也許是心中久久的期盼,期盼著能夠積聚“正能量”,讓自己的人生更加燦爛;也許是在生活中長久的歷練,歷練出了我要消除“負能量”的堅定信念。第一眼看到這本書時,還沒開卷我就已被這書名打動。正能量,這的確是我內(nèi)心所需要的一種能量,一種可以讓我更清晰的看到本我的能量,我期待著這樣一本書能為我解除內(nèi)心的困惑,能夠增長我的智慧。就是在這樣一份期待中,我開啟扉頁。
《正能量》這本書是對心理學(xué)家威廉 詹姆斯提出的“行為導(dǎo)致情緒的產(chǎn)生”這一理念的詳盡解讀,作者理查德 懷斯曼 期望利用“表現(xiàn)”原理的力量去幫助人們改變生活甚至改變世界,他還期望著人我們讀者能拋棄舊的行為習(xí)慣,重新開始新的生活。當(dāng)我靜下心來,往深處讀時,我感覺到了作者無處不在的激情,字里行間里都透著作者的自信和亢奮。無疑,這是一本心理學(xué)的經(jīng)典教程,這是一本成功學(xué)的又一典范。
我讀此書,讀到了要從現(xiàn)在起改變自己,讓自己成為一個快樂的人。
我讀此書,讀到了作為一名團隊成員應(yīng)該如何傳遞正能量,讓團隊因我而更加有活力。
我讀此書,讀懂了作為一名教師應(yīng)該如何永葆活力,讓學(xué)生們跟我一起陽光快樂的成長。
改變自己,讓自己成為快樂而充滿激情的人。
每一個人都追求幸?鞓罚踔劣腥藶榱耸刈o自己的快樂和幸福而不惜生命。那么怎樣才能做一個幸福快樂而充滿激情的人呢?《正能量》說道:不僅微笑能使人更快樂,人類行為的方方面面包括走路和說話的方式都能夠影響人們的感覺。所以,如果你想要變得快樂,那就先得感覺美好,先得表現(xiàn)得歡樂。我要改變自己,從今天起我要快樂地與內(nèi)心交談,我會告訴自己:
1.今天我感覺特別好,我的學(xué)生們都很可愛。
2. 我覺得我能成功,我可以給他們很多的幫助。
3. 別人對我都很友好,所以我感到高興。
4. 我知道只要專心去做一件事情,就一定能取得成功。
5. 我現(xiàn)在很樂觀,我覺得自己能和所有人相處愉快。
6.我喜歡我現(xiàn)在的工作、生活狀態(tài),我覺得一切還會更美好。……
二、改變自己,讓自己所在的團隊擁有“正能量”,更加有活力。
團隊正能量,顧名思義,就是團隊成員都能瞄準目標,積極進取,各司其責(zé),通力合作,共創(chuàng)佳績的能量,是一個團隊攻無不克,戰(zhàn)無不勝的核心戰(zhàn)斗力,是一個團隊開拓創(chuàng)新的能量源泉。讀完《正能量》,我時常會想在我的這個團隊中,我該如何去傳遞正能量呢?
首先,我要做優(yōu)秀的自己,工作態(tài)度積極,工作行為主動。
其次,我要能立足本職,腳踏實地,甘于默默無聞,樂于無私奉獻。
再次,我要能服從團隊的要求,與其他成員步調(diào)協(xié)調(diào),榮辱與共。
三、改變自己,讓正能量成為我前進的能量之源,幫助我在教書育人的道路上一路風(fēng)光,讓我的學(xué)生們在正能量的影響下一生燦爛多彩。
我們都知道:“沒有愛就沒有教育”。從今天起,我要讓學(xué)生們感受到更博大的師愛,要把愛陽光播撒在孩子們的心上,讓孩子們一路成長陽光,讓孩子們的歡笑更加響亮。我要引導(dǎo)孩子們感受生活中一切美好的事物,在孩子們心中播下鑒賞美的愿望,在孩子們的心靈灑下創(chuàng)造美的渴望,讓孩子們懂得生活因為有愛而美,美也因為有愛才得以無限的傳遞,我要讓每一個孩子都能享受愛,傳遞愛。
我們都知道:美的世界需要我們用勞動創(chuàng)造,美的花朵需要我們用汗水澆灌。所以我要教育學(xué)生們尊重勞動,參與勞動實踐,感受勞動創(chuàng)造的美好。我要讓我的學(xué)生們知道我們所擁有的一切都是人們的勞動創(chuàng)造,讓他們懂得世界也將會因他們的勞動而更加美好。
人們都說:“教師是太陽底下最光輝的職業(yè),是人類靈魂的工程師。”所以我敬愛的教師同志們,讓我們一起把正能量裝進我們博大的心胸,用正能量燃燒我們工作的激情,在三尺講臺上,用粉筆寫下我們燦爛的人生吧;讓我們更加的自信、豁達、愉悅、積極的投入到平凡的工作之中,用正能量引領(lǐng)著清澈而單純的心靈前行,讓孩子們的人生也因為正能量的滋養(yǎng)如花一般絢爛。
能量一詞所用領(lǐng)域廣泛,不同的人在不同的環(huán)境以及不同的生命階段都會從不同的方面來理解能量一詞的含義。能量也在不斷地被哲學(xué)化,成為了人類所面對的物質(zhì)世界的重要屬性之一,是對物質(zhì)運動的描述,F(xiàn)實生活中使用能量一詞,已遠遠超越了它本身所承載的物理學(xué)含義。它很神秘地伴隨著我們生活的方方面面,尤其是在表征人的某方面的能力的維度時使用頻率很高。最近讀了一本書《正能量》,本書側(cè)重于從心理學(xué)的角度用大量的心理實驗驗證了心理學(xué)家的一些推斷,顛覆了以往個體經(jīng)驗沖突過程中所形成的一些觀點、態(tài)度和思維方式,自己能力有限,沒有辦法去做這些專家曾進行的各種實驗,只能憑借他們的一些觀點做些主觀的不太負責(zé)的判斷,重新審視自己的情感、情緒、生活態(tài)度、生活方式、思維方式等,尋找根源,如何激發(fā)人的正能量,讓人能健康快樂地面對生活、工作、人際交往等,我對其中的某些案例進行反思,結(jié)合自己的理解,有兩點膚淺的認識,請指正。
一、從威廉·詹姆斯的“表現(xiàn)”原理出發(fā),調(diào)整自己的情緒體驗,學(xué)會讓自己真正地快樂起來。我們習(xí)慣于“我們快樂,所以我們會微笑”,微笑表達快樂的邏輯,微笑是人的一種面部表情而已,然而能令人微笑的因素是什么?我們?yōu)槭裁磿⑿?人的存在是與人所產(chǎn)生的各種需要同一的,人的需要是否得到滿足一直是衡量人是否快樂的標志,人的需要是多元的,也是多層次的,由此人的快樂也是多變的,人的快樂體驗是在需要得到滿足的過程中表現(xiàn)出來的,無法斷定人最快樂的時候就是需要得到最徹底滿足的時候,快樂是人生存的出發(fā)點,也是歸宿,經(jīng)驗的理解,需要得到滿足,人就會快樂,快樂人就會微笑。“表現(xiàn)”原理表述了微笑和快樂的另一種關(guān)系,強調(diào)人微笑了,心理就快樂了,人的正能量就增加了,所以要想快樂就得面帶微笑。我們教師,每天都要面對學(xué)生,每一個學(xué)生都是一個快樂的天使,學(xué)生的快樂成長就是老師的快樂追求,培養(yǎng)和教育孩子不是一個簡單得用一個快樂就能涵蓋得了的。孩子任何一方面素養(yǎng)的缺失都表現(xiàn)為人格的不完善以至不完美,都是教育的失敗,一個連微笑的表情都沒有的老師怎么能培養(yǎng)出心靈快樂的學(xué)生,老師的教育真的應(yīng)該從微笑做起,老師的微笑不但會使自己快樂,更重要的是能把他或她的快樂傳遞給學(xué)生,微笑就成為了一個情價比非常高的情感投入方式,微笑能降低學(xué)生對教育的防范心理,能拉近師生的心理距離;微笑能帶給學(xué)生春天般的溫暖,激發(fā)他們努力克服困難的信心;微笑能傳遞愛的力量,感染他們感受愛,珍惜愛,奉獻愛。老師的微笑能換回教育的成功,老師能不快樂嗎?!
二、從威廉·詹姆斯的“表現(xiàn)”原理出發(fā),規(guī)則與角色(身份認同)如果離開了法的限定,人的行為方式和習(xí)慣及至心理都會快速扭曲,出現(xiàn)了“新的自我”的神奇轉(zhuǎn)化,人的正負能量之間發(fā)生了特定的變化,給教育提出了嚴肅的課題。本書講述了一個津巴多監(jiān)獄實驗,該實驗的結(jié)果遠遠超出了實驗設(shè)計者的預(yù)期,至使不得不中止實驗,但該實驗帶給人的思考是深刻的。該實驗顯示了“表現(xiàn)”的巨大魔力。“人們的身份認同感源于他們的姓名、服飾、樣貌。在監(jiān)獄實驗中,所有這些都改變了,因此他們失去了原有的身份意識,開始對自己的身份產(chǎn)生認同。”由此,我聯(lián)想到我們的學(xué)生教育問題。在一部分學(xué)生身上存在的不良習(xí)慣諸如精力不集中、語言不文明、作業(yè)不認真、學(xué)習(xí)不努力、做事不專一、寫字不工整、教育不改正等導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)低,很多行為不是學(xué)生該有的,究其原因,他們對自己的身份認同出現(xiàn)了問題。有的習(xí)慣是受生活環(huán)境影響形成的,有的習(xí)慣受家長的教育觀點和態(tài)度影響形成的,還有的習(xí)慣和共同交往的同伴的行為習(xí)慣有關(guān),學(xué)校的教育期待與他們的習(xí)慣有沖突的時候,學(xué)生的自然反應(yīng)是抵抗正面的教育,這時教師和學(xué)校就要在“身份認同”上下功夫,多給他們正面的角色影響,優(yōu)秀的學(xué)生成為他們效仿的榜樣,對他們細微的積極的正能量的變化給予鼓勵和鞭策,讓他們重新生成健康的角色期待,漸漸地改變存在的不良習(xí)慣,教師也從中獲得正面的體驗,在教學(xué)相長中提高正能量,體現(xiàn)育人價值。
平心而論,讀此書,沒有厚重的心理學(xué)知識儲備,還沒有透徹理解“正能量”的內(nèi)涵,更不能說工作中真正地做到了正能量的發(fā)揮,包括寫讀后感,自己的內(nèi)心的惰性多少還是存在的,擔(dān)心寫不好,所有這些心態(tài)都有悖于正能量的激發(fā),書中列舉了大量實例,目的是給我們一種力量:正能量,就是一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。全方位的闡釋了“表現(xiàn)”原理的豐富的內(nèi)涵,讓“性格決定命運”、“情緒決定行為”的傳統(tǒng)認知受到質(zhì)疑,“表現(xiàn)”原理激發(fā)正能量,提升我們內(nèi)在的信任、豁達、愉悅、進取等正能量,讓我們的工作、生活和行為模式得到徹底改變。
作為教育工作者,擔(dān)負著教書育人的責(zé)任,是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人服務(wù)的,是為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才服務(wù)的,任重道遠,把我們的正能量傳遞給學(xué)生,傳遞給社會,學(xué)生能健康成長,社會才能和諧進步,我們才會擁有更美好的明天。
當(dāng)品味完一本著作后,大家心中一定有不少感悟,何不寫一篇讀后感記錄下呢?那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎?以下是小編精心整理的不乖教師的正能量讀后感,歡迎閱讀與收藏。
三十個“不乖”教師講述自己的教學(xué)經(jīng)歷,感慨什么的。雖然他們很多都有講自己的教育理念,但是我還是不知道真正的教育應(yīng)該是怎樣的。看《版式設(shè)計原理與應(yīng)用》突然覺得,信息分原始信息和二手信息。一些色彩搭配,設(shè)計之類的東西在微信上看到就覺得是加工過的東西,或者不完整的東西,而自己開始看這種專業(yè)的入門書就是在接觸原始的信息,自己搭建這一塊知識的基礎(chǔ),而不是東一塊西一塊的拼湊在一起!“不乖”教師的正能量》里面老師說的東西不只是把書上的東西加工過,更重要的是與自己的實踐相結(jié)合的結(jié)果。對于一點實踐都沒有我來說還是有點難真正看進去。更重要的是,我對于教育只有模模糊糊的疑惑,因此我也沒有帶著什么問題來看這本書,收獲小似乎也是理所當(dāng)然。
提兩個案例吧。一個老師提到李雅卿的《乖孩子的傷,最重》,她主要是覺得那些被家長老師壓制而變得很乖的學(xué)生很可憐。教育不應(yīng)該把一個個本來獨特學(xué)生變得千篇一律?吹'這個我想起自己實習(xí)的經(jīng)歷。我想很多新老師應(yīng)該特別怕那種很不乖的學(xué)生。我也一樣。實習(xí)的時候?qū)δ切┎蛔袷丶o律愛說話的學(xué)生真是又愛又恨。喜歡他們活潑機靈的模樣,又對自己管不住他們感到擔(dān)心。說到底還是自己經(jīng)驗不足,沉淀不夠,沒有魄力,所以才會想要用老師這個身份“威壓”他們。
另一個老師說自己跟學(xué)校里很多老師一樣,弄了個課前五分鐘演講,隨便學(xué)生講什么。有一天一個學(xué)生弄了詩詞鑒賞,十分精彩。從此他就把演講的內(nèi)容設(shè)定為詩詞鑒賞。慢慢的學(xué)生不再滿足于詩詞,開始問老師能不能鑒賞電影,音樂。時不時會有學(xué)生搞“大動作”,有的會要求占用半節(jié)晚自習(xí)。我想學(xué)生的積極性應(yīng)該就是由最開始那次精彩的詩詞鑒賞引發(fā)的吧。老師的鼓勵,同學(xué)的欣賞以及他們從同學(xué)那里學(xué)到的知識應(yīng)該都是他們這種分享的熱情得以持續(xù)的原因吧。
這讓我想起當(dāng)初見習(xí)時聽說過的一個老師。好幾個同學(xué)聽過他的一堂課,說是很精彩。那個學(xué)校很好,學(xué)生也很優(yōu)秀。同樣是課前五分鐘的展示,似乎是英語新聞?wù)故。學(xué)生展示了軍事方面的新聞,很精彩。那老師對這方面也很有研究,補充了很多,更是精彩。當(dāng)時聽到我就想,現(xiàn)在的學(xué)生越來越厲害,眼界,思想都不是我們還是學(xué)生的那會能比的(算了,承認吧。是自己太遜了。即使是自己還是學(xué)生的時候,也有很多優(yōu)秀的學(xué)生)。這樣的學(xué)生讓我?guī)铱隙╤old不住。這也是我之前想考研的原因之一,我想繼續(xù)深造自己。我一直認為要給學(xué)生一杯水,老師自己必須要有滿滿的一桶水,F(xiàn)在雖然考研不成,但還是想著在以后工作的過程中一定要不斷的提升自己。活到老,學(xué)到老。
很喜歡里面的一句話:栽培自己,成為自己喜歡的樣子。
最后以其中一個老師的話結(jié)尾:從事這個職業(yè)已經(jīng)是第九個年頭了,每天都有新的故事發(fā)生。主角是學(xué)生,跑龍?zhí)椎氖俏?hellip;…課上教的是知識,課下習(xí)的是人生。
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