初中作文教學的現(xiàn)狀及

　　摘要：作文教學是初中語文教學的重要組成部分，在語文教學中具有舉足輕重的作用，加強作文教學有利于全面完成教學任務(wù)，促進學生的全面發(fā)展。作文教學的程序應(yīng)該體現(xiàn)教與學的雙邊關(guān)系，體現(xiàn)教師的指導和學生的訓練的統(tǒng)一，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。但在素質(zhì)教育的今天，初中作文教學的狀況不容樂觀。本文作者在長期的語文教學實踐中目睹并親身體驗了其嚴重性，提出了相應(yīng)的策略。

　　關(guān)鍵詞：初中作文;教學;現(xiàn)狀;策略

　　作文教學是語文教學中不可或缺的重要內(nèi)容，是對學生進行語文素質(zhì)訓練的主要環(huán)節(jié)。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度”�？梢�，作文在語文中的意義之大。如今，從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，以及大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。然而，因為應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總的來說，作文教學現(xiàn)狀不容樂觀。我在作文教學實踐中作了如下幾方面的探索與實踐，欲與各位同行商榷。

　　一、初中作文教學現(xiàn)狀現(xiàn)在初中生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻童心的純教學策略潔無邪。

　　(一)重表達，輕育人。語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容置疑。然而，綜觀初中作文教學現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱、人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學中，一些教師十分看重學生完成作文的速度，以及作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧，致使初中生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。殊不知，學生缺少的不是技巧，而是內(nèi)容，是表達的需要。一個人有了豐富的內(nèi)容，有了表達的需要，即使他只字不識，也會講精彩的故事。而眾多學生的作文中沒有新材料、新內(nèi)容，取而代之的是雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等陳舊的題材。

　　(二)重模式，輕能力。在現(xiàn)今初中作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識當作方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會與生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息他們自主思考的能力，鈍化他們獨具個性的棱角，導致他們丟掉開啟心靈的鑰匙，沒有自己的思想，最后作起文章來中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

　　(三)重書面，輕口頭。作文教學應(yīng)包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多初中語文教師過于強調(diào)書面作文，對口頭訓練則置若罔聞。這種“重文輕語”的傾向，導致初中生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。從我們與學生每天的接觸中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。這種現(xiàn)象不能不說是教育的悲哀。

　　(四)重課堂，輕生活。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在中學作文教學中，把學生關(guān)在教室，苦思冥想、閉門造車的現(xiàn)象屢見不鮮。這種“與世隔絕”的封閉式作文訓練，導致學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富、思維活躍的兒童，由于缺乏了生活之水的滋潤，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。作文是思想感情的表達，作文課是用來交流思想感情和學習表達技巧的。我們可以這樣比方：要表達的思想感情是木材，技巧是木工的手藝。我們拼命教授木工的手藝，可是沒有好的木材，甚至沒有像樣的木材，傳授的手藝只能玩一下花架子。技藝教授當然是教師的事情，但是生活積累呢?上述現(xiàn)象在現(xiàn)在的教學中是普遍存在的，這不能不引起教育工作者的高度重視。

　　二、初中作文教學策略試探初中是整個中學學習的初級階段，是學生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚;對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，問題的癥結(jié)在于我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材。這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個材料換個題目學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。作文教學的任務(wù)與目標是引領(lǐng)學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、搜集處理信息與構(gòu)思表達，使其充分表達自己對生活的理解，表白自己內(nèi)心的獨特感受，求得純真的思想，求得真實的感情，從而形成良好的情感、態(tài)度、價值觀和高尚的道德情操。這一點是毋庸置疑的，每一個語文教師都應(yīng)該銘記在心。

　　(一)自編訓練體系�，F(xiàn)在的語文教學中沒有獨立的作文教材，語文教師應(yīng)該自編初中寫作教材。教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。編寫的教材要自成一個訓練體系，即根據(jù)明確的訓練目標和訓練計劃確定教學內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)順序為直線式和螺旋式相結(jié)合，把初中語文教材確立的幾十個寫作知識點，既按年級配置，又在各年級反復(fù)，體現(xiàn)作文教學階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。當然，閱讀教學與作文教學并非是截然分開的。教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務(wù)、達標要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學生實際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制定一個詳細作文計劃。然后利用閱讀教學來指導學生寫作，將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當?shù)�、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點來有針對性地指導學生：怎樣開頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力，等等。這些課文就是作文教學的好教材，關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次應(yīng)結(jié)合作文訓練內(nèi)容，補上一些具體的、系統(tǒng)的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

　　(二)更新教學內(nèi)容1.變單純作文為作文與做人的統(tǒng)一。利用作文課，對學生進行理想品德教育，提高學生的人格素質(zhì)。2.變課堂作文為生活作文。通過大作文觀來開發(fā)校園、家庭、社會環(huán)境資源，創(chuàng)造多樣化的活動方式，積極引導學生到生活中去尋找寫作的材料，讓作文貼近生活、反映生活。在作文課中，把學生的生活體驗引進課堂，鼓勵學生“有所為而作”。我認為，現(xiàn)行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨有老師、家長們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂變成言不由衷的痛苦。3.變傳統(tǒng)作文教學重讀寫、輕聽說為讀寫聽說并重。要求學生重視平時的生活積累、材料積累和語言積累。平時的所見、所聞、所想、所感，以及從書中讀到的東西，無不可以構(gòu)成寫作的素材。提倡學生課外練筆、練口，利用小資料寫或說一些生活片段或思想片段，等等。4.把作文批改納入作文教學的范疇，讓學生走完寫作的全過程。

　　(三)優(yōu)化教學模式變教師為中心的教學模式為綜合型教學模式。在作文教學中，教師既要指導，學生更應(yīng)參與，而不可只做座上客，洗耳恭聽。魏豐堂老師在《初中作文綜合式教學實驗研究報告》中詳細介紹了這種教學模式：“擬定文題———學生討論·教師指導———師生快速同題(同類)作文———‘下水文’示范———學生改文·教師面批———教師口頭點評———師生共同小結(jié)。”

　　(四)改進批改模式1.變教師批閱為師生共同批改，發(fā)揮主導與主體兩方面的積極性。2.變“全批全改”“詳批細改”為“少批略改”。教師從每班分層次抽取10篇，運用“啟發(fā)式批改法”進行批改。3.擴充批改內(nèi)容。教師批改10篇學生作文，既批閱“文”的水平，又批閱“批”的水平，將改文訓練與寫文訓練統(tǒng)一起來。作文是表達，是創(chuàng)造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。學生感到難，對教師來說也難———作文教學很難在短期內(nèi)見效。怎樣提高作文教學效果，是整個中學語文教學體系中至關(guān)重要同時又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。我在多年的初中語文教學中，盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學始終讓我感觸頗多，要想在初中作文教學中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師———教師對作文教學的地位、重要意義與艱巨性的認識和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開拓和創(chuàng)新。

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