偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：當我們的學生在離開校園的時候，帶走的不應(yīng)該只有知識，更重要的是對理想的追求。那么努力創(chuàng)設(shè)一種快樂、健康、向上的育人氛圍，為孩子的終生發(fā)展奠基，就一直是我們的教育夢想和追求。
幾年來，燒鍋地小學始終堅持“育人為本，質(zhì)量第一，培養(yǎng)特長，全面發(fā)展”的辦學理念，本著“縮小模塊、降低重心、精細管理、提升質(zhì)量”的管理思路，以全面提高教育教學質(zhì)量為目標，以實施精細化管理為重點，注重養(yǎng)成教育，強化藝術(shù)教育，努力打造自己教育品牌，形成自己的辦學特色。具體的說：我們的教育是興辦“真善美”的教育，為孩子的終生發(fā)展奠基。所謂“真、善、美”的教育，抓管理，提質(zhì)量為“真”，抓養(yǎng)成，促品德為“善”，抓藝術(shù)，顯特色為“美”。因此，回顧學校的發(fā)展策略我們主要做了以下幾點：
一、抓精細化管理，促教學質(zhì)量提高(“真”的教育)
(一)、抓包保制，提升管理水平。
我們說管理是一切學校工作的基石，管理到位了，措施得當了。學校的一切工作就都上去了。所以說我們的管理是真管理，包保制是行之有效的真措施。當然也會產(chǎn)生真效益。20XX年，我們根據(jù)先進學校的經(jīng)驗，結(jié)合學校實際制定了《推行學校精細化管理的實施意見》，為落實該《意見》，我們設(shè)計了《燒鍋地小學包保工作實施方案》，這個方案其實就是“契約式”工作制度。這里我啰嗦幾句：包保工作制度不是我的發(fā)明，也不是什么新詞。洋思有，50年代農(nóng)村實行“三自一包，四大自由”，我們的改革開放，也是從承包責任制開始，30年來取得驕人業(yè)績，它的特點是能極大調(diào)動人的積極性、主動性、創(chuàng)造性，說白了就是行之有效。為此我們從行政管理、德育管理、教學管理、教師管理、安全管理、后勤管理、衛(wèi)生管理、物品管理等各項工作，全面實施包保責任制，制定
詳細的管理細則，建立捆綁獎懲制度。做到分工明確，職責具體，責任到人�，F(xiàn)主要從三個方面實施包保：1、教學質(zhì)量包保。2、安全包保。
3、衛(wèi)生包保。教學質(zhì)量包保。向精細化管理要質(zhì)量，是我們的追求。在教學質(zhì)量包保上，我們實施了四層立體互包互保：校長包主任、包教師;主任包教師、包班級;教師包班級、包學生;學生包班級、包校園。包保的內(nèi)容是：包思想、包質(zhì)量(含教學質(zhì)量、學生能力等)、包工作(含備、教、批、導、考、學校所分配的工作、教師的言行、各項培訓等)、包班級管理、包學生發(fā)展等等。
包保是硬措施，但需要情感推行。為保證包保工作的順利進行，我們采取了系列措施：
第一，實施賞識教育，注重情感管理。做到“尊重賞識、寬嚴結(jié)合，恩威并舉”，在執(zhí)行包保制要嚴，在教師生活上要慈，想盡辦法為教師排憂解難。教師家人、本人生病時學校毫不猶豫的伸出援助之手，特別是校長先想在前邊，做在前邊，及時買東西看望。當教師家中有紅白大事時，派出部分教師進行幫忙，這樣既緩解了主人的勞動強度，又給足了教師的面子，更融洽了教師之間的關(guān)系。這樣，人性化的關(guān)懷使教師倍感溫暖，他們從心底里說：“不好好干工作對不起咱們的校長呀”。
第二，建章立制，推動精細化管理的實施。為配合包保制的實施，我們又實施了校務(wù)公開和民主評議制度，重大決策予以公開，實行陽光操作，(如何考核的舉例說明)還重新審視制定了新的教師考核細則，本著公平、公正、公開的原則，逐月實施，及時反饋，每月一考核，每月一公示，半年一匯總，結(jié)果就是教師績效工資、評優(yōu)、評模的依據(jù)，做到了平時考核與年終考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合，領(lǐng)導考核與教師自我考核相結(jié)合。年末，教師根據(jù)平時的公示情況就知道自己的年終業(yè)績等級，這樣，我們把各項工作落實在平時，
把矛盾化解與平時，把問題解決與平時，所以教師們心服口服，沒有絲毫的怨言。
包保工作的實施，目的就是調(diào)動教師的主動性、積極性、參與性，核心就是提升學校管理水平，全面提高教學質(zhì)量。
(二)、抓常規(guī)教學，提升教育質(zhì)量(特點：精備、精講、精練)
抓常規(guī)教學，我們首先是抓教導處——向管理要質(zhì)量，其次是抓教師——向教學要質(zhì)量。第三是抓習慣養(yǎng)成——向?qū)W生要質(zhì)量。
1、抓教導處：主要是通過工作分解、任務(wù)下達、過程督導和結(jié)果評比等環(huán)節(jié),調(diào)動教導處管理的積極性。學校將協(xié)助教導處制定階段性工作目標，對每項工作實行一事一議，一項一結(jié)，一錯一改，不“秋后算帳”;工作完不成或完成質(zhì)量差的教師，學校讓其邊做邊改，隨改隨驗，不搞亡羊補牢，必要時調(diào)換教師、調(diào)換學科、調(diào)換崗位。使每項管理逐步走向規(guī)范化、制度化、經(jīng)常化。
2、抓教師：一是嚴格控制教學時間，向40分鐘要質(zhì)量，尊重教育規(guī)律。杜絕拖堂、壓堂現(xiàn)象。嚴禁任何形式的延長學習時間的行為。把有效的時間充分利用好。例如：對各個學段學生的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)時間都做了明確要求：語文、數(shù)學、英語課堂作業(yè)不超過20分鐘、家庭作業(yè)不超過10分鐘.其它學科盡量不留作業(yè)，若留作業(yè)最大限度不超過5分鐘。這樣硬性規(guī)定，克服了作業(yè)布置量中和批改中的粗放性、隨意性、低效性，增強作業(yè)的精細性、科學性和高效性。
二是在教學方法上倡導開放性、探究性和實踐性，激發(fā)學習興趣，
培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐動手能力。三是在管理策略上要將落實進行到底�？唇處熡心男┬滤伎迹砟钣心男┬罗D(zhuǎn)變，課堂教學發(fā)生了哪些變化，教學質(zhì)量有哪些提高。為此我們做到“三個還給”、“三個全面”、“三個回歸”。(1)真正做到“三個還給”，即把時間和空間還給學生、把健康和快樂還給學生、把興趣和愛好還給學生;
(2)大力推進“三個全面”，即全面建設(shè)合格學校、全面貫徹國家課程方案、全面培育合格學生。各位領(lǐng)導知道，我們是一所農(nóng)村三類小學，師資很缺乏，在這種情況下，我們克服種種困難，全體班子成員超出工作量，開全課程，開足課時，確保孩子全面發(fā)展。
(6)努力實現(xiàn)“三個回歸”，即教育真正回歸到教育方針上來、回歸到教育的基本規(guī)律上來、回歸到國家的課程方案上來。為此，教育全體教師堅持不懈地練好教學基本功。以有效課堂為教學工作主線，建立起“優(yōu)化教學設(shè)計、活化課堂教學、精化課后訓練”的教學模式，實現(xiàn)教學質(zhì)量的內(nèi)在提升。(說白了就是精心備課、精講多練、)
(三)抓基地建設(shè)，增強造血功能
近年來，學校根據(jù)實際，充分挖掘校內(nèi)資源，加大基地建設(shè)力度，走出了一條造血養(yǎng)校的成功之路。
基地建設(shè)工作學校統(tǒng)一部署，實行承包制，每班具體負責一塊校田地。每年春季，學校組織專題會議，確定種植項目。基本做法是：學校統(tǒng)一種植后，將其按班劃分成塊，下放到班級管理，學校與班級簽定責任書，把校田管理納入班級考核，極大地調(diào)動了學生的積極性，增強了集體榮譽感。
學校基地建設(shè)工作做到科學規(guī)劃，因地制宜。本著綠化、美化、凈化、香化、經(jīng)濟化的原則，決定分兩部分種植，種植菜類7畝，第
一季甘藍、土豆，第二季種植大白菜、蘿卜、芥菜;種植玉米11畝，另外又開辟出校園間空地種花壇3畝，分別種植了茄子、辣椒、大蔥、油葵、花生、倭瓜、胡蘿卜、芫荽等。
學�；亟ㄔO(shè)工作發(fā)揮育人功能，加強勞動教育。田園種植不僅為學校提供了可靠的經(jīng)濟保障，發(fā)揮了造血養(yǎng)校的功能，還培養(yǎng)了學生參加社會實踐的能力，提高了尊重勞動，愛惜勞動成果的意識。學生用稚嫩的語言書寫勞動后的收獲與喜悅：“我體會到了父母勞動的艱辛，我們應(yīng)該好好學習，報答父母的養(yǎng)育之恩”、“我不僅學到了胡蘿卜的種植技術(shù)，也體會到了一粥一飯當思來之不易之理……”。
二、抓養(yǎng)成教育，促進學生的品德形成。(善的教育)
要讓學生形成良好的道德品質(zhì)。通俗點說也就是說讓學生“向善，憎惡”。我們權(quán)且把它叫做“善”的教育吧。教師必須以身作則，率先垂范。為此我們：
(一)、強化師德建設(shè)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用
教師的品德修養(yǎng)、道德情操對學生起著耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是其他任何教育都無法替代的。首先，我們加強政治學習，不斷改造教師的世界觀，轉(zhuǎn)變價值觀，樹立德育觀，把“人人是形象，當為人師表的楷模;事事是窗口，做標新立異的先鋒”作為教師的行動指南。其次，全面開展職業(yè)道德、社會公德、家庭美德教育，大力倡導愛崗敬業(yè)、無私奉獻精神，大力倡導教師在學校是個好教師、在社會是個好公民、在家是個好丈夫(妻子)，做一個孝敬老人、忠貞妻子(丈夫)關(guān)愛孩子的好教師。每年我們除了評選“教學標兵”、“優(yōu)秀教師”之外，還要評選“好妻子”、“好丈夫”活動。這種活動的目的就是，讓家庭的小環(huán)境影響大環(huán)境，用教師的孝道來培養(yǎng)學生的孝道。
過去的一年，@@中心學校圍繞做實常規(guī)、引導課改這一主軸開展培、研、導、查活動，以各學科教師的教學技能為基點，以培養(yǎng)教師科學、高效駕馭課堂的實際能力為宗旨，打造高效課堂為目標。采取指導定則，檢查督導，跟蹤調(diào)研等方式進行落實。回顧過去的一年，我們重點突出細化評價，保證常規(guī)求真，細節(jié)研討，促成課改見效。
區(qū)教體局提出打一場提高教育教學質(zhì)量的攻堅戰(zhàn)，要求各校圍繞“抓常規(guī)，促課改，提質(zhì)量，創(chuàng)品牌”的核心工作，結(jié)合校本實際進行開拓、創(chuàng)新實施。多年來的實踐證明，@@鎮(zhèn)的教師“可塑性”強，為此，中心學校領(lǐng)導賽課，骨干比武和優(yōu)質(zhì)課評選的契機，以選拔推動研討，以賽課兼顧培訓，以評價涵蓋指導的管理思路，推開了落實常規(guī)，拉動課改，提高質(zhì)量的新局面。
一、細化環(huán)節(jié)、確保常規(guī)可操作
具體的地說，常規(guī)管理突顯一個“細”字，貴在可操作。說起常規(guī)，沒有人不知道要談“備、教、批、輔、考、評、研”等環(huán)節(jié)，無人不知，無師不曉。可真正把常規(guī)做“規(guī)”的老師甚至是領(lǐng)導位數(shù)并不多，包括教學業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導。前些年，各學校也確實在抓常規(guī)監(jiān)控工作上大都記錄一本一本，評價也一沓一沓，但共性“優(yōu)”或者都是九十多分，即便是寫有小結(jié)與整改建議，多是客套話，看不出針對性的語言，缺少個性化問題評價。大都是由表不及里的迎檢材料，根本分不出差距。姑且不說有無“優(yōu)”、“劣”等級之分，怕的是那一批敬業(yè)、認真、開拓、創(chuàng)新的教師的積極性被這樣的混糊流涕的評價給扼殺了。對此，我們@@中心學校把工作重心放在細化評價標準上，細化評價標準，保證常規(guī)監(jiān)控的可操作。先由各校初定評價標準，由全體教師參與，結(jié)合校本實際，討論制定具體的常規(guī)評價細則，交中心學校進行審定，中心學校在各校標準的基礎(chǔ)上進行規(guī)范，確定@@鎮(zhèn)常規(guī)監(jiān)控的“四級評價標準”。比如說，對教案設(shè)計這一項評價的四個等級為：教師有學校統(tǒng)一制定模式或自己設(shè)計完整的導學案為一級(5分);學校統(tǒng)一“制模”或自己設(shè)計導學案完整，教材、學情分析清,師生行為清為二級(7分);學校統(tǒng)一制�；蜃约涸O(shè)計導學案完整，教材、學情分析清,師生行為清，有單元備課(9);學校統(tǒng)一制�；蜃约涸O(shè)計導學案完整，教材、學情分析清,師生行為清，有單元備課導學案分得清“十備”環(huán)節(jié)，有新授、復(fù)習、小結(jié)各課型教案(10分)。常規(guī)中的“備、教、批、輔、考、評、研、學“都以此而定。并在@@中心學校網(wǎng)上發(fā)出，由各校組織教師進行學習、領(lǐng)會，對照落實，每一次的常規(guī)檢查，讓教師對照評價，量化打分�？朔嗽u價教案“有、有、有”，課堂教學效果“好、好、好”的弊病。消除那種打著所謂“人性化”管理的招牌，所謂“和諧”校園創(chuàng)建的幌子，實則是“面子觀”，“和事老”管理思想。
二、做實監(jiān)控，確保常規(guī)見實效
打鐵要的自身硬。要求學校認真，中心學校先認真。無論不定期抽查，還是中心學校每一個學期的兩次對學校的期中，終結(jié)性評價，都是先在中心學校網(wǎng)上公示評價細則，然后組織專班進行檢查，一校半天的聽課、座談、查閱。特別是座談老師和學生，核實學校領(lǐng)導對課堂教學和教研、課改的參與記錄，對照學校每月上交的月檢查記錄，查老師的業(yè)務(wù)檔案，核實學校備、教、批、輔、考、評、研、學的評價是否真實，有效。是否真正做到校查有小結(jié)，問題有整改，整改有提高。單就“學”這一環(huán)節(jié)，這個常規(guī)環(huán)節(jié)不好落實。在檢查時重點查，因為也不泛校長在他人用錢時會“惜錢如命”，自己消費時“揮霍如土”，我們就在此放大“權(quán)重值”。同時也嚴格要求學習教師必有成效地學習，不僅學校有記錄，更重要地是有學習匯報材料，有課例，有教師在校內(nèi)聽匯報報告或聽觀摩課對應(yīng)的觀摩筆記，真正讓學習者成為“先行者”，保證學有收獲。
三、推行“極差”，確保教師齊并進
對教師的的教學實績進行評價，我們經(jīng)過多次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，獎勵無論發(fā)到第幾名，只要不是普獎總會有打擊對象。因為教師閱歷有差距，地域有差距，學生有差距，因此對教師的評價必須考慮“三差距”。于是，我們采取“極差管理”方式進行對教師、校長考核評價。教師單科成績的綜合指數(shù)與同學科的平均數(shù)相差不超過“K”，校長綜合考評分(考試班科平均得分：中心學檢查得分：獎勵得分按7：2：1的比例)與全鎮(zhèn)各校平均得分相差不超過“N”，均按比例設(shè)獎。這里的“K”和“N”都是可變數(shù)，根據(jù)學科、年級的不同不斷變化,實行動態(tài)管理，最終是逐漸變小的趨勢。這樣承認學科差距，調(diào)動了全體教師的積極性，@@的教學質(zhì)量可以說是從基礎(chǔ)年級就在抓，因此出現(xiàn)了近年來中考由“9位”、7位到“4位”;小考由“32位”位、“26位”到“18位”;15年秋的期末考試，#小學11位，二小18位 。教學成績呈現(xiàn)逐年上升的景象，利用極差管理效應(yīng)特別明顯。
四、引領(lǐng)課改，確保教師全參與
十多年的課改實踐，應(yīng)該說是教師對“課改”已經(jīng)不陌生，其實不然，熟知課改的人也確實不多。特別是對我們@@區(qū)教師更不應(yīng)該不知課堂教學改革的真諦。@@區(qū)從上個世紀末就實施“目標教學”課堂教學實驗改革，而后又學洋思中學的“先學后教，堂堂訓練”教學模式;后來又模仿杜郞口中學的“三三六”模式中的“預(yù)習課、展示課、反饋課的課堂模塊;到全區(qū)開展并取得顯著成效的“二五五”課堂教學理念的推行，教師可以說是在課堂教學模式的構(gòu)建上都有所了解。教研室新提出的課改理念“打造和諧生態(tài)課堂”構(gòu)建“三生課堂”，我們中心學校便抓住這個契機，將“三生課堂”探究、嘗試、研討迅速在全鎮(zhèn)中小學鋪開。
我們并不否認，當一次次課改的浪潮來臨時，在“避風港”中停泊的人確實有;他們沒有感受到新的教學方法的優(yōu)越性，但也不否認有的教師被動地跟著喊了多年而沒有成效，甚至于走了灣路，摔了跟頭的了有�？梢哉f是酸、甜、苦、辣五味具全。于是，我們在反思以前歷次課改得失中受到啟發(fā)，為避免教師走灣路，采取先引導、后試點、再鋪開的步驟進行。組織領(lǐng)導、老師認真學習“三生課堂”的“生態(tài)課堂”理念，明白“會學、樂學”的兩個目標，領(lǐng)會“生活課堂、生成課堂、生命課堂”的真正內(nèi)涵，弄清“引導、互動、展示、評價”流程結(jié)構(gòu)。僅上學期就專門召開了三次教導主任會，進行培訓，讓每一個教導主任心知肚明，讓他們在各校進行宣講、讓骨干引領(lǐng)，并且將教研室的課件進行了分解、補充下發(fā)。結(jié)合不同的學科，學段進行解說。用課件、幻燈片的模式將“課堂教學改革、課題研究、常規(guī)教研”進行比較、區(qū)分和統(tǒng)一要求。讓學校的活動開展和過程管理工作有規(guī)可循，試唱有譜。
多數(shù)人的習慣于穿舊鞋走熟路，對課堂教學改革改這一不大被人重視的工作開展確實有難度，因些，我們采取“考核+激勵”的方式來實施。推行一師一題定標，由學校統(tǒng)一要求啟動，先讓教師認識“課改”的必要性;再示范引領(lǐng)，用典型的課讓教師聽后感觸，而后感悟，促成參與。從而找準自己課堂教學基點，選定自己的改革研討的主題，定好自己遠近期目標，開展先“自我”嘗試，后“他我”校正，再“沙龍”研討漸進模式進行。課堂教學從“三生課堂”的一個環(huán)節(jié)入手，進行主攻突破。主題由教師選定，活動由學科組長規(guī)定，評價由校長制定。保證研究的主題真正實現(xiàn)教師與學科組相容，學科組與年級組相符，年級組與學校一致，避免了“亂兵上陣”瞎起哄的現(xiàn)象�，F(xiàn)在各校有課題，人人都要參與，效果日益成形。
研討達到“一問一果”展示，如何保證課堂教學改革研討有實效，避免閉門造車，臨時拼貼，中心學校提出并督促落實學校教研活動采取“一人一問一成果”的研究模式，每次活動時每個老師帶一個新的問題在會上進行討論，同時也要拿出前一次討論問題的嘗試、探究的成果進行交流，讓大家評價，否則視為沒有參與活動。這樣以來，就形成了人人參與人人提問題，次次到會次次有收效的良好氛圍。從沒有人再說：“搞什么多此一舉、浪費時間的課研”。老師感到課研有收效，也就主動地樂于參與。
五、真實反饋，確保課改大提升
為了保證學校課改做到有實效，中心學校實施“一校一評”的核實檢查。每學期利用一校一天，一校一評調(diào)研活動。調(diào)研時通過開展聽、說、評等活動，引導教師規(guī)范課堂教學模式或環(huán)節(jié)的研究。每次活動前要進行統(tǒng)一要求，一校一評，當天交材料。中心校調(diào)研人員必須對據(jù)查內(nèi)容進行有效檢查。特別是在最后一個環(huán)節(jié)也是中心環(huán)節(jié)上做細、做實，就是“歸類反饋”。包括上面所說的常規(guī)檢查和課改的調(diào)研結(jié)果，中心學校人員向校領(lǐng)導級組長指出優(yōu)點和缺點，并提出全理化的建議，并當場量化，由校長進行簽名。做到公平、公正、透明。用老師們的一句原話“中心學校這樣的活動才有價值，讓人受益匪淺。”
六、鼓勵先進，確保激發(fā)內(nèi)潛能
@@中心學校在激勵先進上加大力度。不僅僅是通過極差管理對教師進行物質(zhì)獎勵，每年中心學校拿出20多萬兌現(xiàn)教師考試獎和校長考核獎。在精神獎勵上也下大功夫加大力度對在課改工作中成績突出的教師和中層干部進行獎勵。如果成績突出，向上逐層推薦，提拔領(lǐng)導崗位上。@小學李@@，@@小學王@@，@@小學的陳@@，@@小學的楊@，@小學的李@@成績突出提拔為教導主任，@@中學的教師魏@@著眼課堂教學研究，歷史課由區(qū)級一直走到國家級，對班級管理也很有特色，15年秋提拔幼兒園園長。曾@@在@@小學課改中“小組合作學習”市級揭題并在鎮(zhèn)內(nèi)得于推廣，成績顯著，提拔到校長位置上。同時也對部分校長進行了考核兌現(xiàn)戒免，保證了全鎮(zhèn)教師工作有信心，進取有奔頭。各項工作都能很好的落實，無論是常規(guī)還是課改教師都樂于參與，并且能取得實效。
近年來，@@中心學校從達標競賽的推行，到校長考核評價，從學校特色項目創(chuàng)建到“三名室”的建設(shè)，我們一步一步地落實。走到今天，看到了點點星光。@@鎮(zhèn)二小、@@小學、@@小學、@@小學等走出了自己的特色，我們將借此會議大好機會，審時度勢，高層次落實教體局“打一場提高教育教學質(zhì)量攻堅戰(zhàn)的戰(zhàn)略，繼續(xù)打造新型@@教育品牌。
@@@@年度，@@鎮(zhèn)教育翻開新的一頁，在圍繞抓常規(guī)管理的同時，又定了新的航標，重在創(chuàng)特色學校上下功夫。一中“書法藝術(shù)”校園的打造已經(jīng)初具規(guī)模，經(jīng)典高雅的文化氛圍，更能激發(fā)學生進取;趙集小學以“課本劇開發(fā)”為契機，深度挖掘?qū)W生藝術(shù)潛質(zhì)，在語文、品德、英語、科學、數(shù)學等多個學科中都有劇目，將“學”和“演”有機結(jié)合，以學導演，以演促學，為學生找到了快樂學習的途徑。真正從教教材走向用教材的層面。@@二小“校園星光大舞臺”也初具規(guī)模規(guī)模，為學生興趣特長發(fā)展提供廣闊的空間。更重要的是趙集小學、肖集小學、白集小學、@@中學正在啟動“三名室”建設(shè)，正在用名教師的引領(lǐng)帶動全體教師同步發(fā)展，我相信@@的教育明天會更好。
說起管理，我們首先想到的是各項制度，而在這方面我校與一些兄弟學校相比還有一定差距。在座的同仁大都在這方面有很多研究并有一定造詣，我要說肯定是班門弄斧。今天在這里，我想把我校在教學管理中的一些思考和做法與大家做個交流。我們以為，管理，不是簡單地照搬他人的管理方式與管理細則，而是在學校原有傳統(tǒng)、習俗的基礎(chǔ)上，逐步改善的過程，適合學校的發(fā)展需要和教師內(nèi)在心理需求，并且在最大范圍內(nèi)為學校教師所認可、所執(zhí)行的管理，才是最好的管理。
大營小學是一所歷史悠久并曾有輝煌成績的學校，這里有一大批愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的老師。但是，在長期的工作中，由于主客觀原因，很多老師都存在不同程度的職業(yè)倦怠。沒有理想與激情的教師當然就沒有內(nèi)在的發(fā)展需要與前行的動力。有夢才有激情。所以，管理的第一步是“描繪共同愿景喚醒內(nèi)在需求”。毛澤東給中國億萬受苦受難的民眾描繪了“打土豪分田地”的愿景，于是建立了新中國;俞敏洪給千百萬莘莘學子描繪了“給你信心與機會”的愿景，于是成就了新東方。一個好的校長，就是善于為全校師生描繪出學校發(fā)展的藍圖并引起廣泛的深度認同和執(zhí)著追隨使之成為大家的共同愿景。為此，學校行政班子以校長帶頭事事、時時想在教師的前面、走在教師的前面，用富有深度的思想、具有感召力的行動與語言，打動教師的心靈。學校所有的行政人員都站在課堂一線并與老師們一起參與各級各類的教學教研活動且在活動中起引領(lǐng)和指導作用;每周五的行政例會各部門負責人及分管領(lǐng)導首先總結(jié)一周的工作，分析得失;然后匯報下周或近期主要工作安排，部門聯(lián)動，提前部署;每周一的教師例會，我們各部門總是將每周視導中發(fā)現(xiàn)的教育現(xiàn)象和問題，講述并剖析給教師們聽;經(jīng)常將閱讀中、參觀中發(fā)現(xiàn)的新思想、新觀點、新做法傳達給教師，以開闊他們的視野和思路;也常常結(jié)合學校的發(fā)展進程，為教師們描繪學校、教師美好的前程，讓他們?yōu)閷W校的發(fā)展與前景而感到自豪、感到激動。一個富有教育激情的教師，必然會充滿工作的活力與創(chuàng)造力。而我校以校長為首的行政班子精心為教師的成長煲好一份份“心靈的雞湯”，努力成為教師心靈火把的點燃者。
科學導航，激發(fā)內(nèi)在需求。海倫· 凱勒說過：“一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬。”可是，飛不能盲目。每個教師要發(fā)展，絕對不能擠獨木橋，要善于發(fā)現(xiàn)自己的長項與優(yōu)勢，“差異發(fā)展”!于是我們引導并幫助教師在不同的專業(yè)和方向上試飛。課上得好的教師，可以選擇參加各類公開課比賽或展示，在課堂教學上有所作為;文章寫得好的教師，可以選擇課題研究，在教育科研領(lǐng)域有所作為;班級管理有特色的教師，可以選擇研究班集體建設(shè)，在班主任工作方面有所作為;鼓勵語數(shù)大學科組中一些愛好廣泛、綜合素質(zhì)較好的青年教師嘗試多條腿走路，在科學、信息技術(shù)、思品等一些學科探索，尋求突破……總之，讓每位教師在教學實踐中發(fā)覺自己的長處，找到適合自己的發(fā)展方向，并有一個長期的奮斗規(guī)劃。
“一飛沖天”的是傳說中的鯤鵬，現(xiàn)實中絕大多數(shù)鳥兒是在不斷飛翔的過程中漸飛漸高的。所以，我們?yōu)槔蠋焸儾粩鄻?gòu)建不同高度的飛翔平臺，促其搏擊長空。1、專業(yè)研修平臺。在新課程的實踐中，作為一線教師常常感到霧失樓臺、月迷津渡，在此之際，未有思想才能為我們撥開迷霧，帶來陽光。思想從何而來?學習、思考。兩年多來，學校除了開展自我反思、同伴互助形式的校本研修外為進一步開闊老師們的視野，還積極為各學科的老師爭取和創(chuàng)造各級各類外出培訓機會，回來進行二次培訓，擴大參培面，實現(xiàn)培訓的最大效益。在走出去請進來的過程中，老師的專業(yè)水平不斷提高，跨越了過去那種低層次研究的瓶頸。先進的理論使實踐有了科學的支撐。學校整體的學習、研究氛圍更加濃厚，老師的教育智慧得到了升華。眾所周知“：有教育思想的教師才能“不畏浮云終蔽日”，站在思想的高度上，可以睥睨今古;才能“大鵬一日隨風起，扶搖直上九萬里”。
2、教學練兵平臺。以課堂教學為核心，以“有效教學”為目標，積極探索適合校情的“有效教法”;倡導“有效教案”，講“有效課程”，實施“有效輔導”、“有效批閱作業(yè)”;教師會上課，上好課，能說課;立足現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備，有效提高教學手段，提高課堂教學效率;加強教學研究，改進方法，提高課堂管理，駕馭課堂的能力，向管理要效益，向課堂要質(zhì)量。
3、集體備課平臺。個人的成長不能單打獨斗，而要靠團隊的共同努力，營造一個具有感染力與同化力的“教育磁場”，實現(xiàn) “久熏幽蘭人自香”的教育境界。集體備課是凝聚團隊的一只無形之手，通過說課、試講、評價、上課、討論等相互啟迪，相互借鑒，加深教師對教材的理解，擴展教法選擇的多樣性，促進教師的共同成長。 如何讓集體備課真正為日常課堂教學服務(wù)?為此，我校在備課中，努力改革傳統(tǒng)的備課模式，探索備課的有效模式：以年級組為單位集體備課，三位教師互相協(xié)調(diào)，合作，每學期精備2—3個單元。精備的方法：充分利用教學雜志、網(wǎng)絡(luò)資源，取他山之石，再根據(jù)自己的教學理念結(jié)合學生實際確定自己的教學設(shè)計。精備要求：要有單元分析，主體課文的教學設(shè)計要有教材簡析、具體明確的教學目標，詳實的教學過程(包括導語設(shè)計、學生學習情況的預(yù)設(shè)、相應(yīng)的教學措施)作業(yè)設(shè)計、板書和教學反思。加強教學核心問題、前置性作業(yè)、指導學生學會學習環(huán)節(jié)以及教學反思的研究。
4、專題討論平臺。教師在教學過程中會出現(xiàn)許多問題，每個教師也有許多具體問題，我們以教研組為單位，由教研組長牽頭收集問題，并將問題進行歸類，以形成有代表性的專題。這些專題既體現(xiàn)問題的本質(zhì)，也要緊緊抓住教學實際，讓教師愿意研究，也能夠展開研究。指定教師就專題進行重點準備，提前撰寫專題發(fā)言材料。教導處和分管領(lǐng)導作為論壇主持者還對教師的準備情況進行了解并對發(fā)言材料進行指導修改，促進專題研究的質(zhì)量，保證論壇的效果。主持者對論壇進行隨即評價，充分肯定教師研究的獨立價值或閃光點，讓教師產(chǎn)生成就感，同時把握研究的正確方向，把研究引向深入。在重點對象發(fā)言結(jié)束后讓教師自由闡述觀點，一方面交流專題研究的體會，另一方面及時交談參與論壇后的感受。
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