《四個維度的教育》讀書筆記

　　“半玩伴學(xué)”群里拋出的一個話題：

　　美國當初提STEM教育，是因為美國基礎(chǔ)教育弱(公立)，在充分自由選擇的情況下，大多數(shù)會選擇相對容易的人文社科，所以才會提倡STEM教育。我們中國歷來重視理工科，培養(yǎng)了大批工程師隊伍，現(xiàn)在反而倒過來學(xué)習(xí)引進別人的STEM，這是商家的思維引導(dǎo)，不足取。

　　STEM是科學(xué)(Science)，技術(shù)(Technology)，工程(Engineering)，數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科英文首字母的縮寫，代表了四種素養(yǎng)。這段話拋開“商家的思維引導(dǎo)”，我有兩個問題：

　　一是美國人是不是只提STEM教育呢?

　　二是STEM素養(yǎng)和工程師之間的差異，“我們中國歷來重視理工科，培養(yǎng)了大批工程師隊伍”，這里的“工程師隊伍”是否就符合STEM所倡導(dǎo)的素養(yǎng)?

　　剛好在看一本《四個維度的教育》的書，從本書中能管窺一部分答案。

　　《四個維度的教育》提供了一個清晰和可行動性的框架，首次系統(tǒng)建構(gòu)了本世紀所需素養(yǎng)的框架它的主要創(chuàng)新之處不在于提了個體所學(xué)內(nèi)容的某種通用的清單或目錄，而是清楚地確定了一個空間。

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　　大夏書系·四個維度的教育：學(xué)習(xí)者邁向成功的必備素養(yǎng)

　　作者：查爾斯·菲德爾，瑪雅·比亞利克，伯尼·特里林

　　京東

　　了解到這本書是從探月學(xué)院的素養(yǎng)教育地圖中的能力模型中看到它的，最近我也一直在思考教育培養(yǎng)的素養(yǎng)到底會有哪些，比如說批判性思維、創(chuàng)意思維、PBL、成長思維、GRIT等等經(jīng)常聽到的名詞，它到底是一種素養(yǎng)，還是一種方法，教育的本質(zhì)該培養(yǎng)什么?面向未來的變化該培養(yǎng)什么?如果有那么多的素養(yǎng)，又是如何形成一個體系呢?

　　在全書的一開始說世界已經(jīng)發(fā)生改變。

　　人口以不可持續(xù)的速度增長，而未來是VUCA的，易變(Volatility)、不確定性(Uncertainty)、復(fù)雜性(Complexity)和模糊性(Ambiguity)。問題是什么不知道，工作是什么不知道，技術(shù)在指數(shù)級發(fā)展，未來的技術(shù)現(xiàn)在都不知道該如何教，自動化和外包會大量取代現(xiàn)有的工作。那我們到底該教學(xué)生什么技能呢?

　　作者給出了一個從常規(guī)性、交互性的二維矩陣供思考，常規(guī)的工作隨著自動化的增加需求在下降，比如文書工作，非常規(guī)的手工任務(wù)，比如管道作業(yè)可能還一直需要，但隨著AR技術(shù)發(fā)展可能需要重新思考;而交互性的工作，比如咨詢，需要高度的個性化，外包是很難的。(這本書的翻譯實在是要吐槽下，“個人化”、“離岸”我都很難理解)

　　對教育來說，隨著技術(shù)的進步，會使得原先的非常規(guī)的變成常規(guī)，教育需要適應(yīng)技術(shù)，兩者之間可謂在進行著賽跑，互相牽扯。而現(xiàn)在是教育需要改變的時候了。

　　那么新的教育目標應(yīng)該是什么?結(jié)合個體目標(馬斯洛的需求層次模型)和社會目標(比如經(jīng)合組織的“更好生活計劃”、“社會進步指數(shù)”等)來考慮，教育需要克服歷史的慣性，課程幾千年來變化并不多，而21世紀課程的關(guān)鍵特征是適應(yīng)性和平衡。在“平衡”中舉了幾個例子：

　　現(xiàn)代知識和傳統(tǒng)課程

　　深度和廣度

　　STEM和人文學(xué)科

　　靈魂和肉體

　　知識、技能、性格和元學(xué)習(xí)

　　結(jié)果和過程

　　個人和社會的目的與需求

　　全球和本土視野

　　深度內(nèi)化和靈活性

　　社會進步的理想和對本土標準的尊重

　　是不是考慮的內(nèi)容夠多，所以這就需要建立一個新的教育框架，來保持上述目標之間的平衡，讓學(xué)生做好面向未來的準備。

　　最后本文作者所在的課程重構(gòu)中心在與經(jīng)合組織“教育2030”項目的合作中，綜合了全球35個國家的32個框架，普遍認同這四個維度作為21世紀的教育目標。

　　從而提出了一個新的教育學(xué)習(xí)框架，涉及知識、技能、性格和元學(xué)習(xí)。

　　知識：學(xué)生所學(xué)習(xí)和理解的，包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的知識。書中特別提到了現(xiàn)代知識，涉及大量的跨學(xué)科�，F(xiàn)代知識和人類壽命的延長、全球化、互聯(lián)網(wǎng)化、環(huán)境變化等密切相關(guān)。并提出了許多專題，如全球素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、系統(tǒng)思維、設(shè)計思維、環(huán)境素養(yǎng)、電子素養(yǎng)等等。

　　技能：學(xué)生對知識的應(yīng)用。我現(xiàn)在越來越認同教育的關(guān)鍵是能實現(xiàn)知識的遷移，也就是解決問題。本書對于技能主要是聚焦在4C上，也就是創(chuàng)意思維、批判性思維、溝通和協(xié)作。技能和知識是不可分割的。

　　性格：我們的言行舉止和為人處世的方式。“性格教育是關(guān)于獲得和強化美德與價值觀的教育，它培養(yǎng)學(xué)生為圓滿的生活和繁榮的社會做出明智選擇的能力。”技能是應(yīng)用知識，光有技能和知識還不夠，要迎接未來的挑戰(zhàn)，還需要有性格品質(zhì)，包括心智覺知、好奇、勇氣、順應(yīng)力(包含GRIT)、道德標準、領(lǐng)導(dǎo)力。

　　元學(xué)習(xí)：學(xué)生在以目標為導(dǎo)向的持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展中的反思和適應(yīng)。元認知是促成素養(yǎng)的跨學(xué)科遷移，這里提到了Carol Dweck 的成長思維。其中有句話說的挺好的：“心懷學(xué)習(xí)目標(成長思維)的學(xué)生關(guān)注技能、理解和課程思維模式的內(nèi)化，心懷績效目標(固定思維)的學(xué)生主要關(guān)注他們所掌握的內(nèi)容能否得到評價”，是否是一個真正的學(xué)習(xí)者就在于此了。

　　這四個維度是相互交織的，有效的學(xué)習(xí)是對這四個維度的多方面的綜合。從我的理解來說，知識偏重于what，技能偏重于how，而性格則是塑造出來的why，至于“元學(xué)習(xí)”，如果換做是我，可能會把它放在技能“how”中，不過作者也說道，考慮“元學(xué)習(xí)”的重要性，它增強其他三個維度的深度和效果把它單獨作為了一個維度來表示額外的重視。讓我想起了“高效能人士的七個習(xí)慣”中的最后一個習(xí)慣“不斷更新”。

　　綜上，本書是一本集合了教育熱門名詞的大全，可以快速了解每塊大致的概念，對于教育的素養(yǎng)內(nèi)容能起到快速入門的作用。不過本書的翻譯需要吐槽，很多詞和通常不符，比如創(chuàng)意思維是創(chuàng)造性思維，批判性思維有時會寫成批評性，溝通翻譯成合作，成長思維變成了發(fā)展的心態(tài)，堅毅成了“決心”，個性化是個人化，外包是離岸等等。

　　再回到開頭的兩個問題：

　　一是美國人是不是只提STEM教育呢?答案不是的，在“平衡”中特別提到要避免陷入虛假的二元論。

　　二是STEM素養(yǎng)和工程師之間的差異，“我們中國歷來重視理工科，培養(yǎng)了大批工程師隊伍”，這里的“工程師隊伍”是否就符合STEM所倡導(dǎo)的素養(yǎng)?這里的描述并沒有充足的如何理解“工程師”的信息，不過我的理解是STEM的提出是結(jié)合了技術(shù)發(fā)展后的現(xiàn)代知識，在現(xiàn)代知識的學(xué)習(xí)中也更強調(diào)培養(yǎng)4C的技能，這和簡單的“培養(yǎng)工程師隊伍”是不同的。我們需要看所培養(yǎng)的人是否能進行知識的遷移，以及對知識認知上的使用層級。

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