讀《名作細(xì)讀》有感

　　在林珊老師的推薦下選擇了孫紹振教授《名作細(xì)讀》這本書來閱讀。剛捧起這本書時(shí)，心里很忐忑，擔(dān)心書里講述的都是甚為難啃的高深理論。于是打開書本，從修訂前言之一慢慢讀起，書中的“只有深邃的認(rèn)知圖式的教師才能得心應(yīng)手，構(gòu)建起歷史經(jīng)典文本和當(dāng)代青少年精神這巨大跨度之間的橋梁。”使我頓時(shí)悟得作為一位語文教師應(yīng)該讓自己的心靜下來，在“細(xì)讀”中去品味“經(jīng)典”，那樣才能真正提升語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

　　書中，孫教授深入淺出地將一些理論性強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用到作品精細(xì)的文本分析之中，讀來生動(dòng)有趣，而且還在每一章的前言上從美學(xué)的角度對(duì)全篇加以闡明。書中的第一章《在大自然面前的審美》讓我明白閱讀古詩(shī)時(shí)，不但要體悟自然之美，而且要體悟詩(shī)情之美和形式之美。

　　在解讀杜牧的《江南春》時(shí)，孫教授首先引用了兩位古人楊慎和何文煥對(duì)“千里”的爭(zhēng)論，楊慎認(rèn)為千里鶯啼，千里綠映紅沒有人能見得，應(yīng)作“十里”。而何文煥卻反駁道就算是“十里”也未必聽得著，看得見，“千里鶯啼綠映紅”的“千里”這個(gè)數(shù)字是認(rèn)真不得的，只不過是詩(shī)人覺得到處都是花香鳥語。孫教授也認(rèn)為詩(shī)人帶上了感情，感覺就可能產(chǎn)生變異，在語言上就有夸張的自由，沒有這種自由，就不能想象，沒有想象，就沒有是詩(shī)歌。對(duì)于這，我深為認(rèn)同。所以我想在課堂上應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“千里”這個(gè)詞語好好體會(huì)，讓他們明白“千里”并不是一個(gè)確切的數(shù)字，它只是說明范圍廣，泛指遼闊的江南大地到處是一派桃紅柳綠的景象。

　　書中，孫教授講到了“意象密度”，這個(gè)詞令我揣摩了很久。我想所謂“意向密度”大概是指詩(shī)人在寫詩(shī)時(shí)，挑選的是最有特點(diǎn)的意象來寫，寫得簡(jiǎn)單凝練。其他的部分就要留給讀者去想象，讓讀者用自己的經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充。我覺得“綠映紅”這個(gè)詞語就非常的凝練。春回大地，大地一片生機(jī)勃勃的景象。青的草、綠的芽、紅的花等等簇?fù)碓谝黄�，形成了春天�?dú)有的兩種色彩。而杜牧僅僅用“綠映紅”這三個(gè)就概括了這樣一幅美景。既然詩(shī)人在寫詩(shī)時(shí)有密度，那我以后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)詩(shī)的時(shí)候是不是應(yīng)該解密呢?我們應(yīng)該把精練的意象讀成一幅美麗的畫卷，這不就是“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”嗎?我為自己的這個(gè)想法欣喜不已。我想，以后在課堂上我可以帶領(lǐng)學(xué)生就“綠映紅”展開想象，孩子或許會(huì)看到一棵棵綠樹映著一朵朵鮮艷的花，但不僅僅如此，或許還會(huì)看到一叢叢綠草映著孩子們紅紅的臉頰，也許也會(huì)看到碧綠的湖水映著粉紅的朝霞，……

　　看來，文本的解讀對(duì)于一名教師來說真的非常重要，只有對(duì)文本的正確解讀，才會(huì)有精彩的課堂。我要再細(xì)細(xì)地一遍一遍地咀嚼它，才能遵循孫教授指明的幽徑抵達(dá)文本的深處。

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