆一起讀繪本》讀后感 2篇 本文簡介：

《和書婆婆一起讀繪本》讀后感一為了能夠更好的開展大班幼兒繪本閱讀的研究，正確的指導幼兒閱讀活動，在園長的推薦下我讀了《和書婆婆一起讀繪本》這本書，書中記錄了王春華老師從2013年以來，走進全國各地很多的幼兒園，足跡從西北到東南，和當?shù)氐暮⒆�、家長、老師們共同體會閱讀的快樂，推動繪本共讀的心路歷程�！�

《和書婆婆一起讀繪本》讀后感 2篇 本文內(nèi)容：

《和書婆婆一起讀繪本》讀后感一為了能夠更好的開展大班幼兒繪本閱讀的研究，正確的指導幼兒閱讀活動，在園長的推薦下我讀了《和書婆婆一起讀繪本》這本書，書中記錄了王春華老師從2013年以來，走進全國各地很多的幼兒園，足跡從西北到東南，和當?shù)氐暮⒆�、家長、老師們共同體會閱讀的快樂，推動繪本共讀的心路歷程。

《和書婆婆一起讀繪本》是一本幼兒繪本閱讀理論與實踐相結合的書,共有三章。第一章走進純真的童心深處,是作者的共讀理念。第二章建立平等的對話閱讀,是屬于作者的共讀策略。第三章潤澤豐富的精神世界,則是作者的共讀追求。

讀了這本書最讓我欽佩的是王春華老師運用的“兒童觀”與兒童進行共讀，“兒童觀”是指社會看待和對待兒童的看法或觀點。涉及兒童的特性、權利與地位、兒童期的意義以及教育和兒童發(fā)展之間的關系等問題。正確的兒童觀，一般認為最重要的是尊重、發(fā)展兒童的獨立自主性，并承認其發(fā)展的可能性，使之成為獨立的人格，成為能動的主體去認識和變革自然和社會，同時也獲得自我認識和自我教育能力的發(fā)展。在書中的“尊重孩子，身到心也要到”中說到了，對于兒童的尊重和對兒童閱讀能力的信任，不能只是一個觀念或一句話，更應當貫徹在共讀的環(huán)節(jié)安排、共讀者的引導策略中。在繪本閱讀活動中，她說看到的“成人主宰”的局面不也是我們經(jīng)常會去使用的教學模式么？而這種模式讓孩子的自由度、自主度、創(chuàng)造空間，被成人營造的高結構的規(guī)則氣氛扼殺了。她以《可怕的大妖怪》繪本教學為例，她先講述著故事內(nèi)容，再將孩子們的發(fā)言做好詳細記錄，然后對孩子們的話稍加梳理，發(fā)現(xiàn)孩子們特別關注的是故事里呈現(xiàn)的“近大遠小”的現(xiàn)象，而最能引起他們情感共鳴的則是最后大家和諧相處的安寧和幸福。其實，在她與孩子共讀前，以為孩子們對“近大遠小”不感興趣，因為在孩子的生活中類似的經(jīng)驗不多，因此預設了另外的話題。通過現(xiàn)場孩子們的討論，王春華老師靈活的轉入到孩子們感興趣的話題，她的觀點是：孩子的關注點焦點應該成為討論的切入點，因為那是孩子們有感而發(fā)的、有共識的問題。這讓我想到在我們進行繪本教學時往往是我們牽著孩子的“鼻子”走，讓孩子按照我們所預設的問題去回答、思考。在今后進行繪本閱讀活動時，我也要“尊重孩子，身到心也要到”，這樣的繪本閱讀活動才是有價值的。

最讓我值得學習的是王春華老師的細心，她在文中提到共讀布置的物理環(huán)境，主要包括桌椅、繪本、書架、書簽。她在文中詳細的說明了這些物理環(huán)境使用方法與起到的作用，例如：書簽的作用，在共度時她會帶著一個書簽盒，里面放上很多書簽。一種書簽畫著問號，用來標記共讀時看不懂的地方；另外一個畫著笑臉，用來夾在最喜歡的那一頁。在共讀中使用書簽，一是起到標識作用，孩子可以借助書簽找到自己喜歡的頁面；二是讓孩子養(yǎng)成愛護圖書的習慣。這也激發(fā)了我的靈感，可以讓大班的孩子在閱讀前設計屬于自己的書簽，將自己喜愛的、困惑的、不懂得地方設計標記，然后在閱讀時使用其中，不僅增加孩子對閱讀的喜愛，而且還能夠提高孩子動手、動腦的積極性。

閱讀完王春華老師的《和書婆婆一起讀繪本》讓我受益匪淺，其中有許多值得我去學習的閱讀教學方式與方法，更是跟新了我對繪本閱讀的認識，在接下來的繪本閱讀活動的開展我要投入到實踐中去。

《和書婆婆一起讀繪本》讀后感二

前段時間，去宋老師辦公室送材料，宋老師讓我給王倩捎了四本書《和書婆婆一起讀繪本》。當時拿到辦公室，就被一些初為人母的同事拿過去看了起來。我也拿了一本，津津有味的看了起來，說實話剛開始沒有看后面的內(nèi)容。我把這本書放在了一邊。很長時間沒有看，然后就還給了王倩。

一天中午，閑著沒事做，就拿起了徐老師的這本書，翻到后面的實踐操作內(nèi)容，瞬間了吸引到我了。感覺這本書真的好好啊。對于我來說，真是受益匪淺。在之前，給俊博讀故事書的時候，又是為了快點讀完，我的語速從來沒有體會孩子的感受。而花婆婆把繪本閱讀分為三部分。1、聽賞閱讀2、品味閱讀 3、討論閱讀。并且非常注意畫面的節(jié)奏感和連貫性。從這一本書中讓我有了很多啟發(fā)和共鳴。

《紅氣球男孩》這是一本來自韓國的繪本，主要介紹了一位小男孩害羞，他的媽媽并沒有去說他，而是給了他一個氣球，小男孩用氣球遮住臉就不害羞了。關鍵書婆婆還引導孩子提問：紅氣球是哪來的？有什么作用？一系列的問題經(jīng)過激烈的討論，孩子們總結出，小男孩晚上的時候不用紅氣球？為什么不用紅氣球？最后紅氣球去哪了？

《我是小小理發(fā)師》我們小的時候都會穿過媽媽的高跟鞋，媽媽的衣服來模仿大人。而這本書的主人公卻是模仿理發(fā)師的樣子給自己家的小狗理發(fā)、染發(fā)。最后弄得家里一團糟。對于大部分的成年人，回到家看到家里一團糟會不會都是火冒三丈！主人公的媽媽并沒有去責怪他，批評他而是表揚他。通過書婆婆和孩子們的共讀，孩子們都吐露了心聲說渴望有一位這樣的媽媽，如果爸爸知道了會怎樣怎樣？這讓我深深的反思，我們應如何對待孩子，就像作者說的，想尊重自己一樣去尊重孩子。

《誰吃了我的粥》這本書主要講的是小熊不喜歡喝粥，家人并沒有責怪他，也沒有強迫他。而是把粥里面放了一些漿果。但是他還是不會喜歡喝，家里人仍沒有責怪他，而是把粥端到了老樹樁上“魔鬼熊”喝，關鍵是第二天碗里的粥真的沒了，這引發(fā)小熊做了一個他與魔鬼熊的夢，夢醒之后，早飯喝了兩碗粥。小孩不喜歡吃的東西，大人們并沒有強加給他，也并沒有去責怪他，而是想不傷害孩子的方法去解決。

《安珀在等待》小學二年級的時候，爸爸媽媽因為在農(nóng)地干活，忘了時間，中午放學回家，家里沒人，我就一直在門口等著。那時候心里特別煩躁，別人都去上學了，我的爸爸媽媽仍然沒有回來。終于把她們盼回來，我的眼淚也就跟著下來了。我媽媽是刀子嘴豆腐心的人，看到我哭了，還在那里說：哭什么哭，不就是來晚了嗎？快點吃飯好去上學。但是從那天以后，媽媽都是在我放學之前回家。這本書喚醒了我兒時的記憶，主要講的是一位小朋友，放學了，其他的小朋友都被家長接走了，而他的爸爸還沒有來接她。畫面中出現(xiàn)了很多鐘表，每一個鐘表表示的時間都不一樣，在小孩等待的時候它產(chǎn)生一系列的聯(lián)想，他聯(lián)想到把爸爸帶到月球上去，然后小孩自己去很遙遠的地方轉一圈，讓爸爸嘗嘗等待的滋味。

這是一本值得閱讀的書籍，教會我要蹲下來和孩子交流，不做保姆型、裁判性、糾錯性的媽媽！

《和書婆婆一起讀繪本》讀后感 2篇 本文關鍵詞：讀后感，婆婆

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