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《登高》教學(xué)反思

　　今日在這個(gè)陰沉的天氣里，用下午的第三節(jié)課和晚自習(xí)的第一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了杜甫的經(jīng)典名作《登高》。

　　《登高》作為一首在杜甫漂泊流寓四川時(shí)的代表性律詩之一，描寫了闊達(dá)遼遠(yuǎn)的景象，敘述了自己半生漂泊、有志難伸、懷才不遇的凄苦遭際，抒發(fā)了深沉婉轉(zhuǎn)的家國之思，讀來讓人動(dòng)容讓人心痛。

　　中國語言文字作為一個(gè)表意系統(tǒng)，幾千年的悠悠歷史，它的表意功能并沒有隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生本質(zhì)的變化。那么，今天的我們讀來，最需要解決的一個(gè)難題，無非是古代詩歌語言的表達(dá)順序，要將那些被作者有意錯(cuò)置的逆序的字詞加以現(xiàn)代語法的調(diào)整，從而讓詩歌語言的表意更加契合今天的語言運(yùn)用規(guī)范。而這，似乎也正是古詩文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)之一。

　　《登高》的教學(xué)，我首先引導(dǎo)學(xué)生梳理了寒假里網(wǎng)課的詩歌專題學(xué)習(xí)，那是隔壁班的語文老師所講的內(nèi)容，非常之詳細(xì)和全面。學(xué)生們今天的表現(xiàn)依然是意料之中的模糊蒼白，完全忘記了老師都講了些什么。在總結(jié)完了詩歌鑒賞的幾大步驟或路徑之后，我們開始讀，先是自讀，后是學(xué)生自主起立分享他們的朗讀，最后是全班齊讀并嘗試背誦。

　　說到詩歌的朗讀，我總是會(huì)想起十多年前在縣份上工作的那個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。年輕教師一上崗，上公開課、匯報(bào)課是家常便飯，除了我現(xiàn)在的學(xué)校之外，好像其他學(xué)校都是這樣。那時(shí)懵懵懂懂的我上了一節(jié)詩歌教學(xué)課，具體是哪一篇已不記得，唯一記得的就是在課后評(píng)課時(shí)，那時(shí)的教研組長曹老師說了一句我可能會(huì)一輩子記住的話，那就是詩歌教學(xué)一定要有朗讀。而今，當(dāng)我看過很多課堂實(shí)錄和名家視頻或教學(xué)設(shè)計(jì)，詩歌的教學(xué)正如曹老師所言，必須要有朗讀，才是觸摸到了這類文體的教學(xué)重心。

　　一如今天，我沒有忘記讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀的效果，大家都說得各有其理。然后，我開始帶著學(xué)生從詩歌意象入手，去還原畫面情境或者豐富詩句空白處的內(nèi)容。對(duì)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的解讀，我重點(diǎn)提問“落木”和“落葉”兩個(gè)用詞的區(qū)別，雖然耗費(fèi)了些時(shí)間，但我覺得是最有價(jià)值的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)所在。因?yàn)檫@是基本的詩歌“煉字”能力，也是給學(xué)生如何字斟句酌、咬文嚼字地解讀詩歌解讀作品的示范。

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