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The Monster of Lake Tianchi——教學(xué)反思

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2020-07-12 15:50:07 | 移動(dòng)端:The Monster of Lake Tianchi——教學(xué)反思

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  閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自上而下的模式,只是把課文作為單純的向?qū)W生傳授語法及語言知識(shí)的載體,重在老師講解和學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解與掌握,忽視了學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思辨性思維能力的培養(yǎng)。因而這也就提醒我們,在閱讀課的教學(xué)過程中,如想要達(dá)到師生合作,學(xué)生主體的課堂效果,在設(shè)計(jì)的過程中教師應(yīng)該精心規(guī)劃教學(xué)程序,讓學(xué)生的閱讀和交流討論交叉進(jìn)行,使閱讀課即達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果,又能較好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將接受的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際實(shí)踐的內(nèi)容。基于以上的閱讀思考,我將本次The Monster of Lake Tianchi的閱讀課的設(shè)計(jì)思路做了如下整理:

  一、話題引入,激發(fā)學(xué)生的思維活力。本單元的話題主題是Unexplained Mysteries of the Natural World, 因而在話題引入階段,我就通過問題“你所知道的世界上的未解之謎都有哪些?”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí),激發(fā)學(xué)生融入課堂的積極性和熱情。在學(xué)生分享之后,自己也向?qū)W生介紹了諸如“UFO, 金字塔,瑪雅文明,麥田怪圈,黑洞等”一系列的神秘現(xiàn)象,并向?qū)W生介紹了《世界未解之謎》這本書,為學(xué)生提供深入探索的有效渠道,激發(fā)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

  二、文章閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,給予學(xué)生技巧指導(dǎo)。依托于教學(xué)文本的問題設(shè)計(jì)是英語閱讀教學(xué)的重要手段,而基于問題的文本閱讀,有助于學(xué)生更深刻的理解文章內(nèi)容,明確寫作意圖。在文本閱讀環(huán)節(jié),我突破了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式,主要設(shè)計(jì)了如下步驟,幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容,鍛煉閱讀技巧,培養(yǎng)思維能力。首先,讓學(xué)生通過瀏覽文章段落的首尾句,找出每個(gè)段落的主旨句,通過這樣的方式鍛煉學(xué)生提煉核心信息的能力。其次,通過細(xì)讀方式完成表格的填寫和問題的回答,幫助學(xué)生理解掌握文本內(nèi)容,也為之后的輸出環(huán)節(jié)做鋪墊。并且在細(xì)讀的過程中就遇到的陌生的單詞和短語結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖示和文本講解,幫助學(xué)生更直觀的理解內(nèi)容。最后,在學(xué)生理解文本信息的基礎(chǔ)上,給出基于整體文本信息的閱讀題型,幫助學(xué)生跳出文本信息的漩渦,給出一定的閱讀技巧指導(dǎo),幫助學(xué)生通過實(shí)際演練掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧,有效地做到知識(shí)遷移和技巧應(yīng)用,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

  三、課后討論,提升學(xué)生課堂參與度。教師作為課堂活動(dòng)的組織者,應(yīng)該為課堂活動(dòng)的主體學(xué)生營造寬松,和諧融洽,平等積極的課堂氛圍,給學(xué)生留下足夠的課堂思考時(shí)間和提供合適的參與機(jī)會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。本堂課要求學(xué)生通過自己對(duì)于文本內(nèi)容的理解,以小組為單位畫出心目當(dāng)中長白山天池湖內(nèi)妖怪的模樣;該設(shè)計(jì)既是對(duì)學(xué)生本堂課學(xué)生的理解力的一個(gè)檢測,也是讓學(xué)生充分展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自我綜合素養(yǎng)的一種方式。除此之外,最后的問題討論“你覺得天池湖真的有妖怪嗎?為什么?”是一個(gè)開放式的問題,需要學(xué)生打開自己的思維給出充分的理由去證實(shí)自己觀點(diǎn),這對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)提供了空間。最后通過課堂升華告誡學(xué)生:對(duì)于任何一件事情,我們不能僅僅通過只言片語就妄下結(jié)論,要通過辯證的思維方式去思考問題,要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。

  四、在反思中成長,在彌補(bǔ)遺憾中不斷進(jìn)步。前三點(diǎn)內(nèi)容均是自己對(duì)于整堂課的課程構(gòu)想,也是自己覺得比較出彩和有特點(diǎn)的地方,但在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中也依然存在很多遺憾之處:第一,未能充分考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,全英文的授課方式會(huì)影響部分學(xué)生的課堂理解,未能完全達(dá)到預(yù)期的流暢效果。第二,某些課堂指令表述過于復(fù)雜,增加了學(xué)生的理解難度。第三,在時(shí)間的分布上存在些許問題導(dǎo)致前松后緊,導(dǎo)致課堂超時(shí)。

  總體而言,本堂課的設(shè)計(jì)融入了自己對(duì)于文本的獨(dú)特理解,也滲透了新課改的教學(xué)理念,是一次不錯(cuò)的探索。但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,要想在教學(xué)上有更深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)還必須“上下而求索”。

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