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201*教學(xué)設(shè)計心得及體會

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  201*教學(xué)設(shè)計心得及體會

  本學(xué)期我利用課余時間進(jìn)行了《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》的學(xué)習(xí),讓我開了眼界,頗有一些感想。

  小學(xué)語文教學(xué)對象是正在發(fā)展中的兒童,如何把小學(xué)生培養(yǎng)好,不能有半點差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作,要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化,完成教學(xué)設(shè)計,才能自如地上好課。大量的實踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前,都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作,有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案,他們所做的教學(xué)設(shè)計方案,許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗,不斷反思,不斷進(jìn)步的途徑之一。 完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計,是教師不斷小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析心得體會總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗的過程,也是教師提高文化科學(xué)知識和語文能力的過程。因為完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的過程,需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鉆研小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和熟悉語文教材,確定教學(xué)目標(biāo),理清教學(xué)思路的過程,會轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動的指導(dǎo)思想及必要的知識;通過研究教學(xué)目標(biāo)的落實,教學(xué)內(nèi)容的重點和學(xué)生的實際情況,選擇適合學(xué)生接受能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法,從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學(xué)能力。由此不難看出,不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課,必先學(xué)會制定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計方案,學(xué)會根據(jù)不同的教材、不同年級的學(xué)生完成不同的語文教學(xué)設(shè)計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。

  小學(xué)案例分析的目的是對以往的教學(xué)進(jìn)行反思,小結(jié),他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化,就是教學(xué)投入少,而又能達(dá)到高效率,使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化,必須做到以下幾點:

  一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

  小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì),正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么?學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中,就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的,“傳授”主要靠教師的灌輸,學(xué)生被動的接受;而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用,使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵。

  小學(xué)生的語文素質(zhì),在《新課標(biāo)》中有明確要求:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中,使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個性,養(yǎng)成良好的意志品格。”這段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的,也是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力,但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說,語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

  小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體,它所載負(fù)的文化科學(xué)知識,都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí),兒童不僅能學(xué)習(xí)語言,還會獲得文化科學(xué)知識、提高思想認(rèn)識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的,而且也是可能的。

  二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一

  小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文,也要教做人、學(xué)做人。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

  通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人,是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的,是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的,也是由語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。

  小學(xué)語文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù),就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì),小學(xué)語文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì),完成語文教學(xué)目的,所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事;有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá),揭示了作品的思想內(nèi)涵,學(xué)生閱讀這些作品,其思想感情很自然地會發(fā)生變化,會逐步懂得做人應(yīng)該堅持什么、學(xué)習(xí)什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色,會在學(xué)生的人格形成中起巨大作用,會在其一生中留下難以磨滅的印象,是促使其成長的巨大動力。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟,必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語言的思想情感,才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。

  小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一,但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確,通過學(xué)語文也學(xué)做人,比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識的提高,而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中,在提高語文能力的同時,不僅要提高思想認(rèn)識、豐富情感,而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”,而且要利于“行”。不過這不能立竿見影,而要日久天長地熏陶、積累。

  學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的,但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的,更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時,必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。

  小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文,也要教做人、學(xué)做人。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

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  201*教學(xué)設(shè)計心得體會

  提高教育教學(xué)質(zhì)量,必須從變革課堂教學(xué)模式開始。而變革課堂教學(xué)模式,又首先取決于我們對“課堂”、“課堂教學(xué)”和“學(xué)生主體學(xué)習(xí)”的重新理解。這種理解的核心將學(xué)生真正作為教學(xué)活動的主體,并以此為依據(jù)設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性和英語學(xué)科特性的課堂教學(xué)活動,才能提高英語課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

  一、對主體參與式課堂教學(xué)的理解

  在傳統(tǒng)的意義上,課堂被我們視為一個場所,是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的場所,是學(xué)校進(jìn)行教育活動的重要場所,是使兒童接受教育的場所,等等。有時,我們又將課堂看成是無形的,如每天每個教師上的每堂課;有時,我們也將課堂看成是有形的,如一定的空間和布局等。這樣,使我們總是把課堂理解為教師權(quán)力主宰的、教授知識的、學(xué)生被動接受的場所。在這個場所,一切都為著知識而存在,教師為傳授知識而存在,學(xué)生為接受知識而存在。這種以知識為中心,以教材為中心,以教案為中心的課堂,是學(xué)校課堂的主流形態(tài)。這樣的課堂觀也在一定程度上決定了“教師為中心”的教學(xué)模式。對于主體參與式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)來說,課堂應(yīng)當(dāng)是“師生生命相遇,心靈相約的場域”,應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生精神的家園”。它可以被視為這樣的地方:是一個讓學(xué)生生命充盈著靈氣、智慧、活力和情感的地方;是一個引導(dǎo)學(xué)生自我鼓勵、喚醒、發(fā)現(xiàn)的地方;是一個引發(fā)學(xué)生思維和想象的地方;是一個讓學(xué)生展示經(jīng)驗和形成能力的地方;是一個善待幼稚、點燃創(chuàng)造的地方。

  有了對課堂的重新理解,“課堂教學(xué)”也就有了其新的含義。以往我們對課堂教學(xué)總是在“你教我學(xué)”、“先教后學(xué)”、“你講我聽”、“你說我記”這樣一個單向度的層面去認(rèn)識,其結(jié)果是,教與學(xué)雙方是分離的,教與學(xué)的方法是機(jī)械被動的。新的“課堂教學(xué)”,是在師生真正的雙向互動層面,尤其是在確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這樣一些基本含義:教因?qū)W而在、教基于學(xué)、教為了學(xué)、教學(xué)生會學(xué)。也就是說,教師教的出發(fā)點、立足點是學(xué)生學(xué)的特性、需要和心理規(guī)律,教師教的內(nèi)在根據(jù)是學(xué)生的學(xué)如果離開對學(xué)生學(xué)的研究,離開對學(xué)生學(xué)習(xí)的把握,教師的教也就失去了基礎(chǔ)。因此,新的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體,必須使學(xué)生能夠積極參與。

  確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,使學(xué)生實現(xiàn)從“受教育者”向“主體學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變,還要對學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)予以深層理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)生被動地吸收知識的過程,而是學(xué)生自己主動地建構(gòu)知識意義的過程,這一過程是不可能由他人所代替的;學(xué)生學(xué)習(xí)也是在自我理解基礎(chǔ)上,在新舊知識經(jīng)驗雙向相互作用后,才能建構(gòu)起它的意義;學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的,因此不宜強迫學(xué)生被動地接受知識,不能滿足教條式的機(jī)械模仿與記憶,不能把知識作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無條件地接納,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何利用原有經(jīng)驗而建構(gòu)新知識的含義;學(xué)生的學(xué)習(xí)更是思維具體化的過程,學(xué)生對知識的理解總是要適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境,為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用其所學(xué)的知識,就必須讓他們在設(shè)計的情境中進(jìn)行活動性學(xué)習(xí),才能促進(jìn)知與行的結(jié)合;學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個體的差異性,這種差異性本身就構(gòu)成了豐富的學(xué)習(xí)資源,所以,要通過與他人的討論、互助等形式的合作學(xué)習(xí),學(xué)生才能學(xué)得更有效。上述對課堂、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重新理解,為我們在實踐中探索學(xué)生主體參與式課堂教學(xué)模式奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

  二、小學(xué)英語主體參與式課堂教學(xué)活動設(shè)計的實踐嘗試

  小學(xué)英語是一門實用性和交際性很強的學(xué)科,這樣的特點要求教師要樹立好正確的知識觀,不僅僅要教會學(xué)生們幾個單詞句型,更重要的是讓學(xué)生在學(xué)會這些句型,有一定量的詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)而達(dá)到語言交際的語言能力,這也是我們教英語的最終目的。這需要學(xué)生在實踐中不斷的感受才能獲得的知識。另外,因為語言是有共通性的,所以在讓學(xué)生英語時可以和我門的母語聯(lián)系起來,從兩種語言文化的差異和語言的某種共性出發(fā)進(jìn)而幫助學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)與實踐,逐步提高對英語語言的應(yīng)用能力。所有這些,最根本的是在英語課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位,形成正確的學(xué)生觀,同時也要確立教師自己的教師觀。以此為基礎(chǔ),我們在小學(xué)英語教學(xué)實踐中,充分突出考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特性,設(shè)計使學(xué)生能夠積極參與的課堂教學(xué)模式。

  1.依據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特征設(shè)計活動。小學(xué)生具有潑好動,對新鮮事物易感興趣的特點,對低年級的學(xué)生,課堂教學(xué)應(yīng)多設(shè)計他感興趣的游戲和角色表演等活動,對高年級學(xué)生應(yīng)多設(shè)計具有競爭性的教學(xué)活動,如“記憶大比拼”、“誰是強者”、“講演評比”等,這些活動會使課堂教學(xué)愉快而有效。

  2.依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性設(shè)計活動。學(xué)生是有生命、思想、情感和智慧的獨立個體,小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生存在一定程度的差異性,所以要以小學(xué)生的不同差異為著眼點,設(shè)計課堂教學(xué)的活動,充分考慮每個學(xué)生不同程度參與課堂教學(xué)的可能性,讓不同層次的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。如在每個單元的復(fù)習(xí)課中,我們將全班學(xué)生調(diào)整成A、B、c三個大組,A組由學(xué)習(xí)優(yōu)等的同學(xué)組成,B組由學(xué)習(xí)中等的學(xué)生組成,c組由學(xué)習(xí)較為后進(jìn)的學(xué)生組成。不同小組給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求,A組是針對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互的提問并共同探討答案,B組是圍繞本單元的內(nèi)容相互背誦、默寫和批改,c組則由教師將本單元最為基本的內(nèi)容,如單詞、詞組和重點句型進(jìn)行歸納輔導(dǎo),并及時考測和批改。這樣,不同層面的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。

  3.依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)設(shè)計活動。小學(xué)生具有兒童純真好奇的心理狀態(tài),思維模式是由形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展,所以要設(shè)計多樣性的活動形式,將課堂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點的問題或問題情境,吸引學(xué)生積極參與。我們在教學(xué)實踐中的做法是,設(shè)計形式多樣的游戲活動,面向全體學(xué)生,難度適中,讓學(xué)生都能參與其中,而且能體會到成功的喜悅。如教學(xué)人體部位的單詞時,如果純粹按順序一個個去教,學(xué)生就會感覺枯燥乏味,如果設(shè)計一個“摸五官”的游戲活動,則能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計多中形式的表演活動,滿足小學(xué)生自我積極表現(xiàn)的年齡需要,給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會

  4.依據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特性設(shè)計活動。傳統(tǒng)的班級教學(xué)很容易只有少數(shù)學(xué)生有參與表現(xiàn)的機(jī)會,大部分學(xué)生也很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變成小組之間的競爭,形成組內(nèi)合作、組際競爭的局面,使學(xué)生在相互的合作中交流、啟發(fā)和借鑒,增強和促進(jìn)學(xué)生的自主探究的機(jī)會提高英語口語表達(dá)能力

  5.依據(jù)小學(xué)生實際的生活經(jīng)驗設(shè)計活動。新課改的小學(xué)英語教材更貼近學(xué)生的生活實際,內(nèi)容上更為新穎,如:talking about hobbies、after-school activities、family members等等。這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題,都能很容易地使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的主動性。在設(shè)計教學(xué)活動時,關(guān)鍵是教師如何處理好現(xiàn)有的教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)系,使教學(xué)內(nèi)容更好地成為小學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的載體。如PeP第六冊教材my favorite season那節(jié)課來說,為了使學(xué)生能夠輕松、自主地掌握小會話:what’s your favorite senson? why do you like…? Because I can…/Because it’s…,我設(shè)計了兩個活動,一是“看轉(zhuǎn)輪,選季節(jié),說原因,得幸運星”的游戲活動,二是“小組辯論賽”活動,四大組進(jìn)行比賽造句,說明喜歡本組所選季節(jié)的原因,句子造得最多組獲勝。這樣的活動,既符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,也符合學(xué)生的語言水平,使學(xué)生享受到“用中學(xué),學(xué)中用”的樂趣,不僅體現(xiàn)了學(xué)生參與的主體性,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊精神。

  三、幾點體會與啟示

  通過對課堂、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識,我們對小學(xué)英語主體參與式課堂教學(xué)模式的設(shè)計做了一些初步的探索。在這個實踐和嘗試的過程中,我們也獲得了以下幾點體會與啟示。

  1.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,意味著關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展,意味著學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主人,課堂教學(xué)要求教師解放學(xué)生,把學(xué)習(xí)主權(quán)歸還學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,自主參與學(xué)習(xí)是學(xué)生的天然權(quán)利,任何硬性灌輸和強制訓(xùn)練都有悖于學(xué)生學(xué)習(xí)的特性與需要。

  2.新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)“重過程、重體驗、重探究”,主張用自主、合作、探究學(xué)習(xí)替代傳授、灌輸式教學(xué)。真正將這些教學(xué)理念和方式落到實處,課堂就勢必在一定程度上要“重心下移”,教學(xué)要真正落實在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。

  3.課堂教學(xué)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動力、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、參與狀態(tài)是有差異的,這種差異性應(yīng)視為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的資源,而不是課堂教學(xué)的障礙。

  4.新課程改革非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,提倡從學(xué)生的生活和情境中引出知識。把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來,是促進(jìn)學(xué)生主體參與的重要基礎(chǔ)。

  5.在新課程理念下,課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容,教材是可變的、發(fā)展和開放的。因此,教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念,樹立“用教材教”的教學(xué)思想,靈活地、創(chuàng)造性地使用教材和設(shè)計活動,才能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體。

  閱讀拓展:

  單元教學(xué)設(shè)計心得

  主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實施的水平目標(biāo),確立若干個教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律,以主題為線索,開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展主題單元教學(xué)時為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和開放性、生活化等特性,將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中,有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu),重視學(xué)生技能的綜合運用的實踐體驗,提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識

  在整個學(xué)習(xí)過程中,我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以:

  1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題,帶著單元主題走進(jìn)每個環(huán)節(jié)。

  2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)時,緊扣單元主題,讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。

  3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時,圍繞單元主題,抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運用。

  4、同時能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力,構(gòu)建創(chuàng)新思維模式,為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

  通過此次的學(xué)習(xí),我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性,使我對如何利用好本資源,做個優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。

  單元教學(xué)設(shè)計心得(2):

  1.什么是單元整體教學(xué)設(shè)計

  單元整體教學(xué)設(shè)計指教師在對課程標(biāo)準(zhǔn),教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后,根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解,以及學(xué)生的情況和特點,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組,形成相對完整的教學(xué)主題,并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。這里的單元是一個教學(xué)主題,由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機(jī)的教學(xué)過程,其知識、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊,不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學(xué)單元應(yīng)該有多大,并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來確定。

  2.為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計

  目前,老師們的教學(xué)設(shè)計大多拘泥于單課時內(nèi)容的就課論課,一方面缺少了整體上的把握,另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。因此,“單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時教學(xué)的一個明顯的區(qū)別在于,前者是系統(tǒng)教學(xué),后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué);瘜W(xué)新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo),是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體,是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)提升的多個側(cè)面。從一般意義上說,教師的每一堂課都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo),因為這些目標(biāo)是難以分割地融合于一體的。但是,就一堂具體的課堂教學(xué)而言,又有一個更需要突出什么目標(biāo)的問題。有的課程內(nèi)容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示,就可以突出“過程與方法”目標(biāo);有的課程內(nèi)容蘊含豐富的思想道德因素,就可以著重進(jìn)行“情感態(tài)度與價值觀”的教育。那種將三維目標(biāo)不加分析機(jī)械地套用在每一堂課上的做法,并不是很妥當(dāng)?shù)摹9P者認(rèn)為,在實際教學(xué)中,要全面關(guān)注三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)過程之中;落實三維目標(biāo)的基本單位不應(yīng)當(dāng)是一節(jié)課,而應(yīng)該是一個單元。

  3. 如何實施單元整體教學(xué)設(shè)計

  單元教學(xué)設(shè)計心得

  3.1吃透教材,構(gòu)建單元主題

  教材作為構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的最基本的要素,是教師教和學(xué)生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中,最現(xiàn)實的問題之一是如何實現(xiàn)三維目標(biāo)?因此,在實際教學(xué)中,教師就不能照本宣科地“教教材”,必須從三維目標(biāo)的實現(xiàn)的根本立場上去認(rèn)識和建構(gòu)教學(xué)的單元也就是說,教師必須從教材中的單元走出來,將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適宜學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)單元,“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關(guān)常見的氧氣、二氧化碳?xì)怏w的學(xué)習(xí),由于氣體性質(zhì)與氣體的實驗室制取方法關(guān)系非常密切,制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要考慮氣體的性質(zhì),因此考慮構(gòu)建“氣體的實驗室制法”為單元主題學(xué)習(xí)也就順理成章,圍繞這個主題把整個單元的各項目標(biāo)加以整合,再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各課時中,逐一落實,各個突破,就能達(dá)到“每課有得,所得不同”的目的。

  3.2圍繞主題,制定單元設(shè)計

  一個有效的單元教學(xué)設(shè)計不能是教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)、識記或操練,它應(yīng)該圍繞著一個主題展開,并且由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)計。下面是筆者對“氣體的實驗室制法”為主題的單元設(shè)計:

  主題名稱

  氣體的實驗室制法

  教學(xué)內(nèi)容分析

  本單元的主題是氣體的實驗室制法,是九年級化學(xué)中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了達(dá)到讓學(xué)生了解實驗室制取氣體的一般思路和方法,教材選取學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣和二氧化碳作為學(xué)習(xí)的素材,學(xué)生學(xué)起來親切,易于理解和接受;又由于氣體的實驗室制法與氣體的性質(zhì)關(guān)系非常密切,因此可按如下的教學(xué)思路完成本單元的教學(xué):氧氣的性質(zhì)→氧氣的實驗室制法→二氧化碳的性質(zhì)的性質(zhì)→二氧化碳的實驗室制法,這樣學(xué)生先知道氣體性質(zhì)可為學(xué)習(xí)制法作知識儲備,先初步了解氣體的實驗室制法到最終掌握、熟練應(yīng)用制法的學(xué)習(xí)過程,符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

  單元整體目標(biāo)分析

  1、掌握氧氣、二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)及用途;

  2、掌握氣體的實驗室制法的一般思路方法;

  3、掌握氣體的實驗室制法中裝置的設(shè)計、氣體的收集、驗證和驗滿的方法;

  4、培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力,分析問題、解決問題的能力以及動手能力;

  5、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

  教學(xué)課時

  教學(xué)任務(wù)

  教學(xué)活動

  第1課時

  使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)(色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等);使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)(觀察和描述木炭、硫、鐵,紅磷,蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象,從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì));了解氧氣的主要用途,氧氣與人類的關(guān)系密切。培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力,使他們學(xué)習(xí)通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法

  1、教師利用設(shè)問、實驗及影像資料等直觀的教學(xué)方法幫助學(xué)生認(rèn)識氧氣的物理性質(zhì);

  2、教師演示物質(zhì)在氧氣中的燃燒實驗,要把學(xué)生注意力放在引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現(xiàn)象,從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì),同時鍛煉學(xué)生的觀察能力。

  3、學(xué)習(xí)氧氣的用途時,讓學(xué)生體會到物質(zhì)的性質(zhì)決定它的用途。

  第2課時

  1、通過對實驗室用kmno4制取氧氣的學(xué)習(xí),了解實驗室制取氣體的一般思路和方法;

  單元教學(xué)設(shè)計心得

  2、通過對kmno4跟h2o2和mno2制取氧氣的對比,了解實驗室制取氣體時設(shè)計發(fā)生裝置的一般思路;

  3、懂得氣體的收集方法與氣體的性質(zhì)的關(guān)系

  4、學(xué)生熟悉基本實驗技能

  5、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析解決問題能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

  引出氣體的制取→了解氣體制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧氣的儀器裝置及操作注意事項→制取并收集一瓶氧氣→檢驗氧氣。

  探究h2o2生成氧氣的條件,同時引導(dǎo)學(xué)生從藥品的狀態(tài)及反應(yīng)條件兩方面與kmno4生成氧氣對比,嘗試設(shè)計其他的制氧裝置。

  第3課時

  1、使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì),學(xué)會鑒別二氧化碳

  2、使學(xué)生理解化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的概念

  3、了解二氧化碳的用途,同時樹立物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的觀點。

  教學(xué)思路:

  問題情景:自然界里二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎?

  歸納小結(jié):二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的地位和作用,對自然和人類的影響。

  提出問題:意大利北部的一個山谷被當(dāng)?shù)厝朔Q為“死亡之谷”。當(dāng)人們(《巡視利劍》觀后感及心得)牽著小狗穿越山谷時,小狗便會莫名死亡,而人卻無妨。當(dāng)人蹲下去想要抱起小狗時,便也會倒地身亡。知道其中的奧秘嗎?

  探究實驗: 二氧化碳的性質(zhì)實驗

  分析概括:二氧化碳的性質(zhì)、用途,聯(lián)系已學(xué)的反應(yīng)實例,歸納分解反應(yīng)和化合反應(yīng)的特點。

  交流討論:二氧化碳與人健康的關(guān)系。

  第4課時

  1、能根據(jù)實驗室制取氣體的一般思路和方法設(shè)計實驗;

  2、理解為什么實驗室制二氧化碳的藥品選擇石灰石或大理石與稀鹽酸;

  3、能根據(jù)藥品與反應(yīng)原理設(shè)計發(fā)生裝置;能根據(jù)氣體的性質(zhì)選擇收集、驗證及驗滿的方法;

  4、學(xué)生自己動手制取并收集一瓶二氧化碳;

  5、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力及熱愛科學(xué)的精神。

  1、回憶并寫出制取氣體的一般思路和方法;

  2、討論有哪些方法能生成二氧化碳?同時演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng),通過分析討論確定藥品;

  3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計發(fā)生裝置、收集、驗證及驗滿的方法;

  4、學(xué)生動手制取并收集一瓶二氧化碳,完成各項操作

  4.實施“單元整體教學(xué)設(shè)計”的實踐體會

  4.1有助于學(xué)生構(gòu)建知識

  單元教學(xué)的著眼點是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看,單元教學(xué)以一個“單元”為相對獨立的教學(xué)單位,強調(diào)從單元這個整體出發(fā)設(shè)計教學(xué),突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看,單元教學(xué)是一個相對完整的過程,在這個過程中,三維目標(biāo)的有機(jī)融合和有效落實問題逐步得以實現(xiàn)。從教學(xué)方法看,單元教學(xué)不是對單元內(nèi)各課題平均使用力量,而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和某個單元的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計合理的、有一定思維梯度的科學(xué)學(xué)習(xí)過程,注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性,避免了傳統(tǒng)課時教學(xué)的隨意性與盲目性。

  4.2有助于教師不斷完善自身的智能結(jié)構(gòu)

  對化學(xué)教師而言,顯然單元教學(xué)設(shè)計比傳統(tǒng)的單課時教學(xué)設(shè)計更具有挑戰(zhàn)性,通過單元教學(xué),教師的教學(xué)設(shè)計視野從單課時的微觀范疇轉(zhuǎn)向更為寬闊的單元宏觀范疇,能夠從單元整體上把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法,有利于使宏觀層面的課程目標(biāo)落到實處,同時又能使單元內(nèi)的課時教學(xué)變得更加富有彈性,有利于優(yōu)化教學(xué)效果。

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