讀書筆記|《初職教師20個(gè)怎么辦》

初職教師20個(gè)怎么辦

　　第一輯 課堂教學(xué)篇

　　一、上好第一節(jié)課

　　具體第1節(jié)上什么內(nèi)容，建議盡量不要涉及具體的書本知識(shí)，而是將第1節(jié)課規(guī)劃為導(dǎo)言課，一節(jié)成功的導(dǎo)言課，既可以迅速拉近師生距離，又可以使學(xué)生了解學(xué)科特性，明晰本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，以最佳的狀態(tài)投入新學(xué)期的學(xué)習(xí)中。

　　開場(chǎng)白是新教師進(jìn)行自我推銷的最佳時(shí)機(jī)，開場(chǎng)白沒有定式，但一定要符合新教師自身的氣質(zhì)。

　　新教師還應(yīng)利用一張PPT為學(xué)生確立課堂規(guī)矩，包括課堂上的紀(jì)律，作業(yè)的完成規(guī)矩非常重要，是教學(xué)質(zhì)量的保證，規(guī)矩要適當(dāng)、適量。

　　二、備課

　　老教師關(guān)心的是，這節(jié)課下來學(xué)生學(xué)到了什么，初級(jí)教師常常容易忽視自己的主要工作對(duì)象是學(xué)生，如果不能明確并滿足學(xué)生的需求，這堂課就是無效課堂。

　　每一個(gè)學(xué)生都是帶著自己的特點(diǎn)，按照自己獲取信息的速度，自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，沿著自己的學(xué)習(xí)路徑和方式來學(xué)習(xí)的。

　　教師在開啟自己教學(xué)生涯時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)科體系有相對(duì)全面的了解，而不是教一步了解一步教完一輪才發(fā)現(xiàn)整個(gè)大樓是這么個(gè)模樣，除了課程標(biāo)準(zhǔn)，初職教師還可以通過教師參考用書，所教科目的全套教材，來深入了解相對(duì)完整的學(xué)科體系。

　　三、提問

　　教師平時(shí)要注意積累學(xué)生的疑問，有的典型問題可以直接使用，有的雖不便直接用，但經(jīng)過改造往往也能變成好問題，來源于學(xué)生的問題更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，只有學(xué)生才最清楚自己最需要什么。

　　好問題應(yīng)該在舊知識(shí)與新知識(shí)之間搭建橋梁，以推動(dòng)學(xué)生的深入思考。

　　適度為課堂留白。

　　四、個(gè)別化教學(xué)

　　畢其功于一役的思想不可取。

　　一般情況下可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)劃分為三個(gè)層次，A層為通過自主學(xué)習(xí)就可以完成任務(wù)的學(xué)生，課堂上他們主要完成教師布置的拓展性任務(wù)，C層為學(xué)習(xí)能力暫時(shí)較為落后，需要教師手把手幫助的學(xué)生。課堂上他們主要跟隨教師的進(jìn)度，B層是介于A層和C層之間的學(xué)生，可以考慮讓他們通過小組合作的方式解決課堂上教師布置的主要任務(wù)。

　　教師不能用統(tǒng)一的教條壓制學(xué)生鮮明的個(gè)性，新教師只有從內(nèi)心深處尊重學(xué)生的個(gè)性，才能走上個(gè)別化教學(xué)的正途。

　　五、課堂效率的高低

　　老師在上課時(shí)不僅要做知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生神情和行為的觀察者，一旦觀察到學(xué)生以分心，就要及時(shí)作出調(diào)整，以提高學(xué)生的聽課效率。

　　不要過度關(guān)注當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，而要引導(dǎo)學(xué)生把握住學(xué)科本質(zhì)問題，不用過分憂慮漏掉了這個(gè)或那個(gè)細(xì)節(jié)，一旦學(xué)生把學(xué)科最本質(zhì)的內(nèi)容掌握了，老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的后勁很足，解決難題也就會(huì)水到渠成。

　　初職教師拿到整套教材后，先看一看目錄，多翻一翻課本，整理出課程的框架，這個(gè)框架就是這門學(xué)科知識(shí)的鏈條，或者說是一串珍珠項(xiàng)鏈，每節(jié)課就是其中的一顆珍珠，如此對(duì)每節(jié)課應(yīng)該落在哪一顆珍珠上落實(shí)到什么程度，初職教師就會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，這個(gè)知識(shí)能力體系是每個(gè)學(xué)科都有的。

　　以魯迅的文章《祝�！窞槔�，老師每次在學(xué)生閱讀之前都會(huì)給學(xué)生一個(gè)不一樣的問題，比如祥林嫂的外貌有何特點(diǎn)，祥林嫂有怎樣的命運(yùn)波折，他人對(duì)祥林嫂有什么樣的態(tài)度，在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生每次都從不同角度關(guān)注文本的內(nèi)容，每一次讀教科書都是一次新鮮的接觸，都有新收獲。

　　一有競(jìng)爭(zhēng)就容易有壓力，相應(yīng)的可以激起學(xué)生的動(dòng)力，要組織有競(jìng)爭(zhēng)性的課堂活動(dòng)。

　　學(xué)生在課堂上生成的問題都是非常有價(jià)值的，要機(jī)智的回應(yīng)學(xué)生的反應(yīng)。

　　第二輯 課堂管理篇

　　管理不等于控制。

　　與高中生不同，初中生更加感性，還沒有養(yǎng)成較強(qiáng)的自我約束力能力，教師在建立課堂秩序時(shí)，一定要讓他們從內(nèi)心理解和接受這些秩序，只有這樣才能有效。

　　建立不等于持久，告知不等于教會(huì)，因此要適時(shí)提醒，重復(fù)強(qiáng)化和親自體驗(yàn)。

　　學(xué)生終究是孩子，我們要特別注意自己的表達(dá)，不能有意無意的傷害學(xué)生的自尊，甚至讓他們誤會(huì)，如果誤會(huì)已發(fā)生，要認(rèn)真反思，及時(shí)道歉，說明情況，消除誤會(huì)。

　　第三輯 技術(shù)助力教學(xué)篇

　　猿題庫(kù)。極課。微課。explain everything

　　微課錄好放網(wǎng)盤 b站 微信公眾號(hào) 豆瓣小組

　　第四輯 角色轉(zhuǎn)變篇

　　重要的事絕不可受芝麻綠豆小事牽絆。

　　堅(jiān)持制定工作規(guī)劃，制定一周安排表。

　　ABC療法：理性梳理自己情緒問題的成因，并嘗試解決。

　　有些事情越想越讓人覺得委屈，越琢磨越讓人生氣，這是不良情緒產(chǎn)生累積的慣常模式，解決情緒問題的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是避免情緒陷阱，這里為大家推薦理性情緒療法及情緒ABC理論，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及其反應(yīng)的間接原因，人們對(duì)于誘發(fā)性事件所持的信念看法和解釋B才是引起人情緒及反應(yīng)的更直接的原因，它直接導(dǎo)致了C事情的后果。

　　改變不合理的理念，建立合理的理念，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，從而達(dá)到改善情緒的目的。

　　內(nèi)因外因同時(shí)作用產(chǎn)生了巨大的火力，幾個(gè)月前還是所在大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生的初職教師，此刻只能躲在旁人看不到的地方偷偷哭泣或者怒氣沖沖的叫嚷，我不干了。

　　我們播撒的教育種子通常不會(huì)立竿見影，成長(zhǎng)教育是很復(fù)雜的，教育也不是萬(wàn)能的一個(gè)孩子，在有我們教育前已經(jīng)有了先天和后天十幾年共同作用的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我們所能改變的恐怕只是一小部分，更多的是盡到教師的職分。

　　一切憤怒源于自我的無能。

　　適當(dāng)宣泄情緒可以使情緒能量得到釋放，恢復(fù)身心機(jī)能的平衡和穩(wěn)定，長(zhǎng)期積壓不良情緒容易造成身心緊張，時(shí)間過長(zhǎng)或強(qiáng)度過高，恐怕要使人憋出內(nèi)傷。(我的情緒宣泄方式是買買買，看到這里，仿佛給我的非理性購(gòu)物找到了合理的借口)

　　第五輯 人際相處篇

　　與學(xué)生相處采用迂回的方式解決，避免與學(xué)生產(chǎn)生正面沖突，當(dāng)學(xué)生在情感上接受你時(shí)，你再慢慢去引導(dǎo)，他就能避免因不良的學(xué)業(yè)表現(xiàn)而造成的師生關(guān)系緊張和沖突。

　　我們有時(shí)候需要摘掉教師角色帶給我們的光環(huán)，放下自己的優(yōu)越感和身段，向?qū)W生示弱，甚至洋裝比學(xué)生無知。

　　新教師可以和學(xué)生互加微信，經(jīng)�？纯磳W(xué)生的朋友圈，主動(dòng)為學(xué)生點(diǎn)贊留言，讓學(xué)生感覺到自己特別受到老師的關(guān)注。

　　你可以為你的班級(jí)建立微信公眾號(hào)，每天推送一條圖文并茂的高質(zhì)量信息，鼓勵(lì)學(xué)生輪流負(fù)責(zé)為他們搭建一個(gè)展示平臺(tái)。

　　用好過程性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)用來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師要及時(shí)記錄每節(jié)課上的課堂表現(xiàn)，每一次過程性評(píng)價(jià)都是老師和學(xué)生的單獨(dú)對(duì)話，可以增進(jìn)師生感情。

　　和學(xué)生走得太近，如果學(xué)生對(duì)你的性格了如指掌，可能就會(huì)利用你性格上的特點(diǎn)與你周旋，使你失去教師該有的威信力使得你對(duì)學(xué)生的教育和管理很難開展。

　　學(xué)校教育中必須有師生的角色分工，并在相應(yīng)的場(chǎng)合嚴(yán)格的體現(xiàn)出來，因?yàn)閷W(xué)生屬于社會(huì)，不是教師的私有物。

　　長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)面交流容易給學(xué)生造成心理壓力，每次面對(duì)面交流應(yīng)有針對(duì)性，以便能夠在短時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生的問題，為了做到高效交流，教師平時(shí)應(yīng)注意了解學(xué)生。

　　揚(yáng)善于公庭，歸過于私室。——曾國(guó)藩

　　和家長(zhǎng)約談時(shí)比較有效的辦法是不回避學(xué)生當(dāng)著學(xué)生的面分析他的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)劣勢(shì)。學(xué)生能感覺到教師約談家長(zhǎng)是真正為了自己的成長(zhǎng)而采取的一種措施，不是為了懲罰自己。

　　要解決問題，而非僅僅提出問題。

　　你手中的每一個(gè)孩子，對(duì)每個(gè)家庭來說就是整個(gè)世界。

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