關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生黨建”模式的思考

　　【摘　要】在創(chuàng)新2.0 的驅(qū)動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)方面。高校學(xué)生黨建作為和諧高校建設(shè)重要一環(huán)，也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，積極投身到“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”模式的探索中。深入探討 “互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”模式的內(nèi)涵、特征與困難，對進(jìn)一步應(yīng)用這一模式加強(qiáng)新形勢下高校黨的建設(shè)有重要意義。

　　【關(guān)鍵詞】高校黨建　互聯(lián)網(wǎng)+　黨建模式

　　高校黨建是我國社會(huì)主義高校的特殊任務(wù)，是堅(jiān)持高校社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)可靠社會(huì)主義建設(shè)接班人的有力保障。如何圍繞“學(xué)生黨建”幫助大學(xué)生的形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是當(dāng)前高校學(xué)生黨建工作面臨的重要課題。傳統(tǒng)的學(xué)生黨建存在著黨員信息管理數(shù)字化程度低，黨員教育針對性、實(shí)效性差，黨的思想宣傳覆蓋面窄等缺點(diǎn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，越來越多的高校正嘗試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維克服傳統(tǒng)學(xué)生黨建的缺點(diǎn)。與“互聯(lián)網(wǎng)+ 農(nóng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+ 金融”以及“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”等模式類似，“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”模式使高校學(xué)生黨建呈現(xiàn)出新的生機(jī)，正為越來越多的高校黨建工作者所接受。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”作為一個(gè)新興事物，目前還處于探索階段，有的高校已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試，有的高校正準(zhǔn)備進(jìn)行嘗試。本文將進(jìn)一步探討“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”模式的內(nèi)涵、特征以及面臨的困難，以期為廣大黨建工作者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生黨建工作提供指導(dǎo)和幫助。

　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”模式的內(nèi)涵

　　要準(zhǔn)確理解和把握“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”模式的基本內(nèi)涵，關(guān)鍵在于對“互聯(lián)網(wǎng)+”的準(zhǔn)確認(rèn)識。眾所周知，我們對互聯(lián)網(wǎng)的使用在數(shù)十年前就開始了，但“互聯(lián)網(wǎng)+”理念直到2012 年才由易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出。繼而2014 年李克強(qiáng)總理在首次世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上指出要讓互聯(lián)網(wǎng)成為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新工具，隨著2015 年國務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》出臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”最終入選2016 年度十大新詞和十個(gè)流行語。本文認(rèn)為要從以下兩個(gè)方面著手才能準(zhǔn)確理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵。

　　首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著互聯(lián)網(wǎng)的普遍化，即互聯(lián)網(wǎng)對社會(huì)生產(chǎn)生活各方面的滲透。傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)主要用于信息的傳播、交流與資源的共享，如聊天、玩游戲、查閱東西等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和電子商務(wù)在我國取得的巨大成功，“互聯(lián)網(wǎng)+ 經(jīng)濟(jì)”模式成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體生命力的重要引擎。由此也引來社會(huì)其他方面的轉(zhuǎn)型與升級。比如“互聯(lián)網(wǎng)+金融”(支付寶、微信紅包、網(wǎng)商銀行等)、互聯(lián)網(wǎng)+ 交通(滴滴打車、共享單車等)以及“互聯(lián)網(wǎng)+ 農(nóng)業(yè)”等等。

　　其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著互聯(lián)網(wǎng)對其他行業(yè)的轉(zhuǎn)化，即互聯(lián)網(wǎng)對社會(huì)生產(chǎn)生活各方面運(yùn)行模式的改造與升級。通俗的講，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是在互聯(lián)網(wǎng)添加或組合各種傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。但我們要注意的是，這里的“+”不是簡單的相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度的融合，其中特別強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用。“‘互聯(lián)網(wǎng)+’作為一個(gè)整體概念，其深層意義是通過傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化完成產(chǎn)業(yè)升級�；ヂ�(lián)網(wǎng)通過將開放、平等、互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)特性在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)用，通過大數(shù)據(jù)的分析與整合，試圖理清供求關(guān)系，通過改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，來增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力，提升效益，從而促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展”[1]。由此可以看出，我們不能簡單的把“互聯(lián)網(wǎng)+”中“+”理解為簡單的加減與組合，而要理解為深度的轉(zhuǎn)化與融合。

　　通過以上對“互聯(lián)網(wǎng)+”基本內(nèi)涵的厘清，我們可以認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”模式的出現(xiàn)是時(shí)代發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)普遍化”的必然結(jié)果，理應(yīng)引起廣大黨建工作者的高度重視。同時(shí)在實(shí)際工作中要特別注重利用互聯(lián)網(wǎng)對黨建工作進(jìn)行改進(jìn)與升級。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”模式的特征

　　實(shí)踐表明，互聯(lián)網(wǎng)大大拓展了全社會(huì)溝通活動(dòng)的空間，大大優(yōu)化各種資源的配置，極大地變革著社會(huì)各方面的運(yùn)行模式。“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”模式相比于傳統(tǒng)學(xué)生黨建模式，也呈現(xiàn)出了許多新的優(yōu)勢特征。

　　(一)滿足黨員教育管理需求，使其更具有互動(dòng)性

　　傳統(tǒng)黨員教育模式中存在著教師教育供給與學(xué)生教育需求在時(shí)間和信息獲取上的非同一性。在傳統(tǒng)黨員教育模式中，教師依照自身對于黨建要求和學(xué)生特點(diǎn)的理解，自行通過黨課、談心談話、黨團(tuán)組織活動(dòng)等形式對團(tuán)員、入黨積極分子及黨員進(jìn)行教育。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生是教育服務(wù)的被動(dòng)接受者，教師很難滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。教室、辦公室、宿舍等地方充當(dāng)了教師和學(xué)生的中間樞紐。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的黨員教育模式中，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者和教育者搭建了一個(gè)快捷而實(shí)用的互動(dòng)平臺，學(xué)生通過電腦端或手機(jī)端直接與教師打交道，中間樞紐環(huán)節(jié)被省去。師生之間的互動(dòng)可以超越時(shí)間與空間的限制而快速實(shí)現(xiàn)。

　　(二)擴(kuò)展了黨員教育管理范圍，使其具有廣泛性

　　傳統(tǒng)的黨員教育管理由于時(shí)間、 空間限制，在教育內(nèi)容、教育時(shí)空以及黨員管理上都有客觀條件的限制，“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”模式由于成功運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得傳統(tǒng)黨員教育管理的時(shí)空限制趨于消失，形成了一種更具廣泛性的教育管理模式。首先，教師的知識傳播的對象范圍增大。學(xué)生只要擁有一部智能手機(jī)，都可能成為教師知識傳播的對象，而不同于傳統(tǒng)教育模式，教師的教育對象常局限在某個(gè)系，某個(gè)班的學(xué)生。“傳統(tǒng)的思想政治工作模式主要是利用課堂教學(xué)、個(gè)別談話、有組織的集體活動(dòng)等形式進(jìn)行，其內(nèi)容無法廣為傳播，為了擴(kuò)大傳播，大多采用作報(bào)告、印材料、印報(bào)紙等形式，但這些手段因?yàn)槭苤朴趫鏊�和時(shí)間等因素，其覆蓋面有限。其次，學(xué)生在教育服務(wù)的選擇上具有更大的廣泛性。”[2]當(dāng)前各高校“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”模式的實(shí)施者力圖在互聯(lián)網(wǎng)上推出各種各樣的黨員教育與管理服務(wù)，特別是為學(xué)生提供了大量個(gè)性突出的紅色教育資源，如紅色電子書、紅色影視作品、紅色音樂，以及電子化黨員信息管理服務(wù)等。

　　(三)改變黨員學(xué)習(xí)行為，使其具有自主性

　　我們知道互聯(lián)網(wǎng)具有自主性、開放性、交互性等特點(diǎn)，能隨時(shí)隨地公開實(shí)現(xiàn)人與人之間的對話。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成長起來的學(xué)生們不喜歡被動(dòng)接受各種教育服務(wù)，他們更傾向于自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間與空間。傳統(tǒng)模式下，由于技術(shù)與資源的限制，學(xué)生別無選擇，只能被動(dòng)接受教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并在特定的時(shí)間與空間中去完成。“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”模式改變了這種現(xiàn)狀，使得黨員學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間與空間成為了可能。教師如果將需要的完成的學(xué)習(xí)任務(wù)直接在網(wǎng)上布置，學(xué)生便可以在允許的時(shí)間范圍內(nèi)自行在網(wǎng)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)的任務(wù)，并完成測試直至達(dá)到相應(yīng)要求。這就使得黨員學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了一定的自主性。

　　三、“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”模式的困難

　　雖然早在2015 年國務(wù)院就出臺了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式也在社會(huì)的各方面得到了廣泛運(yùn)用，并取得了成功。但在高校學(xué)生黨建方面的運(yùn)用卻存在著許多困難，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

　　其一，高校黨建工作者對“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)思維運(yùn)用的重視不夠。以筆者所在高校為例，根據(jù)筆者到學(xué)校各系部黨支部走訪調(diào)查顯示，全校11 個(gè)系的學(xué)生黨支部真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用到學(xué)生黨員教育、發(fā)展和管理上的情況還出于空白狀況。有一定的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，也僅停留在關(guān)于學(xué)生黨建情況的簡報(bào)及公示發(fā)布，但這不是真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+ 思維”的運(yùn)用。我校教師黨建工作者對“互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)生黨建”的主要反應(yīng)有：“互聯(lián)網(wǎng)+”是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的事，和學(xué)生黨建關(guān)系不大;對“互聯(lián)網(wǎng)+”思維不太了解;運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”太麻煩。其二，高校黨建工作者對“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)思維運(yùn)用存在困難。如前所述，高校黨建工作中有一定的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，但僅停留在通過校園網(wǎng)黨建平臺發(fā)布簡報(bào)及公示，吸引力不強(qiáng)還經(jīng)常處于休眠狀態(tài)。“大數(shù)據(jù)建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要依靠專業(yè)人員完成，高校學(xué)生黨建需要加緊制足大數(shù)據(jù)相關(guān)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案, 把培養(yǎng)數(shù)據(jù)骨干力量作為重中之重建設(shè)來抓，努力培養(yǎng)和造就一支懂管理的大數(shù)據(jù)建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍。”[3]由于高校黨建工作者一般由普通教師兼任，他們所從事的實(shí)際專業(yè)各不相同，很少人有專長于大數(shù)據(jù)方面，因此，如果不加強(qiáng)數(shù)據(jù)骨干力量的培養(yǎng)，高校黨建工作者對“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)思維運(yùn)用時(shí)存在很大困難。

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