華中科技大學青少年空間小組策劃書
一. 小組名稱：“相見歡”
二. 小組性質(zhì)：成長性、發(fā)展性小組
三. 招募對象：8-12青少年兒童，男女不限 人數(shù)：12人 四. 工作員：領導者：張華 督導： 毛偉
協(xié)助者：丁鋅龍 陳春燕 胡峰 譚曉光
五. 活動地點：金鶴園青少年空間
六. 活動日期：2009年5月31(周日)9：30-11：00 七. 小組活動目標與目的
(1) 目標：提高組員的人際交往能力，建立和改善其人際關系;
提高彼此的信任度，培養(yǎng)共同合作的精神及其解決問題的能力。 (2) 目的：
a.增加他們的接觸和溝通機會，引導組員彼此之間相互信任。
b.引導組員逐步認識到相互合作的重要性，使之學會與他
人分享與合作，從而提高解決問題的實際能力。
八.招募與宣傳
2. 現(xiàn)場招募：在活動開展之前，直接與空間服務對象交流，向他們介紹我們小組的基本情況，并著重強調(diào)其中的精彩部分，條件允許
的情況下盡量滿足他們提出的需求，如活動時間的調(diào)整等。 3.尋求空間的志愿者在空間、社區(qū)和學校里幫忙做好小組活動的宣傳工作，可能的話讓他們代替我們招募組員。 九.理論依據(jù)
1.根據(jù)馬斯洛的需求層次論，如果個人生理和安全的需要都得到滿足了，那么就
會出現(xiàn)感情、友誼和歸宿的需要，如渴望父母、朋友、同學等對其表現(xiàn)愛護和關懷、溫暖、信任、友誼以及愛情等。他們還渴望自己有所歸宿，被人承認和認同，成為集體中的一員。交往動機是個人交往行為的內(nèi)部動力，是引起交往活動的直接原因，而交往需要又是交往活動的基本動力，是動機產(chǎn)生的基礎。人際交往的心理基礎包括：認知、情感和行為。認知是人際交往的前提，人與人的交往首先通過感知、認識、理解才能建立一定的關系。情感是人際交往的調(diào)控因素，如滿意、厭惡等。言行是人際交往溝通的手段，既通過言語、表情、姿勢、行為等方式達到交往的目的。在小組活動中，組員在工作員的引導下，通過共同活動加深對自我的認識，改正自身人際交往中存在的缺點，學習并掌握一些人際交往的藝術技巧，以提升認識，學會與人溝通，改善人際關系，表達自我，完善自我，從而超越自我。
2.據(jù)米德的符號互動論看來，符號是社會生活的基礎，人們通過各種符號進行互
動，人們可以借助于符號理解他人的的行為，也可以借此評估自己的行為對他人的影響;人的行為是有社會意義的，人們之間的互動是以各種各樣的符號為中介進行的，人們通過解釋代表行動者行動的符號所包含的意義而做出反應，從而實現(xiàn)他們之間的互動。其中，符號是指所有能代表人的某種意義的事物，如語言、文字、動作、物品甚至場景等等。正在成長中的青少年，他們由于可塑性強，缺乏自我判斷能力，容易受到除家庭以外的社會環(huán)境的各種影響，諸如言行舉止方面的影響。通過這種外在的方式，他們?nèi)菀讖纳鐣暤酶鞣N好的、壞的行為習慣，這又在很大程度上決定了他們?nèi)松^和社會行為。因而，我們要加強對他們行為的正確引導。通過開展小組活動，組員彼此之間通過交流與合作，消除彼此的不信任感，并學會與他人和睦相處。 3.據(jù)班杜拉的社會學習理論和社會化理論看來，行為是通過觀察的過程和獎勵與
處罰的運用習得的，它展示了一種社會化的過程。個人在社會互動過程中，經(jīng)由觀察、模仿、認同與社會增強作用而學習。而社會化是指一個人學習社會文化、增加自己的社會性、由生物人變?yōu)樯鐣说倪^程。對個體來說，個體只有通過社會化這一過程，才能真正成為社會的一員。如果這一過程是完全的和有效的，人們的行為就會得到社會認可和贊同。反之，個體就無法正常融入社會，在感情上和社會性上顯然會殘缺不
全，那么他(她)就可能會發(fā)展成為一個不完整的“社會人”，因而，她(他)不可避免地會受到社會的排斥。青春期可以說是個體由生物人實現(xiàn)向社會人轉(zhuǎn)化的最重要的階段，這一階段個體社會化的好壞在很大程度上奠定了一個人的人生發(fā)展軌跡。由于青春期個體生理、心理等各方面的不成熟，他們易受社會環(huán)境所左右和影響，如果缺乏正確的引導，他們可能會很容易走上自我墮落、犯罪的“越軌”道路。這不得不引起我們?nèi)鐣年P注和重視�；诖耍ㄟ^開展小組活動，我們就是要使得那些參加活動的青少年小朋友，積極參與社會活動，促進其人際間形成良好的關系，并使之學會與人合作和分享，培養(yǎng)獨立自主解決問題的能力，最終逐步引導他們成為合格的“社會人”。 十.活動安排
十一.詳細活動安排 1. 訂立小組規(guī)范：
�、僭诠ぷ鲉T的帶領下，在相互自由的廣泛討論中制定小組規(guī)范;
②組員在小組規(guī)范書上簽上自己的姓名表示贊同小組規(guī)范; ③工作員基于組員討論一致通過的協(xié)議擬定最終規(guī)范：
a. 不遲到不早退，準時參加小組活動;
b. 活動過程中要注意專心聆聽他人發(fā)言，必要時保持安靜，不要隨意打斷他人發(fā)言;
c. 不得隨意離開活動場地和自己的位置;
d. 組員之間要友好相處，學會忍讓，不得爭吵或打架;
e. 違背小組活動規(guī)則時要現(xiàn)場主動表演一個節(jié)目
預計困難：①組員發(fā)言秩序混亂，相互爭吵;②組員參與制定小組規(guī)范積極性不高 解決辦法：①實行舉手發(fā)言;②鼓勵組員積極參與討論，對于好的建議給與一定的獎勵。
2.小組活動流程(見附錄二)
十二.評估與總結
1. 活動開始前成員對小組的期望與活動結束后成員對小組的評價，安排成員互相分享感受、提出意見或建議。 2. 評估組員的出席率和組員的參與度。
3. 總結活動中的成功與失敗之處，并針對問題提出一些改進的建議。
4. 填寫青少年問卷評估表并回收，工作員宣告活動圓滿結束。
附錄一：
活動評估表
這份表格的目的是收集你對本次方案評估會各策劃方案的意見。請選擇最能代表你意見的答案。你的意見將會被保密，而你給予的意見并不會影響你現(xiàn)時或?qū)硭邮芑蛘唛_展的活動。
現(xiàn)誠意邀請你抽空填寫問卷，完成后請交予有關社工職員。多謝合作! 請圈出以下最能代表你意見的答案 甲. 對是項活動評價
乙. 你對活動的其它意見或建議是：
參加者姓名：(可選擇不填寫)
日期：
附錄二：
小組活動具體流程
一. 活動目標
提高組員的人際交往能力，建立和改善其人際關系;提高彼此的信任度，培養(yǎng)共同合作的精神及其解決問題的能力。
二. 具體活動流程
1. 工作員致活動開場白，講明小組活動所要達到的具體目標、大致活動內(nèi)容以及組員所要遵守的相關規(guī)范。
2. 詳細安排：
�、� 組員作簡單的自我介紹，相互熟悉一下，增進彼此了解;并將各組員的名字寫在便簽上，并貼在各自的胸前以促進相互的認識。
�、� 將組員12人分成三組，每組4人。(根據(jù)報數(shù)單、雙來分組)
�、� 第一個游戲：“背夾氣球跑” 道具：5個氣球 場地：舞蹈廳
a. 每組4人又隨機分成2人小組，安排各小組中的2人站在舞蹈室內(nèi)
的門口，其他各組另2人分別安排在他們的對面窗戶那一端; b. 分別將一個氣球放在一端的2人之間的背中間，讓他們將球夾緊;
工作員宣布開始，處在門口的各組的2人小組要迅速將氣球用背托到對面去，而且確保球不能落地;若球落地會減去10分，但仍然要將球撿起繼續(xù)托到對面，并用背轉(zhuǎn)交給同組中的另外2人，由他們將球再次原路返回托到出發(fā)點即門口。若氣球中途擠破，該小組要減去20分，但仍要取新球繼續(xù)完成整個游戲過程，中途棄權者得0分。
c. 計分規(guī)則：最先完成整個來回運球過程的小組得分100，其次是70，
最后一名得分40.其中運球過程中球落地一次扣10分。 d. 最先完成托球的小組，盡快直接進入第二輪游戲“拼圖游戲”。(游戲間無間隔)
�、鹊诙䝼�游戲:“拼圖游戲”
道具：3張畫有特選圖案的硬紙板 剪刀3把
a. 首先，工作員事先將這3張印有不同圖案的硬紙板分別剪成三堆紙片，并將它們分配給各小組。 b. 然后，各小組成員集體動手拼圖，即將碎片還原成完整的圖案,誰用的時間最少即為冠軍，得100分，其次70，最后完成的40分。
c. 注意：只能組內(nèi)討論合作完成，不得與它組討論、交流，不得請它組幫忙。否則，要扣10分。 d. 最先完成拼圖的組可以直接搶先進入最后一輪游戲，奪取游戲總冠軍。
�、傻谌齻�游戲：“擲飛鏢”
道具：空間里現(xiàn)成飛鏢 標靶
各組的組員4人都要擲一次飛鏢，4人所得分的總和即為該組本論游戲的得分。所有的游戲環(huán)節(jié)至此結束。
�、� 工作員至此宣告整個游戲環(huán)節(jié)正式結束，與組員分享一下這次活動的看法和感受，對整個活動作一個簡短的評估，總結活動成功與不足之處，并提出一些改進建議。與此同時，其他協(xié)助員幫助統(tǒng)計三次游戲各組所得的總成績，列出冠軍、亞軍、季軍，并填寫獎狀。(注：獎狀上在取得青少年空間同意后，加蓋空間的公章。)
⑺舉行一個簡短的頒獎典禮，以組為單位，將一、二、三等獎的獎狀分別頒發(fā)給冠軍、亞軍、季軍組，并在獎狀上分別列出各組員的名字。然后，將獎狀貼在空間的活動公布欄里進行展出。
�、坦ぷ鲉T致告幕詞，宣布活動圓滿結束，并贈送每人一顆糖以示謝意。
三. 預算
氣球1包 10元
獎狀5張 5元
糖果1包 15元 共計 25元
青少年是一個國家的未來儲備人才隊伍，“少年強，則國強”是21世紀國人的共識。在社會工作的研究行列中，青少年群體則是十分重要的研究對象之一。從社會工作的研究角度出發(fā)，青少年因其生理、心理發(fā)展，會在這一特殊成長階段，展現(xiàn)出青少年所特有的“癥結”。如“叛逆心理”、“反社會行為”等，具體到“早戀”、“網(wǎng)絡成癮”等。雖然兒童和成人群體也會存在這些行為，但相對于青少年群體而言，這些行為表現(xiàn)更為明顯，后果也更為嚴重。因此，對青少年的關注，以及對青少年問題的研究解決，其意義重大不言而喻。
一、前設背景
西壩社區(qū)隸屬于陜西省平利縣西河鎮(zhèn)，該社區(qū)位于集鎮(zhèn)中心區(qū)，集政治、經(jīng)濟、交通等優(yōu)勢與一身，現(xiàn)居住總?cè)丝?500人，其中常住人口2000人，暫住人口1500人。該社區(qū)是西河鎮(zhèn)唯一一個社區(qū)，為了代表西河美麗鄉(xiāng)村形象，近年來，該社區(qū)立足“美麗旅游鄉(xiāng)村建設”這一發(fā)展理念，大力發(fā)展旅游相關項目、大舉配套完善基礎設施等，經(jīng)過一系列政策落實，該社區(qū)日趨發(fā)展成為一個功能齊全、人口集中、設施齊備的中心社區(qū)。
自西壩社區(qū)美麗旅游鄉(xiāng)村建成以來，外來人口逐漸增加，來該社區(qū)就業(yè)、就學的人口也逐年上漲。目前，該社區(qū)總?cè)丝?500余人，其中青少年有1000余人，占總?cè)丝诘?/4。人口的增加，帶動了該社區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，小賣鋪、餐館、藥鋪、網(wǎng)吧、桌球廳等隨之建立。據(jù)不完全統(tǒng)計，該社區(qū)有小型網(wǎng)吧4個、桌球廳2個。由于網(wǎng)吧和桌球廳的主要消費者是青少年群體，因此青少年“網(wǎng)絡成癮”和
“桌球成癮”問題在該社區(qū)尤為突出。這些問題直接導致了該群體的學習成績下降，進而促生學校管理問題以及家長與孩子之間的矛盾等。
二、小組工作理論
1、需求層次理論。按馬斯洛的理論，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。而動機是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間,有先后順序與高低層次之分;每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。馬斯洛認為，人類的需要是分層次的，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。人都有需要，某層需要獲得滿足后，另一層需要才出現(xiàn);在多種需要未獲滿足前，首先滿足迫切需要;該需要滿足后，后面的需要才顯示出其激勵作用。
2、社會學習理論。社會學習理論強調(diào)人們通過觀察和模仿他人的行為來獲得改變，逐漸形成新的行為方式。小組工作中，每位成員都是一個資源庫，他們會真實地表現(xiàn)自我、分享自己的觀點和經(jīng)驗。這樣組員就能夠充分分享利用這個資源，從而形成適應性行為，最終在心理層面達到一定的改變，提升自己的興趣，并使自身的能力得到提升。工作人員還要抓住每一個機會，對組員的積極行為和態(tài)度及時給予正面的稱贊和評價，使該行為或態(tài)度得到滿足，加強日后繼續(xù)出現(xiàn)的可能。
3、社會互動理論。社會互動即社會相互作用，是指在一定的社會關系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動態(tài)過程。在該理論看來，人一出生就進入了人際交往的世界，學習與發(fā)展就發(fā)生在他們與其他人的交往與互動中，它既強調(diào)學習
過程的認知參與，也強調(diào)學習過程的全人參與。社會互動 理論著重于學習的社會環(huán)境，把教師、學生、活動之間的相互活動看作教學的靈魂所在，強調(diào)教師、學習者、學習任務和學習活動之間的相互作用和它的動態(tài)性。
4、互動小組模式理論。小組的目標在于小組成員的交互影響，共同活動，分享情感。這一模式強調(diào)人與人的交互反應關系，強調(diào)成員的互相幫助，強調(diào)個人必須從群體生活中學習。小組互動有助于個人形成良好的自我與發(fā)展健康的人格。小組成員相互依賴并分擔相互幫助的責任，有助于滿足小組成員娛樂、交往與感情交流的需要，也有助于面臨共同問題的人進行信息交流，獲得心理支持，學習正確的態(tài)度與行為，從而緩解個人的危機和問題，小組成員在小組中分享責任與小組經(jīng)驗。小組工作者是案主與小組或小組與機構間的居間協(xié)調(diào)人，他利用機構內(nèi)外的資源，促進小組成員的互動及調(diào)動小組成員的積極性與參與性。
5、鏡中自我理論。社會是一個有機體，是一個通過互動而存在和發(fā)展的各種過程的復合體。在與他人的互動過程中，我們通過感知他人對我們的發(fā)應和評價，從而建立起我們的自我意識、自我形象和自我評價。他人猶如一面鏡子，我們正是從他人這面鏡子里發(fā)現(xiàn)了我們的自我。我們根據(jù)鏡子里的這些形象是否符合我們的愿望而產(chǎn)生滿意或不滿意的心情。同樣，通過他人這面鏡子，也就是通過他人的反映和評價，我們看到自己的風度、行為、性格等是否合適，是否需要修正。我們對他人眼中自己形象的想象，對他人關于這一形象評價的想象以及某種自我感覺，構成了我們的自我認識。小組是一個微型的社會縮影，是
一個通過互動而存在和發(fā)展的有機體。小組工作所提供的密切的互動和真實的回饋，可以幫助組員在小組中感知他人對自己的反映和評價，建立更正確的自我意識、自我形象和自我評價。
三、小組情況
1、服務對象：西壩社區(qū)“網(wǎng)絡成癮”、“桌球成癮”少年。
2、特征：此類青少年沉溺網(wǎng)絡與桌球，不顧家長反對、不聽老師教誨，自己沒有零花錢，愛撒謊，曠課逃學，反叛心理嚴重。
3、人數(shù)：6-10人。
4、時間：2015年11月1日-11月29日。
5、地點：西壩社區(qū)居委會二樓。
四、小組目標及目的
1、目的：削弱此類青少年群體網(wǎng)絡成癮、桌球成癮行為。
2、目標：建立小組成員學習自信心和積極性;改善組員與家長老師之間的關系;建立社會支持網(wǎng)絡，讓組員得到相應的支持鼓勵。
五、招募方法
1、召開村委會宣傳;
2、村干部、組長入戶宣傳;
3、社區(qū)廣播播報;
4、宣傳欄、橫幅、宣傳車宣傳。
六、小組活動
第一階段：2015年11月1日-11月2日，破冰之旅。
目標：1.相互認識;2.介紹小組目標，形成小組規(guī)范;
3.簽訂小組契約。
活動：1.暖身游戲：名字接龍;2.介紹小組說明;3.通過圓桌會議，訂立小組組員都認可的小組規(guī)范。
第二階段：2015年11月3日-11月11日，不再沉迷。 目標：1.認識網(wǎng)癮和桌球成癮危害;2.增強自我意識，提高自控力。
活動：1.現(xiàn)身說法：觀看網(wǎng)絡、桌球成癮危害的錄像;
2.頭腦風暴法：討論解除成癮的“金點子”。
第三階段：2015年11月12日-11月22日，無網(wǎng)、無桌球生活。
目標：1.采取系統(tǒng)脫敏強化法轉(zhuǎn)移對網(wǎng)絡和桌球的依賴心理;2.培養(yǎng)團隊精神，學會與家長和老師交流;3.增強學習自信心和積極性。
活動：1.開展室外文娛活動，如登山、秋游、攝影等;
2.素質(zhì)拓展訓練：信任背摔。
第四階段：2015年11月23日-11月27日，圈外的精彩。
目標：1.發(fā)掘優(yōu)勢：培養(yǎng)青少年健康的興趣愛好，減少對網(wǎng)絡和桌球的依賴;2.建立社會支持網(wǎng)絡，讓青少年的成長得到親朋、老師同學的支持鼓勵。
活動：1.發(fā)掘并培養(yǎng)每個孩子的特長、興趣和愛好：舉辦豐富多彩的比賽、競賽(如乒乓球、籃球、繪畫、書法、唱歌等等);2.自我約束訓練：小型軍訓。
第五階段：2015年11月28日-11月29日，珍重再見。 目標：1.鞏固小組成果;2.處理離別情緒。
活動：1.回顧小組歷程;2.小組成員發(fā)表感言;3.成員之間互相鼓勵;4.總結。
七、活動經(jīng)費
八、預計困難及應變之法
1、報名不積極，無法達到成立小組要求;社區(qū)干部入戶，對家長和青少年進行思想教育，讓其放下心理包袱，引導其報名參加。
2、活動最終沒有達到預期目的;堅持過程評估和結果評估，及時修正小組活動，并請求社會工作實務經(jīng)驗的老干部、教師予以督導。
九、小組評估
2、過程評估：對小組各個階段、各組活動、游戲進行評估，及時修正不當之處;
3、結果評估：對小組活動成效、目的目標完成情況、小組成員反饋效果等進行評估。
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