我xxx年畢業(yè)于禮縣師范學校,分配至xx八年制學校任教,自從參加工作,一直擔任初中英語課教學,在xx2年調入包屯二中至今,回顧我的工作經歷,在包屯八年制學校10年,在包屯二中至今又有10年。
一、個人教學歷程回顧
在這20年的工作中,調入北川初中是我工作能力的一個分水嶺,在喜集八年制學校的10年是我的教學工作中的童年至少年期,在這一階段,我憑著個人的努力,不斷探索,積累了工作中的最初的經驗,但總體而言,是在黑暗中摸索,因為當時可能接觸到的學習材料,僅僅是學校公費訂閱的《甘肅教育》和《人民教育》。當時縣上英語教師緊缺,我只身一人撐起一所學校(三個年級)的英語教學工作。其余則純粹是個人的摸索,當時由于我剛參加工作,所以工作積極性強,上進心也強,于是我深入鉆研教材,積極摸索經驗,同時向老教師請教,經過不斷努力,自己的教學能力得到了極大提高,縣教育曾組織過一次到全縣各基層學校聽課的活動,督導室的方向明主任聽了我的一節(jié)課,曾大加贊賞。
但總體而言,我在這一階段的教學僅僅停留在如何把一節(jié)課講好、講精彩方面,由于條件所限,我也沒有見過中考題,學校每年給我們訂閱甘肅省七里河區(qū)的一種復習資料,我們就以這種資料來指導教學,F在回想起來,當時的這種教學有如下缺陷:老師的教與學生的學脫節(jié);課堂教學與中考方向脫節(jié)。
這一切,直到我調進北川初中,才發(fā)生了徹底的變化。調進北川初中以后,我才認識到其實教師的教要讓學生活動起來,落實學生的學習主體地位,要把教師的教落實為學生的學的活動,于是在我校組織一次次的聽課,評課中,我的觀念產生了大幅度的變化,由以往的只注重自己講的精彩、生動轉而努力讓學生動起來,讓學生在課堂上多思考,多練習,多說,調動學生的學習積極性,此后,我又積極投身于我校實施的各項教改和培訓學習,使自己的英語教學能力得到了大幅度的提高,主要表現在以下方面:
1.2003年參加了分層教改實驗,增強了因材施教的意識,學會了針對不同學生提出不同要求的方法和培優(yōu)轉差的方法,先后帶過b班、a班、c班,認識到c班學生要重抓雙基和兩個習慣。b班學生既要全面夯實基礎又要鼓勵學生在某些方面努力突破,a班學生類似于各班的優(yōu)秀學生,他們有較好的學習習慣,有較扎實的基礎,需要鼓勵他們勇于冒尖,脫穎而出,并且把這種分層的理念帶到了初一、初二教學中去。
2.分別于2003年2004年參與了隴南市和縣職教中心舉辦的新課程改革培訓,更是給自己的英語教學帶來了革命性的變革,通過這兩次培訓,我樹立了要讓學生在課堂上得到發(fā)展,而不僅僅是重視成績的觀念,改變了用同一尺度要求學生的習慣,轉而鼓勵學生在原有基礎上進步,那怕成績的一分二分出也是進步,學生的思想品德的進步,某一技能的進步都認為是學生取得的成功。
3.分別于2005年2008年兩次赴杭州參加百課萬人活動,親身聆聽,感受了發(fā)達地區(qū)的課改成就,并和自身教學實踐相以比較,認識自己的差距,總結別人的長處,使自己開闊了視野,解決了新課標背景下英語教學的許多問題,摸索出了英語課堂應以提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究的課堂指導原則,尤其是2005年那次赴杭學習,直接使我的英語課堂上升到我自工作以來的鼎峰時期。
4.隨學校領導兩赴全國名校洋思中學,引進了洋思中學的“先學后教,當堂訓練”的模式,隨著這一模式在我校的推廣、運行,徹底改變了我在以往教學中大講特講的現象,轉而把課堂交給學生,變成了學生自主、合作、探究、展示的舞臺,現在這一模式已自覺地融入到我的教學中,成為我自覺地實施的一部分了。
5、在北川初中我已帶過幾屆畢業(yè)班,這幾屆畢業(yè)班使我養(yǎng)成了自覺研究中考的習慣,我每年都能見到當年的中考題,因此每次總是反復地揣摩研究中考題的考點及考查方式,從而在教學中采取了針對性的措施,而且我為了提高自己的教學成績,自費購買了有關中考的試題資料,鼓勵學生訂閱英語輔導報、學英語、英語周報等刊物,并且我把這種研究中考,貼近中考的思路貫徹到七八年級的教學中,在我命制的周清、月清題中,我都自覺地把中考的因素滲透進去(比如說綜合性學習,固定短語的使用,口語交際等),從而使學生能提前進入中考的狀態(tài)之中。
二、豐碩的科研成果總結
2003年,縣教研實讓我承擔全國教育科學“十五”規(guī)劃課題,“中小學英語課堂教學模式優(yōu)化研究與實驗”子課題,“中學英語24字整體教學法模式研究與實驗”的課題研究,成果顯著。2005年被中央教育科學研究所外語教學研究課題組評為課題研究優(yōu)秀實驗教師。
2004年參與張志公、劉振海主持編寫的《中學英語新途徑》一書,當年由民族出版社出版發(fā)行。
2005年先后兩次赴全國名校江蘇省洋思中學,學習“先學后教,當堂訓練”的教學模式。徹底改變了課堂以我為中心,教學中大講特講的現象,轉而把課堂交給學生,把課堂變成了學生學生自主、合作、探究、展示的舞臺。
2006年縣教研室又一次讓我參與中國基礎教育英語教學研究2006—2009年資助金項目“初中英語生詞教學方式探究”順利通過中國基礎教育英語教學研究項目學術專家組立項驗收、復審,被批準正式立項,并獲國家c級資助,我校也因此列為國家實驗基地(結題時掛銅牌),實驗期間,我連續(xù)8次輔導的學生參加全國中學生英語能力競賽,獲得國家基礎教育實驗中心外語教學研究中心,中國教育學會外語教學專業(yè)委員會的二、三等獎。
2007年參加英語分層教學模式的實驗,所教c層成績突出,同年并承擔全縣英語新目標的先期試驗和推廣。同年我所教學生王偉同學在全縣中考中取得單科第一名(該生是我個人的愛心工程)。
2010年10月隨同校長赴山東省杜郎口中學學習,加深了對高效課堂的認識和感悟,對自己如何構建高效課堂有了具體的設想和打算。
三、個人應該努力做到如下幾個方面:
1.盡職盡責地上好每一節(jié)課,向45分鐘要質量,訓練學生的思維,教會學生學習的方法,讓每一個學生都能得到最大限度地發(fā)展。
2.教學更要育人,不論是班主任還是非班主任,都要主動承擔學生思想品德教育的責任,做人甚于求知。
3.不斷地學習提高,反思,提高個人的工作能力和水平,才能更好地做好本職工作,從而更有力地推動整個學校的發(fā)展, 個人要有不計個人得失,樂于奉獻的精神,要能安貧樂道,不能一味追名逐利,既然選擇了教師這一職業(yè),也就意味著選擇了清貧,與其怨言百出,還不如學會享受教育的樂趣,從而真正找到職業(yè)的幸福感。
4、自己的教育教學水平,是在不斷地反思中進步提高的,正因為我能經常主動,積極地思考關于教育教學的問題,才能不斷地尋找差距,發(fā)現問題,解決問題,懶于思考,就會得過且過,發(fā)現不了問題,認識不能提高,水平也就不能提高。
5、加強學習,不斷充電,讓自己的知識變成源頭活水,這樣才能提供給學生新鮮的東西,教師要具有與時俱進的思想,不能枕在功勞薄上妄自尊大,只有不斷的學習才能永葆工作的熱情。
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