二十四字模式體現(xiàn)的是學(xué)生的真參與，真思考，信息時(shí)代的學(xué)生知識(shí)面是非常廣泛的。下面小編給大家?guī)��?lái)24字教學(xué)模式心得體會(huì)，歡迎大家閱讀。

　　24字教學(xué)模式心得體會(huì)篇1：

　　這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實(shí)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式，我雖然是一名低年級(jí)教師，實(shí)施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)�，F(xiàn)在就我對(duì)這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

　　一、24字教學(xué)模式有利于提高課堂效率

　　教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

　　二、24字教學(xué)模式有利于加強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平

　　教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(zhǎng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

　　24字教學(xué)模式心得體會(huì)篇2：

　　本學(xué)期我邊學(xué)習(xí)“24字教學(xué)模式”邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從中收獲頗豐，也得此以下體會(huì)：

　　一、組建小組的方法特值借鑒。

　　組建小組的方法特別關(guān)注細(xì)節(jié)。如分組原則：身高搭配，性別搭配，文理搭配，性格搭配。又如分組方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)四等分，1號(hào)組長(zhǎng)：班內(nèi)排1——12名;2號(hào)組長(zhǎng)：24——13名;3號(hào)組員：25——36名;4號(hào)組員：48——37名。還有座位安排：大個(gè)對(duì)大個(gè)，小個(gè)對(duì)小個(gè)，組長(zhǎng)坐后組員坐前，等等。這些做法給我的課改提供了具體可行的辦法。

　　二、組織培訓(xùn)這塊給我的課改填補(bǔ)了漏洞。

　　組織培訓(xùn)包括培訓(xùn)組長(zhǎng)和培訓(xùn)組員、培訓(xùn)教師。在小組合作中，重點(diǎn)培養(yǎng)小組長(zhǎng)的表達(dá)、概括、組織等能力。培訓(xùn)教師這塊我做的不到位，如開(kāi)展小組活動(dòng)抓住5個(gè)重點(diǎn)：重點(diǎn)——合作鞏固;難點(diǎn)——合作攻關(guān);知識(shí)生成點(diǎn)——合作催生;知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)——合作辨析;知識(shí)易忘點(diǎn)——合作記憶。短小精悍的五點(diǎn)給我的課改帶來(lái)了生機(jī)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，急于表達(dá)，一改往日那種閉嘴不說(shuō)、等待“餡餅”的狀態(tài)。

　　三、小組管理和小組評(píng)價(jià)給我的課改添上兩臂之力。

　　一臂：我的班級(jí)小組管理，還沒(méi)有很有序、有條理的做出來(lái)，而“24字教學(xué)模式”給我提供了鮮活的方法。

　　一臂：小組評(píng)價(jià)始終是我頭疼的問(wèn)題，“24字教學(xué)模式”的小組評(píng)價(jià)交給我先進(jìn)的方法，讓孩子們樂(lè)于合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)、急于上進(jìn)，我坐收“漁翁之利”。

　　四、導(dǎo)學(xué)案使用省時(shí)、高效

　　有導(dǎo)學(xué)案在手，學(xué)生就學(xué)有所依，在導(dǎo)學(xué)案上能把學(xué)生遇到的難點(diǎn)、易混點(diǎn)充分暴露出來(lái)，還能促使學(xué)生從“不想說(shuō)、不愿說(shuō)”到“想說(shuō)、愿說(shuō)”的狀態(tài)發(fā)展。

　　細(xì)品“24字教學(xué)模式”，這真是課改的精品版，讓我足不出戶、不花一文就能走在課改的前沿。

　　24字教學(xué)模式心得體會(huì)篇3：

　　新一輪的課程改革如火如荼的進(jìn)行著，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授型課堂向知識(shí)建構(gòu)型課堂轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重心由教師的個(gè)人展示向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)遷移�！�24字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)我對(duì)其有了一些粗淺的理解。

　　一、自學(xué)感悟：在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,初步用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征。因?yàn)殚喿x文學(xué)作品時(shí)人們會(huì)說(shuō)“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，所以在我們傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表達(dá)出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎么樣學(xué)習(xí)這一篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)，有的則是邊讀邊做批注;寫(xiě)下自己的體會(huì)，有的邊讀邊圈、點(diǎn)、寫(xiě)……

　　當(dāng)然，對(duì)生字的學(xué)習(xí)則是教師留給學(xué)生一定的時(shí)間讓其自己動(dòng)手通過(guò)查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習(xí)完成，然后，通過(guò)所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。

　　二、自學(xué)檢測(cè)：在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識(shí)組題檢測(cè)，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。

　　我認(rèn)為此環(huán)節(jié)是在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。檢測(cè)的目的是為了檢查學(xué)生自學(xué)時(shí)是否真的動(dòng)腦筋，真的感知了課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)組題時(shí)教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目，同時(shí)也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平，其目的是取得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。例如教學(xué)《古詩(shī)兩首》時(shí)，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果很不錯(cuò)。

　　三、合作交流：以學(xué)習(xí)小組為單位，實(shí)行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時(shí)間發(fā)問(wèn)，讓學(xué)得好 的同學(xué)有知識(shí)升華的機(jī)會(huì)，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。

　　此環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中我認(rèn)為小組合作交流要體現(xiàn)“積極互助、同時(shí)互動(dòng)、人人盡責(zé)”的原則，合作交流不僅能提高好同學(xué)的思維和解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進(jìn)作用，讓其在合作學(xué)習(xí)中解決不懂的問(wèn)題。在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解。當(dāng)然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時(shí)就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問(wèn)題中有三個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對(duì)自己感興趣的問(wèn)題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)……這一過(guò)程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。

　　四、展示點(diǎn)評(píng)：畢竟學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題的能力是有限的，這時(shí)就需要教師在課上 抽出不超出10分鐘的時(shí)間把共性問(wèn)題予以講解。

　　五、分層訓(xùn)練：即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排練習(xí)題。

　　此環(huán)節(jié)的應(yīng)用我認(rèn)為分層訓(xùn)練實(shí)際上是對(duì)以上四個(gè)特色實(shí)質(zhì)性的檢驗(yàn)，題型從不同層面檢驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也對(duì)不同水平的學(xué)生作出了不同要求。例如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時(shí)，我出了這樣三組練習(xí)題：A熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，B通過(guò)上網(wǎng)或查資料總結(jié)歸納出描寫(xiě)廬山的詞語(yǔ);C以繪畫(huà)的形式畫(huà)一幅自己心中的廬山姿態(tài)。

　　六、拓展延伸 即把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，解決生活實(shí)際問(wèn)題，或?yàn)橄乱徊降膶W(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　拓展延伸性的知識(shí)不僅能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而且能用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，兩者的結(jié)合也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　　以上是我對(duì)“24字教學(xué)模式”的粗淺理解和在教學(xué)中運(yùn)用的一些事例，還有許多不足，希望大家給予指正!

　　24字教學(xué)模式心得體會(huì)篇4：

　　為全面提高課堂效益，進(jìn)一步轉(zhuǎn)換目前教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我鎮(zhèn)統(tǒng)一組織了全鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)“24字教學(xué)模式”，在這次學(xué)習(xí)中深有體會(huì)。

　　在上學(xué)期我鎮(zhèn)推行了山西太谷的教學(xué)模式，教師們也都進(jìn)行了有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但在實(shí)施時(shí)，都覺(jué)得有點(diǎn)困難，有點(diǎn)迷茫，對(duì)于“24字教學(xué)模式”的某些環(huán)節(jié)不知怎么做才能達(dá)到所要的效果。而在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了“24字教學(xué)模式”操作手冊(cè)以后，很多問(wèn)題也都迎刃而解了。比如“24字教學(xué)模式”中的合作交流這一環(huán)節(jié)，老師們普遍不知該如何下手，該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，這是老師們最頭疼的問(wèn)題。而在這次的學(xué)習(xí)中，對(duì)合作交流進(jìn)行了細(xì)致地分析。在合作交流時(shí)，教師應(yīng)做什么?合作交流中個(gè)性問(wèn)題、共性問(wèn)題如何解決?如何解決課程緊，教學(xué)任務(wù)重，而合作交流占用時(shí)間長(zhǎng)的矛盾?在小組合作交流時(shí)，教師應(yīng)如何處理好組內(nèi)優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系?教師應(yīng)教給學(xué)生哪些技能?如何調(diào)節(jié)不利于合作交流的表現(xiàn)?都做出了很詳細(xì)地分析，為我們搞好課改點(diǎn)燃了一盞明燈。

　　在沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“24字教學(xué)模式”操作手冊(cè)之前，教師們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)按這種教學(xué)模式，還是比較好上的，而語(yǔ)文和英語(yǔ)就有點(diǎn)困難了。而這本“24字教學(xué)模式”操作手冊(cè)中，也針對(duì)這兩科舉了很好的教學(xué)實(shí)例，給了我們很好的教學(xué)框架。

　　總之，太谷的這種教學(xué)模式給我的課堂教學(xué)指引了一條路，它的這種教學(xué)理念使學(xué)生的課堂主體地位再一次的以一種新的方式受到重視�！白詫W(xué)自悟、自學(xué)檢測(cè)”所體現(xiàn)的都必須是學(xué)生主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自我的，學(xué)生是可選擇的，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中只是一個(gè)組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)感到迷茫、困惑、不知所措時(shí)，教師引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行探究、解決困惑，使之問(wèn)題得以解決。當(dāng)學(xué)生能自己或集體完成學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)充當(dāng)好自己的角色：做一個(gè)熱心的旁觀者，千萬(wàn)不能進(jìn)行干涉。 在整個(gè)課堂中，只有讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功或失敗，都是我們?cè)诮虒W(xué)中的真正收獲。當(dāng)然，在教學(xué)的日常工作中，也應(yīng)時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，永遠(yuǎn)將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的第一位。

　　24字教學(xué)模式心得體會(huì)篇5：

　　這學(xué)期，我們學(xué)校緊跟課改步伐，實(shí)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)24字教學(xué)模式，我雖然是一名低年級(jí)教師，實(shí)施學(xué)案教學(xué)有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)�，F(xiàn)在就我對(duì)這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

　　一、24字教學(xué)模式有利于提高課堂效率

　　教學(xué)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

　　二、24字教學(xué)模式有利于加強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平

　　教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(zhǎng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

　　三、24字教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　“24字教學(xué)模式”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n堂上通過(guò)討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。

　　四、重視師生課后反思

　　學(xué)生要學(xué)會(huì)做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對(duì)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識(shí)、技能，解決了哪些問(wèn)題，還要哪些問(wèn)題有待解決，學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫(xiě)下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái)，反思應(yīng)包括對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和原因分析，在教學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　24字教學(xué)模式心得體會(huì)篇6：

　　5月16日下午，我校利用周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,劉校長(zhǎng)為我們講述了赴太谷縣參觀學(xué)習(xí)的所見(jiàn)所感，聽(tīng)了真是讓我大開(kāi)眼界.給我感觸最深的就是太谷的24字教學(xué)模式——“導(dǎo)入目標(biāo)，自學(xué)質(zhì)疑，合作交流，展示點(diǎn)評(píng)，訓(xùn)練拓展、反思小結(jié)”。

　　日本該學(xué)校的課堂預(yù)習(xí)，做得很扎實(shí)，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實(shí)，沒(méi)有大蓋帽似的導(dǎo)入，沒(méi)有華麗的形式，沒(méi)有激情的演講。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對(duì)話，目標(biāo)的嚴(yán)格落實(shí)。無(wú)論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀、應(yīng)用實(shí)踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在動(dòng)，是學(xué)生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對(duì)答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，學(xué)生的匯報(bào)語(yǔ)言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒(méi)有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過(guò)程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處于動(dòng)的狀態(tài)中。學(xué)生獲得的是實(shí)實(shí)在在的能力，以前，也聽(tīng)說(shuō)過(guò)“教師是引導(dǎo)者、合作者” ;“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”;“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”;“個(gè)性化體驗(yàn)、個(gè)性化閱讀”;還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的句子，但背會(huì)了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來(lái)，這些并不是用來(lái)說(shuō)的，是用來(lái)做的。

　　日本太谷教學(xué)法注重的是一個(gè)“導(dǎo)”，真正體現(xiàn)了老師的“主導(dǎo)”，學(xué)生的“主學(xué)”。教師要想引導(dǎo)好學(xué)生，就得在備課中下功夫。備課中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)無(wú)疑是課堂成功的前提，針對(duì)不同層面的學(xué)生，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)出不同的練習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生盡量把基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和課文內(nèi)容理解的習(xí)題完成，而對(duì)于有語(yǔ)感的學(xué)生要在完成以上練習(xí)的同時(shí)，讓他們大膽地說(shuō)出自己的感悟，并且把想法同小組內(nèi)其他同學(xué)交流，鍛煉他們的說(shuō)話能力，同時(shí)也讓小組其他同學(xué)學(xué)習(xí)他的表達(dá)方法，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　導(dǎo)學(xué)規(guī)范了課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但也給我們的管理和教師教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。更加理解了張四保主任提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少;教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少;教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。我的理解是：教師功夫在課外，輕松在課堂。學(xué)生輕松在課外，收獲在課堂。

　　總之，日本太谷教學(xué)法都做到了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，這一點(diǎn)真正體現(xiàn)了課改新要求。借鑒日本太谷教學(xué)法，我們以后在教學(xué)中也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。我覺(jué)得，只要學(xué)生敢于大膽地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，我們都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，畢竟他們己邁出了第一步。“不管對(duì)錯(cuò)，只要回答;不管對(duì)錯(cuò)，只要膽大”，也許會(huì)成為我鼓勵(lì)孩子們積極參與的一種課堂方式。

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