淺談初中生物新教師的教學(xué)反思

　　孔子說：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)如此，教育教學(xué)亦是如此。所以教學(xué)反思在現(xiàn)在的教育干線上普遍存在。

　　所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家也一直非常重視它�，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。反思類型也多種多樣，有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

　　那么作為一名新教師，怎樣進行高效的教學(xué)反思呢?根據(jù)我自己的實際情況，我認為用比較式的方法進行反思效果最佳。

　　新教師在步入工作崗位后，首先面臨著自身社會角色的轉(zhuǎn)變，由一個大學(xué)畢業(yè)生變成了他人的教師。其次，還要與新環(huán)境、新工作崗位相適應(yīng)相磨合。新教師在上崗前后都必須進行相應(yīng)的培訓(xùn)，所在學(xué)校還會采取師徒結(jié)對等多種方式來幫助新教師迅速步入教學(xué)正軌。同一學(xué)科的其他教師也會從各方面幫助新教師。

　　我所在的學(xué)校就是如此。作為新教師，我經(jīng)常去聽師傅、教研組長及其他同行的課。剛開始我對聽課理解的不深刻，只進行機械的聽課、模仿。一段時間下來，我才發(fā)現(xiàn)了比較反思法。

　　所謂比較反思法，我認為是指，在新教師自己備好課并且聽完其他同行的同一節(jié)課后，把自己的課與他人的課放在一起做比較分析，迅速發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升自己的專業(yè)水平和素養(yǎng)。

　　以我自己的一節(jié)課《人體的消化和吸收》為例，我在聽了本校本學(xué)科教研組長郭榮輝老師的同一節(jié)課后做了這樣的比較反思。

　　一、我的設(shè)計思路

　　這節(jié)課是蘇教版生物教材七年級下冊第九章第二節(jié)的知識，是課程標準中一級主題《生物圈中的人》下的二級主題《人的食物來自環(huán)境》中的內(nèi)容。它既是初中生物的重要教學(xué)內(nèi)容，同時又是中考的重要考點。其知識目標是：描述人體消化系統(tǒng)的組成及主要消化腺的作用;了解牙齒的結(jié)構(gòu)及齲齒的成因、預(yù)防。能力目標是：通過討論、交流、實驗觀察等，培養(yǎng)學(xué)生表達、交流、觀察、動手等能力。情感目標是讓學(xué)生學(xué)會珍愛牙齒;體會到消化系統(tǒng)的重要性，從而啟發(fā)學(xué)生珍愛生命。教學(xué)的重難點是描述人體消化系統(tǒng)的組成及主要消化腺的作用。

　　關(guān)于消化系統(tǒng)的組成，已經(jīng)在七年級下冊第八章里介紹過，所以學(xué)生對這部分知識并不陌生。但消化系統(tǒng)各組成器官在人體上的相應(yīng)位置以及主要消化腺的功能，是學(xué)生未知的。我的備課思路是由學(xué)生復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)的組成開始，模擬食物的消化過程，沿著食物進入人體的通道(消化道)，依次講解各器官的結(jié)構(gòu)及功能。

　　具體講解順序是：先講口腔的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分析討論口腔內(nèi)牙齒和舌的功能，進而詳細講解口腔內(nèi)牙齒的結(jié)構(gòu)(包括幾種分類方法，每種分類都分成哪些結(jié)構(gòu))，接著由學(xué)生分析齲齒的形成原因及總結(jié)預(yù)防措施，教師給予糾正和引導(dǎo)。這里可以對學(xué)生進行愛護牙齒的情感教育。再以食物通過消化道的動畫為指引，講解口腔以下的各消化道和消化腺以及它們的功能。這一部分先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再由教師逐一講解。著重強調(diào)消化道的起始端----口腔、胃、小腸的結(jié)構(gòu)以及人體內(nèi)最大的消化腺----肝臟。最后通過幾個小游戲強化學(xué)生的記憶。

　　這個過程中，學(xué)生的活動有：分析討論口腔內(nèi)牙齒和舌的功能;調(diào)查本班的齲齒發(fā)生率;交流齲齒的發(fā)生原因并總結(jié)出預(yù)防和防治的措施;自主學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)的組成及各器官的功能;最后完成與消化道有關(guān)的小接龍游戲(小競賽)。

　　二、教研組長的設(shè)計思路

　　教研組長郭老師先回顧知識點--食物中的營養(yǎng)成分及其作用，然后提出問題“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)如何進入人體，又是如何被人體吸收利用的呢”，引入新課。接著提出四個有針對性的問題，由學(xué)生結(jié)合問題進行自主學(xué)習(xí)。之后從第一個問題“消化系統(tǒng)由哪幾部分組成，各有什么功能”和第二個問題“消化道的起始端在哪里?最膨大的部位是哪個結(jié)構(gòu)”開始，展開整節(jié)課。通過食物經(jīng)過消化道的動畫逐一講解了消化系統(tǒng)的組成，講解了牙齒的結(jié)構(gòu)及齲齒的相關(guān)知識。然后再從第三個問題“能分泌唾液的是哪個結(jié)構(gòu)”和第四個問題“人體最大的消化腺是什么?主要分泌什么?有什么作用?”來強調(diào)各個消化腺的功能。

　　課上提出的這四個問題我認為很關(guān)鍵。第一個問題就是本節(jié)課的知識目標;第二個問題是第九章第二節(jié)整節(jié)課的重點，強調(diào)消化系統(tǒng)內(nèi)三個起主要作用的結(jié)構(gòu)----口腔、胃和小腸。在第一課時提出這個問題，先引起學(xué)生的注意，然后在第二課時和第三課時加以強化，使學(xué)生真正理解這三個結(jié)構(gòu)在消化過程中所起的重要作用;第三個和第四個問題強調(diào)消化腺的作用，著重強調(diào)人體最大的消化腺----肝臟。這個消化腺也是最特殊的，因為它分泌出的膽汁不含任何消化酶。

　　按照這樣的過程講解，不僅條理清晰，而且能夠加強學(xué)生的重點意識。

　　三、比較兩者的差別

　　郭老師的課上出現(xiàn)了被我忽視的問題，如下：

　　1、教師要用合理的手段克服重難點。我的教學(xué)設(shè)計平鋪直敘，知識點沒有遺漏，但是重難點不突出。而郭老師通過幾個問題的提出，立刻就把重難點列了出來，同時學(xué)生也清楚了重點知識所在。

　　2、我沒有強調(diào)的有以下內(nèi)容：消化道的順序不能顛倒;咽既是消化系統(tǒng)的組成部分，又是呼吸系統(tǒng)的成部分;回憶胃的結(jié)構(gòu)(在7上講動物四種組織時介紹過);讓學(xué)生指出消化系統(tǒng)各部分在自己體內(nèi)的相應(yīng)位置;牙髓能為牙齒提供營養(yǎng)，并排出牙齒產(chǎn)生的代謝廢物;門齒和臼齒的咀嚼面不同，從而順利的引出兩者功能的差別;講口腔的結(jié)構(gòu)時，出示口腔結(jié)構(gòu)圖，展示出舌、牙齒和唾液腺這幾個結(jié)構(gòu)。

　　除此以外，郭老師對課堂的把握和控制能力也是我不具備的。語言的停頓、對學(xué)生活動的組織、對課堂秩序的維護以及對整節(jié)課時間的控制都非常到位。

　　四、修改

　　在發(fā)現(xiàn)了差別和不足后，我迅速的對自己的教學(xué)過程進行修改和補充。

　　先說板書。我一直沒能很好的明確板書的作用，經(jīng)過思考，我設(shè)計出如下板書：

　　消化系統(tǒng)

　　消化道： 口腔 咽 食道 胃 小腸 大腸 肛門

　　唾液 胃液 膽汁 胰液 腸液

　　消化腺：唾液腺 胃腺 肝臟 胰腺 膽汁

　　我覺得這樣的板書很清晰，也達到了寫板書的目的---讓學(xué)生通過板書來歸納本節(jié)課的重點知識。加深印象。

　　其次是關(guān)于課堂教學(xué)的一些注意事項。比如：正式上課之前，先檢查一下學(xué)生是否做好了準備工作：是否拿出了教材和筆記本;還在睡覺的同學(xué)，可以用比較振奮的語句來提醒他;對于坐姿不正的同學(xué)，上課要要求他坐好，下課可以與他交流坐姿不正的危害，并且那樣坐也很累;提問用點名式，而不是大家一起來回答，這樣就不會有人渾水摸魚，沒有真正跟著老師的腳步走;有些學(xué)生表現(xiàn)不好，是可以通過我的提示而改正的。

　　同時，我也在思考：每一節(jié)的真正目的是什么?教師怎樣真正組織學(xué)生跟著你的思路來學(xué)習(xí)?怎樣通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)使知識真正變成學(xué)生的東西，再問起來學(xué)生能直接想出來?教師怎樣在課堂上起主導(dǎo)作用?

　　就這樣，通過與優(yōu)秀教師課堂過程的對比反思，使我的進步速度明顯加快。除此以外我也進行其他類型的課后思考。但總體來看，在這段時期內(nèi)，還屬對比反思對我的幫助最大。所以我認為，新教師在聽課過后很有必要進行類似的反思活動。

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