《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》讀書(shū)筆記

　　加涅是美國(guó)20世紀(jì)中后期著名的教育心理學(xué)家。和桑代克、巴甫洛夫，斯金納同是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表。在《學(xué)習(xí)的條件》這本書(shū)中，加涅先后提出學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程，加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。這些理論對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)依然有很深的影響。

　　《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》是加涅比較著名的代表作之一。這本書(shū)初讀起來(lái)感覺(jué)還是有一些難度，所以一直拖到暑假才讀。這一版較加涅之前的版本對(duì)每個(gè)章節(jié)又進(jìn)行了更新，比如增加了建構(gòu)主義、在線學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容。這本書(shū)包括教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本過(guò)程、設(shè)計(jì)教學(xué)和教學(xué)傳輸系統(tǒng)這四部分。加涅的設(shè)計(jì)教學(xué)原理是建立在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論基礎(chǔ)上，可以概括為根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件。內(nèi)部條件也稱“學(xué)習(xí)事件”，它是指?jìng)�(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要滿足的條件;外部條件就是“教學(xué)事件”。

　　一、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類

　　加涅從人類習(xí)得的性能中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并指出這五種學(xué)習(xí)結(jié)果的習(xí)得所需的內(nèi)部條件和外部條件。這五種學(xué)習(xí)結(jié)果是

　　1. 智慧技能。智慧技能是個(gè)體應(yīng)用符號(hào)或概念與環(huán)境相互作用的能力。

　　2. 認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指?jìng)�(gè)體運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力，它是一種特殊 的智慧技能，是對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的過(guò)程。

　　3. 言語(yǔ)信息。言語(yǔ)信息又稱“陳述性知識(shí)”，即人用語(yǔ)言來(lái)表述信息的能力。

　　4. 動(dòng)作技能。動(dòng)作技能是指使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)最重要的條件是學(xué)習(xí)“練習(xí)”并伴有信息反饋。

　　5. 態(tài)度。態(tài)度是影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)。

　　二、設(shè)計(jì)教學(xué)

　　加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)從七個(gè)方面進(jìn)行闡述，分別是確定表現(xiàn)性目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、設(shè)計(jì)教學(xué)順序、教學(xué)事件、技術(shù)、單節(jié)課的設(shè)計(jì)和學(xué)生行為表現(xiàn)的測(cè)量。主要談以下四個(gè)方面。

　　1. 確定并陳述教學(xué)目標(biāo)

　　加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)前要思考經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)習(xí)者能做哪些題目以前不會(huì)做的事情，或者教學(xué)后學(xué)習(xí)者有什么變化?關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的陳述，加涅在區(qū)分五種學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了“五成分”的陳述方式，包括情境、習(xí)得性能的動(dòng)詞、行為表現(xiàn)的對(duì)象或內(nèi)容、行動(dòng)動(dòng)詞、適用于行為表現(xiàn)的工具、限制和特殊條件。因此在教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該陳述學(xué)生習(xí)得性能的變化，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)力求在層次和范圍方面全面一些，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該精確、具體、可操作化。

　　注意區(qū)分“性能動(dòng)詞”和“行動(dòng)動(dòng)詞”

　　2. 學(xué)習(xí)任務(wù)分析

　　加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)分類主要有兩類，第一類“程序任務(wù)分析”(也叫信息加工分析)，第二類“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”。程序性任務(wù)分析就是將任務(wù)分解為學(xué)習(xí)者完成任務(wù)而必須執(zhí)行的步驟;學(xué)習(xí)任務(wù)分析就是要確定鑒別哪些是學(xué)習(xí)的必要前條件，哪些是支持性前提條件。加涅區(qū)分了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的必要性前提條件和支持性前提條件。不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的必要性前提條件和支持性前提條件，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，要保證新內(nèi)容的必要性前提條件的知識(shí)的獲得并為新內(nèi)容選擇合適的支持性前提條件的知識(shí)，這樣能更好的促使學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

　　3. 教學(xué)順序

　　這一部分介紹了三種基本的教學(xué)順序類型-層次順序、以知識(shí)為基礎(chǔ)的順序和螺旋式順序。設(shè)計(jì)智慧技能的順序要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)。這些層次是通過(guò)從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的;基于知識(shí)的教學(xué)排序可以幫助學(xué)生把握新材料之間的關(guān)系以及新材料與學(xué)生已知事物之間的關(guān)系;螺旋順序強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，層次與復(fù)雜水平不斷增加。

　　4. 教學(xué)事件

　　討論教學(xué)事件之前，我們先回顧加涅提出的信息加工學(xué)習(xí)理論(認(rèn)知學(xué)習(xí)理論)。 信息加工這一概念源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，計(jì)算機(jī)由人從外部通過(guò)鍵盤(pán)輸入信息計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部記憶、加工、編碼，并將信息的結(jié)果輸出顯現(xiàn)在電腦屏幕。同理，加涅將個(gè)體的整個(gè)內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程比擬成計(jì)算機(jī)對(duì)信息的處理與加工過(guò)程。加涅認(rèn)為教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是以交流為突出待征的一系列事件。加涅分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程，并根據(jù)其學(xué)習(xí)的階段將教學(xué)事件分為九個(gè)步:引起注意;告知學(xué)生目標(biāo);刺激回憶先決性的學(xué)習(xí); 呈現(xiàn)刺激材料;提供學(xué)習(xí)指導(dǎo); 引出行為表現(xiàn);提供反饋; 測(cè)量行為表現(xiàn);促進(jìn)保持和遷移。這九個(gè)步驟并非要求在一節(jié)課中同時(shí)出現(xiàn)，它們的作用只是激活內(nèi)部的信息加工過(guò)程。其中學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是提供支架。提供支架是對(duì)學(xué)習(xí)者可能做出的建構(gòu)的認(rèn)知支持。提供支架的方式可以是語(yǔ)言型支架(verbal scaffolding)、工具型支架(instructional)、流程型支架(procedural)和集體搭建(collective)，要根據(jù)課的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)者已知內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系的過(guò)程中給予指導(dǎo)和支持。已知內(nèi)容代表了現(xiàn)有的發(fā)展水平，所學(xué)內(nèi)容代表了可能達(dá)到的水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。作為教師我們要抓住最近發(fā)展區(qū)，讓教學(xué)走在發(fā)展前面，適時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

　　加涅作為信息加工理論的代表認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息從外部輸入到大腦，大腦對(duì)其進(jìn)行各種加工，然后個(gè)體對(duì)信息做出行為反應(yīng)的過(guò)程。但是學(xué)習(xí)不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，它一定是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程。

　　三、數(shù)字時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線學(xué)習(xí)是這一版新增加的內(nèi)容。社會(huì)在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，數(shù)字時(shí)代背景下我們應(yīng)該具備一定的“數(shù)字素養(yǎng)”，具有理解和使用信息技術(shù)的能力。數(shù)字時(shí)代學(xué)生要發(fā)展和深化批判性與創(chuàng)造性思維、決策能力、問(wèn)題解決能力。課程的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中于跨越幾個(gè)學(xué)科的主題或項(xiàng)目。學(xué)生需要?dú)v練他們聽(tīng)的技能、閱讀圖形的能力以及追蹤運(yùn)動(dòng)圖片的能力。21世紀(jì)已經(jīng)到來(lái)，5G技術(shù)觸手可及，數(shù)字技術(shù)正給我們工作、生活、學(xué)習(xí)的方式帶來(lái)革命性的變革。運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的觀念就是學(xué)生和計(jì)算機(jī)合作來(lái)達(dá)成一定的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生從計(jì)算機(jī)中獲得知識(shí)和技能。得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)也不僅僅局限在課堂里，我們還可以選擇網(wǎng)絡(luò)課程。在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)也越來(lái)越多，很多線下的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會(huì)有在線課程，線上線下同時(shí)進(jìn)行�，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)真的是太便捷，動(dòng)動(dòng)手指，點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以享受到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，真的是只有你想不到，沒(méi)有你學(xué)不到的。互聯(lián)網(wǎng)就像一本內(nèi)容無(wú)限的教科書(shū)，等著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

　　整本書(shū)讀完之后，需要理解消化的內(nèi)容還是很多的，讀一遍真的不夠，大部分理論還需要在實(shí)踐中去應(yīng)用和體會(huì)。

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