評(píng)課是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，既對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。是觀摩活動(dòng)后經(jīng)驗(yàn)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、深化課程改革有著深遠(yuǎn)意義。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因?yàn)槔碚撊狈�、�?jīng)驗(yàn)不足、策略不當(dāng)、目的不明確等原因?qū)е潞芏嗬蠋煵辉敢庠u(píng)課，不敢評(píng)課，不會(huì)評(píng)課。
由于體育課程評(píng)課缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)課出現(xiàn)諸多問(wèn)題。體育課程評(píng)課應(yīng)該客觀、真實(shí)、具體、全面，對(duì)體育課程教學(xué)有更深入的理解和認(rèn)識(shí)才能評(píng)出有特色、有亮點(diǎn)、有學(xué)習(xí)價(jià)值的課。
1.事不關(guān)己，竭力回避。很多年輕教師對(duì)待評(píng)課態(tài)度是“事不關(guān)己”，認(rèn)為評(píng)課是老教師、骨干教師的事，自己只負(fù)責(zé)聽。因此，聽課時(shí)拼命往前擠，爭(zhēng)得最佳位置，聽課后以種種借口溜之大吉，實(shí)在無(wú)法逃脫就往人堆里躲藏，生怕被主持人點(diǎn)名評(píng)課。
2.千篇一律，套用程式。這一類型的評(píng)課不去考慮領(lǐng)域特質(zhì)、教材特點(diǎn)、班級(jí)實(shí)際等，所有活動(dòng)都套用程式，千篇一律進(jìn)行評(píng)課。諸如“目標(biāo)基本達(dá)成，課堂教學(xué)效果很好”“教態(tài)自然大方，語(yǔ)氣親切”“ 場(chǎng)地器材使用布置合理”“過(guò)程清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然”“活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，學(xué)生很感興趣”等等。此類評(píng)課始終流于表面，難中要害。
3.只談問(wèn)題，不提建議。評(píng)課時(shí)，大部分教師都能發(fā)現(xiàn)并提出一大堆問(wèn)題，但這些問(wèn)題多而泛，缺乏內(nèi)在邏輯。一會(huì)而談教材分析，一會(huì)而說(shuō)師生互動(dòng)，讓聽者思緒混亂，不得要領(lǐng)。最致命的弱點(diǎn)是只道其然而不道其所以然，從頭評(píng)到尾沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性建議和策略。顯然很難以讓人信服并有所收獲。
4.舍本逐末，吹毛求疵。有些老師評(píng)課時(shí)竭力“求異”，因此聽課時(shí)不關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)、課堂組織結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)等關(guān)鍵問(wèn)題，而是吹毛求疵，緊抓一些細(xì)小瑣碎、偶發(fā)性錯(cuò)誤不放，甚至將其無(wú)限放大。這類評(píng)課舍本逐末，對(duì)提高課堂教學(xué)水平毫無(wú)益處。
歸納以上幾種常見(jiàn)的評(píng)課“癥狀”，究其原因是老師們對(duì)評(píng)什么?怎么評(píng)?有何策略和技巧等掌握不足。那么，要如何進(jìn)行有效評(píng)課?
1.把握評(píng)課方向
首先是清楚觀課的主題，明確教硏活動(dòng)要解決的主要問(wèn)題。例如，紹興縣初中 課堂教學(xué)疑難問(wèn)題評(píng)課活動(dòng)，針對(duì)中心話題，緊緊圍繞主題展開交流，這樣的評(píng)課就有了明確的目標(biāo)，能夠有效改變?cè)u(píng)課無(wú)目標(biāo)的現(xiàn)象。
2.明確評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)
針對(duì)怎樣的一節(jié)體育課是好課的問(wèn)題，不同的人會(huì)有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從宏觀上講，衡量一節(jié)課的最基本標(biāo)準(zhǔn)是站在學(xué)生的角度去思考，看學(xué)生在一節(jié)課中的表現(xiàn)和收獲，學(xué)生在一節(jié)課中的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有沒(méi)有在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒(méi)有得到養(yǎng)成，在教師教的過(guò)程中，有沒(méi)有釆取生動(dòng)、活潑且符合學(xué)生特點(diǎn)的有效方法和手段，學(xué)生有沒(méi)有積極主動(dòng)地參與鍛煉，學(xué)得開不開心，當(dāng)明確了這些標(biāo)準(zhǔn)后,評(píng)課才會(huì)有效。
3.開展平等對(duì)話
在針對(duì)教學(xué)研究為目的的評(píng)課活動(dòng)中，參與者不是對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)做評(píng)判、下結(jié)論，而是通過(guò)平等對(duì)話，以自己的教學(xué)智慧和教學(xué)思考和其他老師一起討論、分析，使觀課者、上課教師達(dá)到雙贏，評(píng)課者忌一言堂、阿諛?lè)畛泻鸵谎圆话l(fā)，上課教師要以積極、虛心的態(tài)度參與評(píng)課活動(dòng)，既能聽贊揚(yáng)的聲音，也能聽中肯的建議，將聽到的內(nèi)容總結(jié)、歸納，吸收為自身成長(zhǎng)的能量。
4.抓住評(píng)課規(guī)律
在評(píng)課活動(dòng)中，面對(duì)各種課堂教學(xué)場(chǎng)景以及課堂中所體現(xiàn)出的各種因素，參與者要抓住一般規(guī)律來(lái)解析教學(xué)要素，如教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，三維目標(biāo)是否融合，是否真正落實(shí);教學(xué)程序是否符合學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;是否有意識(shí)地預(yù)設(shè)問(wèn)題;導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有目的意識(shí);知識(shí)的講解是否精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng);教學(xué)手段的運(yùn)用是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑;教學(xué)評(píng)價(jià)是否起到引導(dǎo)、促進(jìn)的作用，等等。
5.講究評(píng)課方法
在評(píng)課前要做好充分準(zhǔn)備，及時(shí)地把觀課感受、體會(huì)進(jìn)行歸納，評(píng)課時(shí)盡量做到以綱帶目、綱目并舉，發(fā)言內(nèi)容要有理有據(jù)、不繞圈。挖掘感性的信息帶給自己的思考，不僅要中肯地指出教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)要給對(duì)方分析問(wèn)題存在的原 因，并提出具體的解決思路和方法。在對(duì)話交流中，多站在執(zhí)教者的角度思考問(wèn) 題，如果換做是我上這節(jié)課又會(huì)怎樣做，多提一些行之有效的改進(jìn)方法和策略。
各地的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)略有不同，但大體相似，請(qǐng)以學(xué)習(xí)的態(tài)度看待。
觀課和評(píng)課是教師提升專業(yè)水平的一種有效方式，通過(guò)觀課、評(píng)課來(lái)提升教師的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，以反思的方式改進(jìn)課堂教學(xué)能力，從而不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。一堂課評(píng)得精、評(píng)得深，于人于己都是受益無(wú)窮的。老師們應(yīng)該形成的“對(duì)話”評(píng)課的理念，講究方式，運(yùn)用技巧，讓自己評(píng)之有理，使他人聽之有獲!
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