《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計》讀書感悟

　　在我上學(xué)的時候，學(xué)習(xí)就是學(xué)知識，然后去考試，讀中學(xué)，讀大學(xué)。但是自從當(dāng)了老師，我才發(fā)現(xiàn)，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識為載體，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。那身為老師，我們該如何去實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地?《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計》給了我想要的答案。

　　書的框架很簡單，從學(xué)習(xí)素養(yǎng)入手，談學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，然后介紹項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計。四章，清楚地介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的意義，以及如何進(jìn)行學(xué)科和跨學(xué)科項(xiàng)目化設(shè)計。作者旨在清晰直白地回應(yīng)：如何才能產(chǎn)生我們所期待的理想學(xué)習(xí)?既有中觀層面的理論介紹，更多是實(shí)踐層面的操作指導(dǎo)，受益匪淺。

　　一、培養(yǎng)心智自由的終身學(xué)習(xí)者

　　書的開頭，夏博士就拋出了一個值得我們所有教師思考的問題：身為教師，我們該培養(yǎng)怎樣的人?夏博士從經(jīng)濟(jì)文化視角、心理學(xué)視角、哲學(xué)視角和課堂視角作了分析，得出結(jié)論：要培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。真實(shí)世界的發(fā)展要求兒童成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者，兒童雖然有自主性，但不會自然而然成為心智自由者。這時，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學(xué)生，要通過教育幫助學(xué)生“成為自我學(xué)習(xí)者”，并“讓他們體會到學(xué)習(xí)的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。

　　二、對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解

　　有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人應(yīng)該是可以根據(jù)情境的要求靈活運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行心智轉(zhuǎn)換的人。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)這樣人的培養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊(duì)則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評估。當(dāng)然我們271教育集團(tuán)一直在踐行“任務(wù)驅(qū)動，情景體驗(yàn)，真實(shí)探究”，旨在強(qiáng)調(diào)用知識去解決問題，在解決問題的過程中形成自己的認(rèn)知，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。

　　三、改變課堂模式

　　通過對書的閱讀，學(xué)習(xí)了為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對于我們271的課堂又有了更深一步的認(rèn)識。與此同時也反思了作為新教師上課過程中出現(xiàn)的一些問題。比如，在學(xué)生對于問題的探究過程中狀態(tài)的把握，學(xué)生是否做到了真實(shí)探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實(shí)的關(guān)注到每一個學(xué)生心智自由轉(zhuǎn)換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對于我們來講，要學(xué)會放手，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者和支持者，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生，從而達(dá)到育人的目的。所以針對于以后我們不論是驅(qū)動問題設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計，還是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，都要更加用心。

　　四、用高階思維引領(lǐng)低階思維

　　在一節(jié)課當(dāng)中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎(chǔ)，后面會留在一點(diǎn)點(diǎn)時間來讓學(xué)生進(jìn)行高階活動，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經(jīng)沒有時間了，這就意味著，我們其實(shí)需要有一個長時段來保證學(xué)生對于核心知識的討論和思考。這也跟我們的271課堂相聯(lián)系，為什么要在大情景，大任務(wù)下進(jìn)行我們的課堂學(xué)習(xí)，就是要讓我們的學(xué)生對我們的課堂整體有一個整體的認(rèn)識，而且知道在什么時候，什么情境中去運(yùn)用這些知識。學(xué)生對本節(jié)課核心任務(wù)的討論，去思考，去合作，去推理，去進(jìn)行思維散發(fā)，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維。

　　通過對《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計》一書的閱讀，發(fā)現(xiàn)尤其作為新教師的我們還有許多不足，需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去突破、去成長。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計中，還需要通過更多的實(shí)踐去體會、去感知。幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學(xué)習(xí)者。讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事。

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